專業(yè)課程研究型教學(xué)的實(shí)施案例與效果評測

劉璐璐　陳偉　趙振華　關(guān)玉璞

摘要：在傳統(tǒng)的《航空發(fā)動機(jī)強(qiáng)度》專業(yè)課程上創(chuàng)新性地采用了研究型試點(diǎn)教學(xué)方式，采用結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提出研究討論題目，學(xué)生自學(xué)加討論，教師點(diǎn)評總結(jié)的新型教學(xué)模式。通過對參與學(xué)生的問卷調(diào)查，對試點(diǎn)班的教學(xué)效果進(jìn)行了分析評估和總結(jié)。結(jié)果表明，所開展的研究型教學(xué)模式在學(xué)生中的接受程度較高，反響較好，大部分同學(xué)可以接受這種教學(xué)方式，并認(rèn)為培養(yǎng)了研究問題和解決問題的能力。本文所開展的這種研究型教學(xué)模式探索可推廣于相似的其他專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；案例實(shí)施；效果評測

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0189-03

一、引言

研究型教學(xué)是相對于以單向性知識傳授為主的教授型教學(xué)模式提出的，教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力[1]。

劉贊英等[2]提出我國應(yīng)借鑒美國研究型大學(xué)實(shí)施研究型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，把研究型教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。具體措施包括：將科研信息、科研成果和科研思想引入教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題和參與情境以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)[3]。研究型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的社會性，培養(yǎng)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)能力[4]。

自教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》[教高（2005）1號][5]中明確提出高?！耙e極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”以來，很多高校都開展了研究型教學(xué)，但是研究型教學(xué)的實(shí)施效果仍然不容樂觀，主要原因包括：管理者認(rèn)識存在偏差；教師認(rèn)識錯(cuò)位和積極性低，傳統(tǒng)心理定式和行為習(xí)慣制約，素質(zhì)滯后，工作時(shí)間和精力限制；學(xué)生思想觀念問題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，依賴授受式教學(xué)，缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)，實(shí)踐中存在畏難心理；學(xué)校教學(xué)管理不完善，評價(jià)機(jī)制不合理，教師培訓(xùn)不到位，課程與教材體系僵化等[6，7]。陳剛等[8]認(rèn)為保證研究型教學(xué)順利地進(jìn)行，需要從研究問題、學(xué)習(xí)資源、研究方法、組織形式和教學(xué)評價(jià)5個(gè)關(guān)鍵要素入手，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究型教學(xué)過程。張?zhí)m華等[9]以工程制圖的研究型教學(xué)為例，認(rèn)為研究型教學(xué)需要遵循主體性原則、過程性原則、研究性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則，而研究型教學(xué)的實(shí)施要注重教師素質(zhì)的提高和教學(xué)組織形式、考試形式的改進(jìn)。

雖然目前有很多關(guān)于研究型教學(xué)的研究，但從學(xué)生角度觀察與總結(jié)研究型教學(xué)實(shí)施效果的研究較少。本文針對《航空發(fā)動機(jī)強(qiáng)度》專業(yè)課程的研究型教學(xué)改革，介紹了其實(shí)施方案和目的，并通過問卷調(diào)查的方式，對其實(shí)施效果進(jìn)行了評測，以了解研究型教學(xué)在學(xué)生中的影響。本文以所開展的專業(yè)課程研究型教學(xué)模式為探索，是對在專業(yè)課程中引入研究型教學(xué)模式的一種有益嘗試。

二、研究型教學(xué)實(shí)施方案

《航空發(fā)動機(jī)強(qiáng)度》課程是飛行器動力工程專業(yè)在大四上學(xué)期所學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課，共計(jì)32課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，課程主要內(nèi)容包括轉(zhuǎn)子葉片強(qiáng)度計(jì)算、輪盤強(qiáng)度計(jì)算、葉片與輪盤振動、發(fā)動機(jī)振動與平衡四部分內(nèi)容。原課時(shí)分配為4課時(shí)實(shí)驗(yàn)，28課時(shí)理論授課。由于這門課程的教材年代較早，教材內(nèi)容陳舊，不能滿足現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的要求，因此，應(yīng)教學(xué)改革要求，以2011級培優(yōu)班為試點(diǎn)開展嘗試性的研究型教學(xué)。在傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式上進(jìn)行改革，希望一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生研究意識和研究能力的培養(yǎng)，另一方面能夠讓學(xué)生了解目前比較實(shí)用的研究方法和最新的研究進(jìn)展。

