基于學(xué)情分析，優(yōu)化插圖利用

涂英

《歷史與社會(huì)》教科書精心選配了豐富的插圖，與正文相輝映，為學(xué)生營造了一個(gè)圖文互動(dòng)的立體閱讀空間。這些插圖多種多樣，有地圖、歷史照片、繪畫、漫畫……從某種意義而言，它們是歷史的底片，是反映造就過去和現(xiàn)在因果關(guān)系多樣性的一面鏡子，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，能幫助學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境，真切地感受某個(gè)時(shí)代的歷史。

如何利用課本插圖，有效“掘開”學(xué)生思維的“堤壩”，使真實(shí)的歷史“纖毫畢現(xiàn)”呢？筆者試圖以2013年人教版九年級《歷史與社會(huì)》2-4-2《“五四”運(yùn)動(dòng)》為例，尋找對課本插圖優(yōu)化利用之法。

一、基于學(xué)前概念，合理編排，提高讀圖效率

要引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角觀察課本插圖，挖掘有效信息，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)前概念，尋找最能激發(fā)學(xué)生的起爆點(diǎn)、最感興趣的疑難點(diǎn)、最易忽略的盲點(diǎn)，合理編排學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高讀圖效率。

為了解學(xué)生學(xué)前概念，筆者做了一個(gè)課前小調(diào)查，內(nèi)容如下表。

從下表可知：36名學(xué)生知道這三張圖反映的是五四運(yùn)動(dòng)，主要是根據(jù)第50頁課文內(nèi)容獲知答案，而對圖片反映的具體信息很難系統(tǒng)、有條理地說出;只有21.6%的學(xué)生能將圖2-47上的顯性信息挖掘出來，但不能更深層次的挖掘隱性信息。在問及“如何讀圖”時(shí)，學(xué)生眼中一片迷茫。

筆者不禁沉思：學(xué)生連讀圖的基本方法都不知道，又如何通過圖片獲取有效信息？完全依靠學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，教師不幫扶一把的話，也許學(xué)生無論獨(dú)立思考、還是合作探究，都不過是浪費(fèi)時(shí)間罷了，何談?dòng)行W(xué)習(xí)？

筆者曾仔細(xì)研讀唐少華老師的課堂實(shí)錄《讀圖學(xué)史》，對他“通過5題讀圖練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納并運(yùn)用讀圖學(xué)史的具體方法”[2]的做法非常佩服，因此決定根據(jù)學(xué)生的學(xué)前概念，在教學(xué)中融入讀圖指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過一些比較熟悉的圖片，歸納從圖片獲取歷史信息的基本途徑與方法;

2.合作解讀圖2-47，分析五四運(yùn)動(dòng)的原因、目的、性質(zhì)，掌握將表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義的具體方法，學(xué)會(huì)批判地多角度看問題。

3.學(xué)習(xí)先進(jìn)分子的愛國精神，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樹立民主和科學(xué)意識和以天下為己任的社會(huì)責(zé)任意識。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

觀察圖2-47，分析五四運(yùn)動(dòng)的原因、目的、性質(zhì)，認(rèn)識五四運(yùn)動(dòng)的意義

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

（一）聯(lián)系閱讀，歸納方法

1.觀察一幅圖片，回答問題：

⑴從這幅圖中，你獲得了什么信息？

⑵你是怎樣看圖的？

2. 觀察一組圖片，回答問題

⑴這組圖片相比，有何不同？

⑵這種不同說明了什么？

（二）自主討論，合作探究

仔細(xì)觀察教材P50圖2-47：

1.從這幅圖中，你獲得的信息：

2.觀察這幅圖片，你還有什么問題？

上述設(shè)計(jì)從學(xué)前概念出發(fā)，重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既充分考慮了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又為后面的學(xué)習(xí)搭好支架，可謂“磨刀不誤砍柴工”，可以提高讀圖效率。

二、基于認(rèn)知規(guī)律，精心選圖，增強(qiáng)讀圖效果

《五四運(yùn)動(dòng)》有7幅圖片，不可能一一分析、解讀，必須精心挑選，才能增強(qiáng)讀圖效果。筆者仔細(xì)比較七幅圖片，發(fā)現(xiàn)：圖2-46是在故宮舉行慶祝一戰(zhàn)勝利的閱兵式，畫面比較單一，信息量較少;圖2-48 是學(xué)生發(fā)的通告，單從畫面上看，主要反映了運(yùn)動(dòng)性質(zhì)中反帝的一面;圖2-49 畫面模糊，人頭簇簇，看不出人物身份，只能從標(biāo)語上看發(fā)生在五四時(shí)期;圖2-50商人罷市，從圖片上看不出與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)，而且部分參與者喜笑顏開，選用這幅圖片恐?jǐn)_亂學(xué)生思維;圖2-47這幅由梁玉龍先生創(chuàng)作的油畫，場面宏大，隱含的歷史信息非常豐富：以天安門為背景，暗示運(yùn)動(dòng)發(fā)生的地點(diǎn);人物中既有學(xué)生，也有工人;而人物手中的標(biāo)語也暗示了運(yùn)動(dòng)的背景、口號、性質(zhì)……各種信息彼此呼應(yīng)，共同反映了“五四運(yùn)動(dòng)”這個(gè)完整的歷史事件，因此筆者將圖2-47作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在學(xué)生還沒有掌握讀圖方法的前提下，要突破這個(gè)重點(diǎn)，并不是將一堆圖片疊加起來，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按照由具體到抽象、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序精心選擇合適的圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能歸納、掌握、運(yùn)用讀圖學(xué)史的具體方法，又能觸及思維的“最近發(fā)展區(qū)”，“鎖定”時(shí)代風(fēng)貌特征，解讀真實(shí)歷史，以增強(qiáng)讀圖效果。

