本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查：學(xué)生的角度

劉宏玉　朱磊　覃宇　戴凌駿　馬平均　陳凱　盧建奪　張仁剛　王登京　侯陽來　陳克亮

摘要：中國的本科生正經(jīng)歷著從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。為了保證教育質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)重要舉措。根據(jù)武漢科技大學(xué)近兩年來的“全程綜合導(dǎo)師制”實(shí)踐，從學(xué)生的視角，選擇典型專業(yè)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)體面對(duì)面訪談，對(duì)導(dǎo)師制的了解、期望交流的方式方法、最希望得到的指導(dǎo)方面以及實(shí)施導(dǎo)師制效果、存在的主要問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。并對(duì)監(jiān)評(píng)激勵(lì)機(jī)制、受限制因素、單雙向結(jié)合選擇及導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任三者關(guān)系展開了討論。

關(guān)鍵詞：全程綜合導(dǎo)師制；理學(xué)類本科生；激勵(lì)機(jī)制；單雙向結(jié)合選擇

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0074-03

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的日益提升，“因材施教”更有利于本科生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制雖然在全國范圍引發(fā)起討論，也在一些高等院校進(jìn)行試點(diǎn)，但仍未普遍地推廣和實(shí)行。大學(xué)本科生尤其是新生，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換較慢；對(duì)所學(xué)專業(yè)了解少，希望導(dǎo)師給予本專業(yè)學(xué)科體系、培養(yǎng)方向、課程選擇等方面的專業(yè)指導(dǎo)；一些學(xué)生為了興趣和就業(yè)，想提前介入科研，而另一些學(xué)生由于剛從中學(xué)升入大學(xué)，卻無法正確地解決自身的問題；理學(xué)類學(xué)生較工學(xué)類工程應(yīng)用接觸少，就業(yè)難。為解決上述問題，結(jié)合學(xué)分制改革，武漢科技大學(xué)在理學(xué)院對(duì)2013級(jí)本科生100%實(shí)行“全程綜合導(dǎo)師制”，即從入學(xué)開始直至畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、心理、生活、就業(yè)等進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，塑造健全的人格，提高就業(yè)競爭能力。

本科生導(dǎo)師制有多種形式，從時(shí)間上可分為全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)本科生導(dǎo)師制和本科生年級(jí)導(dǎo)師制；從指導(dǎo)過程可分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制。選擇何種導(dǎo)師制，需根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)而定。武漢科技大學(xué)理學(xué)院有2個(gè)理學(xué)本科專業(yè)和1個(gè)工學(xué)本科專業(yè)。盡管此前沒有試行導(dǎo)師制，但工學(xué)專業(yè)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師的教育和引領(lǐng)下，就業(yè)率幾乎100%。比較之下，2個(gè)理學(xué)專業(yè)就業(yè)率不甚理想，這與專業(yè)特點(diǎn)、教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職場引導(dǎo)有很大關(guān)系。試行理學(xué)本科生全程綜合導(dǎo)師制，不僅能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生，還有助于改善理學(xué)類的這一不足。

本文根據(jù)近二年的導(dǎo)師制實(shí)踐，選擇典型專業(yè)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)體面對(duì)面訪談。

