高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略探討

王引弟

摘要：高三學(xué)生面臨著人生至關(guān)重要的一場(chǎng)考試高考，其所取得的成績(jī)對(duì)學(xué)生今后的人生有著重要的影響，因此，高考前的復(fù)習(xí)是高三學(xué)生以及各科教師的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文作為高考的主要科目之一，其考前的復(fù)習(xí)往往非常繁重，然而就目前我國(guó)各高中高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)想轉(zhuǎn)來(lái)看，其中還存在一些問(wèn)題，文章將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討分析，進(jìn)而提出一些策略來(lái)輔助高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；問(wèn)題；策略

高中的學(xué)生在進(jìn)入高三之后日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)將更加的繁重，在整個(gè)高三學(xué)年，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)完高三原有的課業(yè)任務(wù)，還需要準(zhǔn)備足夠的時(shí)間將整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此高三的學(xué)生往往會(huì)處于精神高度緊張的狀態(tài)。語(yǔ)文作為高考的主要科目之一，其復(fù)習(xí)任務(wù)也相對(duì)較為繁重，除了必要的知識(shí)點(diǎn)大量的課文、文言文、古詩(shī)詞等需要學(xué)生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)之外，還需要學(xué)生有足夠的課外閱讀量，因此，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)往往會(huì)局限于機(jī)械的讀、記、背、默過(guò)于枯燥，從而大大降低了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。所以，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要注意激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，當(dāng)然也需要傳授學(xué)生與高考相關(guān)的注意點(diǎn)。

一、高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)模式以高考為綱過(guò)于僵化

我國(guó)高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)期以來(lái)都以高考作為綱要，主要目的是為了使學(xué)生在高考中能取得理想成績(jī)，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通常重點(diǎn)復(fù)習(xí)考試所需的知識(shí)點(diǎn)，而考試不考的內(nèi)容往往只會(huì)一帶而過(guò)，這樣的復(fù)習(xí)模式被認(rèn)為適應(yīng)高考的需求被廣泛的采用。然而在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，效果卻并不顯著，以高考作為復(fù)習(xí)綱要的的模式往往會(huì)使語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂顯得枯燥乏味且一成不變，也會(huì)使學(xué)生的思維呈現(xiàn)僵化的趨勢(shì)，從卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新新能力和應(yīng)變能力。這樣的復(fù)習(xí)模式往往會(huì)使學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而死記硬背的復(fù)習(xí)方法也會(huì)使他們形成學(xué)習(xí)的惰性，從而使得學(xué)生在考試中對(duì)于一些書(shū)本固有的知識(shí)可能能夠手到擒來(lái)，而對(duì)于那些需要?jiǎng)幽X思考的應(yīng)用型題目往往會(huì)顯得手足無(wú)措。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)的心態(tài)錯(cuò)誤的目的性

在我國(guó)，高三的學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程往往非常辛苦而教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)顯得非常辛苦，究其原因主要是因?yàn)榻處煹膹?fù)習(xí)教學(xué)心態(tài)過(guò)于注重目的性。由于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，教師這一原本非功利性的職業(yè)也逐漸變得具有功利性，尤其是在一些高中，往往會(huì)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)激勵(lì)教師，而教師之間尤其是高三的教師，往往在自己所帶學(xué)生的升學(xué)率中會(huì)有一種攀比的心態(tài)，這也就導(dǎo)致高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中存在較強(qiáng)的目的性，而忽視了語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)原本培養(yǎng)學(xué)生考試中靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的目的。這也就在很大程度上增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至有的教師會(huì)用做題量來(lái)衡量學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，而不是學(xué)生在做題時(shí)存在的問(wèn)題或是一些良好的改變，從而大大降低的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。

（三）復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程過(guò)于注重考題預(yù)測(cè)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目的最終是通過(guò)高考，因此，有很多高三的語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)于注重考題的預(yù)測(cè)，尤其是作文題目的預(yù)測(cè)。高考作文對(duì)于不同的題目學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有自己的感悟與理解，作文的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于題目的不同的理解賦予不同的情感，而過(guò)分對(duì)考題的猜測(cè)只會(huì)使學(xué)生局限于寫(xiě)作的固有模式，甚至是模仿范文寫(xiě)出一篇相差無(wú)幾虛假情感的文章，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著不利的影響。同時(shí)，各高中往往對(duì)于那些能夠猜中試題的教師會(huì)給予非常豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，也使得教師更加的注重對(duì)高考試題的預(yù)測(cè)而忽略了對(duì)考試方法和規(guī)范的培養(yǎng)。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略研究

（一）建立輕松愉悅的課堂復(fù)習(xí)氛圍

以高考作為復(fù)習(xí)綱要的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂往往充斥著緊張感和壓迫感，學(xué)生也往往機(jī)械的重復(fù)著讀、記、背、默這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，使課堂的分為顯得單一枯燥，缺乏生命力。一個(gè)輕松愉悅的課堂能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，因此，高中語(yǔ)文教師在課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要建立一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍，不要作為語(yǔ)文考試內(nèi)容的講解者，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己對(duì)高考的見(jiàn)解，并且讓他們就自己的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行交流，從而提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的互動(dòng)性。同時(shí)教師也可以根據(jù)考試的重點(diǎn)和要點(diǎn)提出一些具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍下加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，從而提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)效率以及有效性。

（二）明確高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的性

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠順利的通過(guò)高考，因此，高三語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變自身復(fù)習(xí)教學(xué)錯(cuò)誤的目的性，從以下兩方面來(lái)完善語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)：1.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性。高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)高考的需求解決學(xué)生自身在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)方面的不足之處，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加具有針對(duì)性。一方面，解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)或者是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的試卷情況進(jìn)行分析，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班會(huì)討論等方式掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以及自身的不足之處，并在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)安排，彌補(bǔ)這些不足之處；另一方面，解決學(xué)生在試卷答題時(shí)存在的問(wèn)題，這需要教師能夠細(xì)致的分析學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)的試卷，找出學(xué)生在答題時(shí)還存在的不足之處，從而有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題。2.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的規(guī)范性。針對(duì)高考應(yīng)當(dāng)給高三學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)范，第一，訓(xùn)練規(guī)范，高三學(xué)生平時(shí)所做的練習(xí)應(yīng)當(dāng)依照高考的要求安排，時(shí)間、考試要求、考場(chǎng)秩序等，而教師的閱卷要求也應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考的要求來(lái)執(zhí)行，使學(xué)生能夠在平時(shí)的練習(xí)中適應(yīng)高考的要求規(guī)范；第二，答題規(guī)范，要求學(xué)生在平時(shí)的考試中從審題到答題就能按照高考的答題規(guī)范來(lái)練習(xí)；第三，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，按高考的規(guī)范要求學(xué)生在平時(shí)注意卷面整潔、書(shū)寫(xiě)工整等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變?cè)械膹?fù)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣提高復(fù)習(xí)的效率為目的，賦予語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)課堂生命力，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的復(fù)習(xí)教學(xué)目的，從而提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)成效。

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