因此在第一環(huán)節(jié)，筆者借鑒了唐少華老師的做法，選用了《藍(lán)田人生活想象圖》[3]。整個(gè)過程簡潔明了，十分順暢。

第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生“通過想象、比較、質(zhì)疑等途徑將表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義”，該選擇什么圖片呢？因?yàn)榈谝画h(huán)節(jié)的《藍(lán)田人想象圖》是一幅畫，本課重點(diǎn)圖2-47是油畫，所以第二環(huán)節(jié)的圖片也框定為繪畫作品，可與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，陶冶情操。

【片段二】

呈現(xiàn)：

【問題】1.圖1和圖2相比，有何不同？

2.這種不同說明了什么？

師：這兩幅圖的主題都是《圣母與圣嬰》，用剛才我們總結(jié)的方法，讀圖并思考問題。

生1：圖2只畫了圣母與圣嬰，圖1中還有6個(gè)天使。

生2：兩者的人數(shù)不一樣。圖1有8個(gè)人，圖2只有2個(gè)人。

生3：圖1的圣母莊重威嚴(yán)地坐在寶座中，面無表情，臉被紗巾包裹，兩眼無神。

生4：圖2的圣母像個(gè)普通的母親，緊緊抱住自己的孩子，把臉貼近孩子的臉頰。

師：圖1的圣母面無表情，很威嚴(yán);圖2的圣母好似普通人，這說明了什么？

生1：繪畫技術(shù)在不斷進(jìn)步。

生2：圖2的畫家更關(guān)注人本身，體現(xiàn)了人文主義特色，是文藝復(fù)興時(shí)期的作品。

師：所以，我們不僅要觀察圖片，還要學(xué)會(huì)從這些觀察中獲取信息，把表面信息轉(zhuǎn)化為深層含義。

（【板書】轉(zhuǎn)化：表面信息→深層含義）怎么轉(zhuǎn)化呢？請問剛才的同學(xué)，你是如何得出圖2是文藝復(fù)興時(shí)期作品這個(gè)結(jié)論的？

生2：圖1的顏色厚重，感覺很壓抑;圖2讓人心情愉悅，圣嬰光著身子，跟普通小孩兒一樣。

生3：圖1是中世紀(jì)的畫，圖2是文藝復(fù)興時(shí)期的畫。這就是進(jìn)步……

從某種程度上講，教師可利用的圖片資源很多，只有典型的、信息含量大的、利于開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的圖片才能強(qiáng)化讀圖效果。

三、基于認(rèn)知水平，精細(xì)布設(shè)，尋求讀圖效益

【片段三】 自主討論 ?合作探究

仔細(xì)觀察圖2-47：

【問題】1.從這幅圖中，你獲得的信息：

2.觀察這幅圖片，你還有什么問題？

【學(xué)生分為8個(gè)小組，自主討論，合作探究，時(shí)間：5分鐘】

生1：這是一場愛國運(yùn)動(dòng)。（師：你從哪兒看出來的？）我從背景看出來的，畫面背景是天安門廣場。

生2：我是從橫幅上看出這是一場愛國運(yùn)動(dòng)，橫幅上寫著“廢除不平等條約”“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”可以看出他們將矛頭對準(zhǔn)了帝國主義列強(qiáng)和北洋軍閥政府。

師：軍閥代表的是封建勢力，因此這是一場（生）反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)。

生3：參與的人員有很多，代表不同的階層。（師：有哪些階層？）有知識分子、工人、商人。

師：你是從哪里看出他們的身份的？

生3：衣服，還有手上拿的東西。穿長衫、手上拿著書的應(yīng)該是學(xué)生或知識分子;左邊穿短衫、戴氈帽的應(yīng)該是工人……

師：商人呢？

生3：沒看出來，不過我從課本圖2-50看到有商人參加，因?yàn)闄M幅上寫著“商界”。

師：他們在干什么？

生3：學(xué)生在游行示威，工人罷工，商人罷市

生4：從面部表情看，大家的情緒都很激動(dòng)、憤怒。我想問：為什么人們會(huì)如此憤怒？

生5：在這場運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生沖在最前面，是主力;工人也參加了。

生6：學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)的主力，運(yùn)動(dòng)的主力應(yīng)該是工人階級……