二、研究方法與實(shí)施

以武漢科技大學(xué)理學(xué)院2013級(jí)本科生作為研究對(duì)象，采用學(xué)生問卷調(diào)查、典型學(xué)生訪談的方式。問卷對(duì)2個(gè)理學(xué)專業(yè)班全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析樣本人數(shù)68人。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了6大類10大問題，涉及到導(dǎo)師制的可行、目的、輔導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容和交流頻率等方面。物理學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)各選一個(gè)班級(jí)，該班選3個(gè)代表性學(xué)生即A同學(xué)（成績位于本專業(yè)前列，積極參與各類活動(dòng)），B同學(xué)（成績中游，學(xué)習(xí)生活較認(rèn)真）和C同學(xué)（成績中下游，平時(shí)生活較散漫）進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查。①導(dǎo)師制的了解程度。只有49%學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制了解，其余51%了解一點(diǎn)或完全不了解。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，半數(shù)以上本科生對(duì)導(dǎo)師制缺乏了解和認(rèn)識(shí)，權(quán)利和義務(wù)模糊，直接影響了實(shí)施效果。②學(xué)生受指導(dǎo)的頻率。一學(xué)年中87%的學(xué)生有三次或三次以上導(dǎo)師指導(dǎo)和交流的機(jī)會(huì)，但仍有6%的學(xué)生從未受過指導(dǎo)和交流。一個(gè)學(xué)年連基本的三次見面和交流的機(jī)會(huì)都無法滿足，更談不上對(duì)學(xué)生深入的了解和及時(shí)的引導(dǎo)，這充分暴露了導(dǎo)師與學(xué)生交流的缺乏！為了有效地實(shí)行本科生導(dǎo)師制，提高導(dǎo)師和學(xué)生的交流頻率是學(xué)生的最基本的要求。③交流的形式。出于時(shí)間及成本的考慮，58%的學(xué)生在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行定期的集體約見，個(gè)人約見只占8%。然而本科生導(dǎo)師制最需要的是“個(gè)性化指導(dǎo)”，集體約見不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的訴求。這需要導(dǎo)師要從原有的舊模式走出，更多地“個(gè)體”輔導(dǎo)。④每次交流時(shí)間。交流時(shí)間88%為30～60分鐘，這個(gè)時(shí)間既可使學(xué)生提出自身的訴求和困難，與導(dǎo)師充分交流，又不會(huì)使時(shí)間過于冗長而使學(xué)生厭煩。但仍有小部分學(xué)生只有一刻鐘的交流，也反映出一些導(dǎo)師和學(xué)生的交流時(shí)間明顯不夠。⑤實(shí)際指導(dǎo)的方式。過半的導(dǎo)師與學(xué)生交流時(shí)換位思考，針對(duì)學(xué)生的問題給出自己的意見。然而15%的導(dǎo)師侃侃而談和25%的導(dǎo)師貌似沒什么準(zhǔn)備，說明只有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，才能對(duì)癥下藥，讓每次指導(dǎo)有更大收效。⑥幫助最大的方面。導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都產(chǎn)生了積極的影響，特別是在“學(xué)習(xí)方法”、“課程”、“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”和“科研活動(dòng)”方面。剛?cè)氪髮W(xué)的第一學(xué)年，導(dǎo)師制很好地起到引導(dǎo)作用，能夠讓新生更快地適應(yīng)大學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐，同時(shí)也解決了學(xué)生很多困惑。⑦希望得到幫助的方面。在今后的學(xué)習(xí)生活中，29%的學(xué)生期望導(dǎo)師在自身定位及以后發(fā)展方向給予更多的指導(dǎo)。28%則期望在專業(yè)和學(xué)習(xí)方法方面得到幫助。由于涉世不深，精神壓力增大，也有22%的學(xué)生希望在“人際交往”和“心態(tài)調(diào)節(jié)”上得到幫助。⑧存在的問題。30%的學(xué)生由于和導(dǎo)師不在同一校區(qū)，交流不夠及時(shí)和密切，無法得到有效的溝通。23%的學(xué)生認(rèn)為由于師生比例不足或?qū)煏r(shí)間緊張，導(dǎo)致導(dǎo)師不能兼顧每一個(gè)成員。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：53%的問題來自不在同一校區(qū)和時(shí)間緊張，也有26%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)過于形式，很多是填寫表格，草草了事。⑨實(shí)施的效果。58%的學(xué)生表示導(dǎo)師制有一定成效，對(duì)適應(yīng)大學(xué)生活有很大幫助。但仍有33%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，還需要改善。⑩學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的看法。90%的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制持樂觀態(tài)度，但仍有10%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義。這表明實(shí)行本科生導(dǎo)師制是可行和合理的，具體實(shí)施還有待改進(jìn)。學(xué)生有了實(shí)際收獲，就不會(huì)存在“形式”問題。

2.面對(duì)面訪談。訪談了解到：導(dǎo)師制對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的本科生，在學(xué)習(xí)方面有明顯的提醒和引導(dǎo)作用。但在時(shí)間和見面方式上，由于生活和教學(xué)在不同校區(qū)，雙方交流的方式主要以網(wǎng)絡(luò)為主，線下見面的較少，交流頻率也局限于一月三次之內(nèi)，無法做到每周交流。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)分都較高，表示導(dǎo)師在本專業(yè)有較為優(yōu)秀的素養(yǎng)和水平，能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行有質(zhì)量、有水平的解答，但是與前述的問題一樣，學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師的交流偏于表面，交流成為任務(wù)，除專業(yè)方面的問題外，導(dǎo)師由于自身時(shí)間和地域限制，其他方面（如生活、心理等）兼顧較少。①收獲。不僅幫助剛?cè)氪髮W(xué)的本科生順利渡過了從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)本科生進(jìn)行了合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。成績處于專業(yè)前列的學(xué)生期望在之后的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師能在科研方面給予更多的幫助；而中下游的同學(xué)更多的是希望鞏固課堂知識(shí)以及規(guī)劃和監(jiān)督學(xué)習(xí)。這需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分而治之”，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)給予不同方面的幫助，同時(shí)也需要導(dǎo)師對(duì)此投入更多的精力和時(shí)間。②不足。受訪學(xué)生均表示與導(dǎo)師見面時(shí)間和次數(shù)明顯不夠。即使見面，時(shí)間也比較倉促，加上人數(shù)較多的原因，導(dǎo)致導(dǎo)師無法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，難以對(duì)癥下藥。訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也未從原來的“老師教，自己學(xué)”的模式中走出。學(xué)生要勇于將自己的訴求與導(dǎo)師主動(dòng)溝通，這對(duì)學(xué)生的溝通能力有一定要求，也從另一側(cè)面反映了導(dǎo)師和學(xué)生接觸不夠，相互沒有深入的了解。③希望。導(dǎo)師的科研任務(wù)繁重及校區(qū)的限制，與指導(dǎo)的學(xué)生交流偏少。多數(shù)學(xué)生表示，實(shí)行“雙向選擇”不僅導(dǎo)師可以根據(jù)自身的需求來選擇學(xué)生，學(xué)生也可以在了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇。在相互認(rèn)可的情況下，導(dǎo)師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的積極性必然有很大的提升。④比較。談及“輔導(dǎo)員”、“班主任”和“導(dǎo)師”三者誰作用最大時(shí)，50%的學(xué)生表示班主任作用大。學(xué)生與班主任見面交流時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其余兩者，班主任能夠給予更好、更有效的意見。這表明導(dǎo)師在學(xué)生上所花的精力時(shí)間遠(yuǎn)不夠，學(xué)生對(duì)班主任的信任感和依賴感更強(qiáng)。

