打造教師成長孵化器

打造一個能夠帶領(lǐng)更多教師成長的孵化器，是筆者長久以來的夢想。2014年5月，“趙曉英工作室”正式成立。充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升成為本工作室的職責和使命。

“微課”是打造學(xué)習型組織和研究共同體的有效抓手

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的專業(yè)發(fā)展不能脫離教育信息化技術(shù)的支撐。工作室致力于打造基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習型組織、研究共同體，“微課”正是展現(xiàn)和提升名師工作室綜合實力的窗口。

“微課”以其短小、簡捷、便于駕馭和共享的特點，成為課程教學(xué)創(chuàng)新中最受青睞的抓手，吸引著越來越多的教師?！拔⒄n”的目的是推動課堂學(xué)習方式和教學(xué)模式的改變，通過集體創(chuàng)作“微課”，我們嘗試在信息化背景下，將名師團隊的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化，從而用更開闊的視野開發(fā)優(yōu)質(zhì)、動態(tài)的名師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，以解決名師工作室學(xué)習、研討的時間、空間受限問題。

在設(shè)計、制作“微課”的過程中，團隊成員之間互幫互學(xué)，互相借力，共同提高。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)青年教師選點設(shè)計，青年教師幫助中老年教師解決制作技術(shù)方面的難題，有信息技術(shù)專長的教師則為大家制作、上傳、推薦作品提供一條龍服務(wù)。工作室成員們通過自主尋找學(xué)習伙伴，在愉快的合作中逐步形成了和諧的研究氛圍及團隊凝聚力。

制作“微課”的過程也是老師們提高課程設(shè)計能力、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、促進團隊建設(shè)及優(yōu)質(zhì)教育資源共享的過程。大家還將作品上傳到工作室博客中共享，多名成員的微課作品在國家、省、市級競賽中獲獎。2015年6月，在荊門市首屆“微課”制作比賽中，丁紅林、舒婷老師獲得一等獎；李桂珍、劉嵐、劉瓊艷、陳麗老師獲得二等獎。

“疑進”課堂教學(xué)模式研究凝心聚力成果顯著

一年來，我們致力于“疑進”課堂教學(xué)模式研究，著力提高課堂效率，推進高效課堂建設(shè)。

“疑進”教學(xué)理念源自宋代理學(xué)家、教育家陸九淵提出的“學(xué)患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進”等關(guān)于學(xué)生學(xué)習、成長與進步的重要觀點，強調(diào)學(xué)生要大膽產(chǎn)生疑問，善于提出問題，強調(diào)學(xué)生在一定學(xué)習方法的指引下獲得進步。我們?nèi)∑潢P(guān)鍵詞“疑”“進”，由此產(chǎn)生了“疑進”教學(xué)構(gòu)想。

工作室將“‘疑進課堂教學(xué)模式研究與實踐”的課題研究作為工作重點。在研究初期，經(jīng)過討論，我們將目標進行分解，確定了前期研究的重點任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生歸納提問的方法。我們提出了三個“三步曲”，即“三段提問法”“激問三步曲”“導(dǎo)向三步曲”。問題就像一個風口，因疑而問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性；有疑而問，讓教師明確了學(xué)生的學(xué)習需求，號準了學(xué)生學(xué)習的脈搏，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“疑進”教學(xué)以“疑”為切入口，以“進”為終極目標，經(jīng)過嘗試，我們形成了“疑、理、解、知、結(jié)”這一“疑進”教學(xué)基本流程，建立了不同學(xué)段、學(xué)科的“疑進”教學(xué)常規(guī)。經(jīng)過不斷構(gòu)想、實踐、反思、重建，我們確立了三條“疑進”教學(xué)策略：師退生進，留足空間；少教多學(xué)，方法支持；抓大放小，抱團成長。

“疑進”教學(xué)理念其實是本土文化、傳統(tǒng)經(jīng)典教育思想與當代課堂教學(xué)改革潮流三者交相融合的產(chǎn)物。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，問題從學(xué)生中來，答案由學(xué)生自己尋找。教學(xué)很有針對性，學(xué)生的學(xué)習也更具主動性。

目前，“疑進”教學(xué)已成為象山小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要切入口，并已取得階段性成果。2015年6月，全國跨地區(qū)友好學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟第11次研討會在廣東東莞陽光七小召開，工作室核心成員蘇克菊老師介紹了“疑進”課堂教學(xué)改革舉措及辦學(xué)特色。陳麗、陳家軍老師展示了兩節(jié)“疑進”教學(xué)課例，受到參會代表好評。骨干教師丁紅林、李桂珍、郭文靜等3名教師的“疑進”教學(xué)研究成果收錄入《小課題 大學(xué)問》一書，向教育界同仁分享。

逐漸成熟的教師培養(yǎng)發(fā)展機制

一是讀書。一名優(yōu)秀的教師，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底三大板塊組成。充實教師知識結(jié)構(gòu)的途徑很多，唯獨讀書一環(huán)絕對不能繞開，這是教師實現(xiàn)內(nèi)生性成長的重要環(huán)節(jié)。工作室不僅開展“讀書沙龍”“課例研討”“象山講壇”“課題研究”等常規(guī)活動，每月15日兩個多小時的“話題研討”成為我們專業(yè)發(fā)展上的一大期盼。我們在書吧靜心悅讀，在學(xué)術(shù)報告廳激烈爭論，在操場上暢聊教育人生，在象山講壇上侃侃而談……

二是傳幫帶。不少青年教師由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，面臨著“玩不轉(zhuǎn)課堂，管不住學(xué)生”的窘境。對此，我們的舉措是實施“青藍工程”，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢，充分挖潛，立足崗位對青年教師進行校本培訓(xùn)。象山小學(xué)依托“青藍工程”不僅使一批又一批青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)崗位，能夠勝任教育教學(xué)工作，還使其中的一部分佼佼者脫穎而出，成為教學(xué)新秀乃至學(xué)科骨干力量。工作室依托“青藍工程”，立足學(xué)科建設(shè)與班級管理這兩條主線，在工作室成員中也建立師徒對子、學(xué)習伙伴，將管理重心下移，大家在愉快的合作中逐步形成研究氛圍及團隊凝聚力。

三是鼓勵研究。在科研課題的選擇、校本研究團隊的組建等方面給予教師充分的自主權(quán)，讓教師輕裝上陣，干自己想干的事，干自己能干的事。在科研培訓(xùn)、科研經(jīng)費、活動場地等方面，學(xué)校提供智力、人力、財力、物力支持。在研究過程方面，學(xué)校規(guī)范管理、科學(xué)調(diào)控，保證有序運行。研究取得成果，學(xué)校根據(jù)相關(guān)條例予以獎勵。

工作室運行近一年，在互相勉勵和督促的氛圍中，讀書、寫作、研討日漸成了每個成員的習慣，成為助力他們成長的催化劑。2015年8月，在東寶區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量表彰會上，丁紅林、蘇克菊老師被評為教學(xué)質(zhì)量先進個人，她們所在的六年級語文教研組被評為先進學(xué)科教研組，象山小學(xué)被評為東寶區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量綜合考評先進單位。

（作者單位：荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)）