從片段三可知，學(xué)生的認(rèn)知水平大多停留在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：能夠把握問題線索和多個(gè)相關(guān)素材，但缺乏有機(jī)整合的能力。因此教師不僅需要多留一些時(shí)間讓學(xué)生參與到讀圖中去，還要依據(jù)學(xué)生的讀圖心理和認(rèn)知水平，運(yùn)用列表技能設(shè)計(jì)一個(gè)清單和問題模板，引導(dǎo)學(xué)生提升思維水平。這些問題，不能太深，否則學(xué)生觀察不出來，融入不了情景;也不能太淺，太淺就達(dá)不到教學(xué)目的。

根據(jù)學(xué)生在自主討論、合作探究中表現(xiàn)出的認(rèn)知水平，筆者拋出了以下三個(gè)問題：

1. 在油畫的右方，學(xué)生與什么人發(fā)生了沖突？結(jié)果如何？

2. 畫家是如何塑造學(xué)生和工人形象的，體現(xiàn)了各自的地位如何？

3. 關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)，油畫表達(dá)了一種什么感情？哪些細(xì)節(jié)佐證了你的觀點(diǎn)？

三個(gè)問題既有學(xué)生觀察過程中容易遺漏的信息（問題1），也有在觀察、分析過程中容易出錯(cuò)的推測（問題2），還有作品背后隱藏的信息（問題3），可以說是層層深入，促使學(xué)生不斷思考，深化對五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識。

繪畫作品具有一定內(nèi)涵，會(huì)引發(fā)一定的聯(lián)想，在解讀過程中不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些推測，但推測應(yīng)該有充分的史實(shí)支持。在圖2-47，有許多細(xì)微信息：一群情緒激昂的青年學(xué)生占據(jù)了畫面的主體，工人出現(xiàn)在畫面的左側(cè)——手舉標(biāo)語、高聲疾呼、憤怒的臉龐、與北洋政府軍警的沖突，折射出對“公理戰(zhàn)勝強(qiáng)權(quán)”的幻滅與對無能政府的失望、對腐敗昏庸官員的憤怒。進(jìn)而要思考：為什么五四運(yùn)動(dòng)是從學(xué)生開始？學(xué)生到底占據(jù)什么樣的地位？聯(lián)系已有知識，如新文化運(yùn)動(dòng)、一戰(zhàn)時(shí)期中國的貢獻(xiàn)、日本在一戰(zhàn)中的表現(xiàn)、巴黎和會(huì)的性質(zhì)、中國工人階級的發(fā)展等因素，才能明白圖片所反映的五四運(yùn)動(dòng)是一場以學(xué)生為先鋒、工人為主力的反帝愛國運(yùn)動(dòng)。但課本上并沒有明確寫出學(xué)生的地位，只有一句“首先站起來的是青年學(xué)生”[5]，因此僅僅依靠一張圖來挖掘歷史的真相是不現(xiàn)實(shí)的。教師必須精細(xì)布設(shè)，有機(jī)結(jié)合其他類型的史料，如周策縱《五四運(yùn)動(dòng)史》中關(guān)于《二十一條》的內(nèi)容和《顧維鈞回憶錄》中關(guān)于巴黎和會(huì)的記載等，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，多角度解讀，一方面幫助學(xué)生突破教材的約束，形成規(guī)律性認(rèn)識，體悟歷史的多面和繪畫的隱喻，學(xué)會(huì)從表象看本質(zhì);另一方面提高繪畫類史料的信度和效度，避免單純的主觀臆斷和憑空想象，從而提高讀圖的效益。

漢朝揚(yáng)雄在《解嘲》中寫到：“大者含元?dú)?，?xì)者入無間?！睙o論是宏觀渲染，還是微觀勾勒，歷史與社會(huì)教科書中的插圖，架設(shè)了感知與思維之間的橋梁，顯示出課本插圖潤物細(xì)無聲、抽象于有形的獨(dú)特效果。作為教師，應(yīng)充分展現(xiàn)圖片教學(xué)的特殊功能，巧妙釋放學(xué)生歷史思維的“翅膀”。

【注釋】

[1][5]《義務(wù)教育教科書：歷史與社會(huì)》（九年級上冊），北京：人民教育出版社，2015年，第49-51頁。

[2][3]唐少華：《讀圖學(xué)史》課堂實(shí)錄，http：//www.pep.com.cn/lsysh/jszx/grzj/yxjsfc/tangsh/201205/t20120509_1121994.htm。

[4]齊樹同：《培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力獲取歷史信息——美國歷史教科書中的案例與做法》，《歷史教學(xué)》2007年第8期。