四、問題討論

1.缺乏監(jiān)評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。武漢科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制尚處于探索階段，對(duì)導(dǎo)師制具體實(shí)施的詳細(xì)過程沒有形成完善的規(guī)章制度，缺乏有效的過程監(jiān)控。導(dǎo)師制不同于課堂教學(xué)，在地點(diǎn)、時(shí)間上存在很大的不確定性，僅憑學(xué)期末的“活動(dòng)記錄表”和“學(xué)生評(píng)議表”，不足以真正監(jiān)督和評(píng)估。應(yīng)建立“學(xué)生”、“導(dǎo)師”、“同行”和“學(xué)校”多元的監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制?！皩W(xué)生”是主角，他們的感受和意見是導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的核心部分?！皩?dǎo)師”對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)回顧，發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)行自我修正和改善的自我評(píng)價(jià)，是重要的評(píng)價(jià)參考?！巴小睂I(yè)導(dǎo)師，對(duì)于實(shí)際問題和工作都有自己的看法和理解，他們的評(píng)價(jià)往往較為公正和準(zhǔn)確，導(dǎo)師間的互評(píng)，既有利于促進(jìn)導(dǎo)師間的交流，又有效地提高導(dǎo)師自身的水平以及導(dǎo)學(xué)效果。“學(xué)?！钡脑u(píng)價(jià)也是必不可少的，學(xué)院作為管理機(jī)構(gòu)，定時(shí)與學(xué)生座談，了解導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，通過查看導(dǎo)師的工作記錄以及導(dǎo)師間的評(píng)價(jià)和意見，對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行公平的評(píng)議，是管理導(dǎo)師的重要依據(jù)。更為重要的是，導(dǎo)師一定要有“激勵(lì)措施”。武漢科技大學(xué)規(guī)定：“參與導(dǎo)師制項(xiàng)目并順利完成各項(xiàng)工作的導(dǎo)師，在申報(bào)學(xué)院科技創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)予以優(yōu)先考慮立項(xiàng)”和“對(duì)導(dǎo)師工作考核優(yōu)秀者，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)”。雖然點(diǎn)出了對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)，但仍未對(duì)獎(jiǎng)懲措施做出明確、具體、詳細(xì)的規(guī)定。本科生導(dǎo)師比一般的教師付出了更多的時(shí)間和精力，正如班主任有津貼、輔導(dǎo)員有工資一樣，在導(dǎo)師付出大量勞動(dòng)的同時(shí)，也必須給予一定的物質(zhì)補(bǔ)貼。可以考慮實(shí)行“本科生導(dǎo)師津貼制”，根據(jù)導(dǎo)師的工作量和評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)補(bǔ)貼；同時(shí)學(xué)院應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金，用于優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)，定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)。優(yōu)秀導(dǎo)師不僅能獲得一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，也獲得精神嘉獎(jiǎng)，讓導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的工作中獲得成就感和滿足感，提高導(dǎo)師的積極性。補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于考核評(píng)價(jià)不良的導(dǎo)師，也要及時(shí)更換，把更有能力和指導(dǎo)方法的老師補(bǔ)充進(jìn)來。

2.時(shí)間和地域的限制。本科生導(dǎo)師不僅要在專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，還要在思想、心理上輔導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師都是由專業(yè)課教師擔(dān)任，時(shí)間和精力有限。除了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)相關(guān)的科研任務(wù)，這導(dǎo)致導(dǎo)師實(shí)際投入在本科生身上的精力和時(shí)間明顯不足。不僅如此，武漢科技大學(xué)是一校三區(qū)格局，大部分導(dǎo)師住在青山校區(qū)，出于時(shí)間、成本考慮，多數(shù)導(dǎo)師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別本科生而特意來到黃家湖校區(qū)輔導(dǎo)，而一二年級(jí)的學(xué)生100%住在黃家湖校區(qū)，這大大影響了導(dǎo)師和本科生交流的次數(shù)和質(zhì)量，個(gè)性化輔導(dǎo)難以實(shí)行。

3.單雙向結(jié)合選擇。新生是在未充分了解導(dǎo)師的前提下，“被分配”和“安排”給導(dǎo)師，師生間并沒有相互選擇。經(jīng)過一段時(shí)間后，單向選擇就暴露出了不足：有的學(xué)生想加入別的導(dǎo)師課題組；有的導(dǎo)師想讓別的學(xué)生加入搞科研。其實(shí)這是一件好事，說明此時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師已經(jīng)充分了解彼此，想重新選擇更有收獲的組合。因此，應(yīng)實(shí)行“單雙向結(jié)合選擇”制度：對(duì)于大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排導(dǎo)師，以同一校區(qū)優(yōu)先分配的方式，讓學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)對(duì)學(xué)生生活中遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)行“單向選擇”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年生活和學(xué)習(xí)，在選擇專業(yè)方向之前，導(dǎo)師和學(xué)生有了較充分的接觸和了解，學(xué)校將所有導(dǎo)師的個(gè)人介紹、專業(yè)方向、研究項(xiàng)目、個(gè)人成果等信息公布在學(xué)校網(wǎng)站或論壇等學(xué)生容易接收到的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況選擇本科生導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也可根據(jù)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的了解，邀請(qǐng)或選擇某些學(xué)生，實(shí)行“雙向選擇”。每一個(gè)學(xué)年，如果對(duì)自身的學(xué)習(xí)或者指導(dǎo)出現(xiàn)阻礙，學(xué)生或者導(dǎo)師可以向?qū)W院提出更換導(dǎo)師或者學(xué)生的請(qǐng)求。學(xué)院對(duì)實(shí)際情況調(diào)查核實(shí)后，實(shí)現(xiàn)師生資源的合理組合配置。

4.正確處理“本科導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員”和“班主任”的關(guān)系。武漢科技大學(xué)規(guī)定的導(dǎo)師職責(zé)過于寬泛，不僅要對(duì)學(xué)生“因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和心理的指導(dǎo)，這在很多方面與“輔導(dǎo)員”和“班主任”存在一定程度上的角色沖突和重疊?？此茖?dǎo)師“責(zé)”、“權(quán)”十分全面，實(shí)際上沒有突出導(dǎo)師制的重點(diǎn)，核心工作職責(zé)不明確?！拜o導(dǎo)員”是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要開展大學(xué)生的思想政治教育工作，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。“班主任”的工作重點(diǎn)應(yīng)放在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生個(gè)人的關(guān)懷上，負(fù)責(zé)培育班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使班級(jí)每個(gè)人像生活在大家庭一樣。這就需要對(duì)導(dǎo)師的職權(quán)進(jìn)行界定，明確規(guī)章制度來清晰導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？需要展開哪些工作？“本科導(dǎo)師”的重點(diǎn)工作應(yīng)該是：向?qū)W生介紹學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)容、方向和前沿動(dòng)態(tài)；根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，吸納學(xué)生參加科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；作學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)路人。只有明確了這些，導(dǎo)師才能清楚地實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃，并正確處理好與“輔導(dǎo)員”和“班主任”關(guān)系，更好地形成合力，互相補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

五、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制由于“政治正確”已在中國許多高校試行多年，但真正消化吸收，形成高校自身的“本土化”、有特色的并不多。導(dǎo)師制起作用的關(guān)鍵在于改進(jìn)和提高，形成適合自身學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的“本科生導(dǎo)師制”。武漢科技大學(xué)根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特色，對(duì)理學(xué)類本科生采取“全程綜合導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生了積極的影響，很好地引導(dǎo)新生，使其更快地適應(yīng)了大學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐。但也暴露出學(xué)生和導(dǎo)師不在同一校區(qū)、導(dǎo)師與學(xué)生交流不及時(shí)和密切、缺乏導(dǎo)師的監(jiān)評(píng)激勵(lì)機(jī)制等問題。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)建立和完善導(dǎo)師的“激勵(lì)機(jī)制”，實(shí)行“單雙向結(jié)合選擇”，明確導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)，才能形成師生和諧、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有特色的本科生導(dǎo)師制。

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