具體實(shí)施方案如下：本課程原有的28課時(shí)理論授課壓縮至20課時(shí)，多出的8個(gè)課時(shí)作為課堂討論時(shí)間（4次課），在課堂討論的前一周布置討論題目，學(xué)生必須根據(jù)題目進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，整理后提出本組的主題，撰寫研究報(bào)告（包含論題、背景、方法、結(jié)果分析、結(jié)論），并準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，在討論課上向全班同學(xué)講授本組的研究情況。學(xué)生共有27人，分為9組，每組需完成3個(gè)題目。匯報(bào)時(shí)，每組必須由不同的同學(xué)匯報(bào)，以保證每個(gè)同學(xué)都有一次匯報(bào)機(jī)會。另外，要求每次匯報(bào)需由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，選1人進(jìn)行匯報(bào)。每組學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)，對匯報(bào)中的一些重要的知識點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行討論，以加強(qiáng)和深入理解討論題目。最終的成績評定中降低了考試成績所占比例，將其由70%降至50%，其余50%按實(shí)驗(yàn)成績10%，平時(shí)成績（含考勤和課堂表現(xiàn)）10%、討論課匯報(bào)和研究報(bào)告30%的比例進(jìn)行分配。

上述實(shí)施方案的核心是：教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出討論問題，題目設(shè)置的目的在于在完成課堂教學(xué)的有關(guān)基本概念、基本理論和基本方法的講授基礎(chǔ)上，希望學(xué)生通過調(diào)研、分析、討論和交流最新的研究進(jìn)展和工程實(shí)用方法，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)生自主完成這一過程，加強(qiáng)創(chuàng)新性和探索性的培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究方法，提高科技論文的寫作能力。

此外，為了調(diào)查本次研究型教學(xué)改革的實(shí)施效果，了解學(xué)生的傾向與感受，為后續(xù)改進(jìn)提供明確的方向，在課程結(jié)束時(shí)開展了問卷調(diào)查，共得到26份有效的問卷調(diào)查結(jié)果，以下為一些問卷調(diào)查的結(jié)果。

三、研究型教學(xué)實(shí)施效果調(diào)研

（一）學(xué)生對研究型教學(xué)的態(tài)度

關(guān)于本門課程所采用的“教師提出問題或布置任務(wù)、學(xué)生自學(xué)加討論、教師點(diǎn)評總結(jié)”教學(xué)模式，有50%的同學(xué)非常認(rèn)同，認(rèn)為既可以學(xué)到知識，又可以鍛煉能力；42.3%的同學(xué)基本認(rèn)同，認(rèn)為比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有趣，有一定的教學(xué)效果；僅有8.7%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好。

關(guān)于對傳統(tǒng)模式與教學(xué)模式的選擇傾向性，僅有11.5%的同學(xué)認(rèn)為“老師講，學(xué)生聽”的以傳授系統(tǒng)知識為中心的講授式教學(xué)更為合適；26.9%的同學(xué)認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動機(jī)的研究型教學(xué)模式更為合適；53.8%的同學(xué)認(rèn)為講授式教學(xué)為主，研究型教學(xué)為輔的模式最適合本課程的教學(xué)；另外有不足7.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該以研究型教學(xué)為主，講授式教學(xué)為輔。

關(guān)于采用研究型教學(xué)的必要性問題，有30.7%的同學(xué)認(rèn)為采用研究型教學(xué)模式很有必要；53.8%的同學(xué)認(rèn)為比較有必要；11.5%的同學(xué)認(rèn)為一般；而只有3.8%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要。關(guān)于將這種教學(xué)模式推廣應(yīng)用到其他課程的問題，有73%的同學(xué)愿意推廣；15.4%的同學(xué)表示無所謂；11.5%的同學(xué)表示不愿意。

課堂上讓同學(xué)討論和發(fā)表意見的方式，有84.6%的同學(xué)認(rèn)為這種方式可以鍛煉個(gè)人能力；7.7%的同學(xué)認(rèn)為雖然有些緊張，但是可以克服；僅有7.7%的同學(xué)認(rèn)為太緊張了，不愿參與。采用了研究型教學(xué)方式后，在這門課程的學(xué)習(xí)中，關(guān)于班級的整體氛圍，53.8%的同學(xué)認(rèn)為大家都很努力完成任務(wù)，互相有競爭；43.4%的同學(xué)認(rèn)為很累，但大家都在堅(jiān)持；只有3.8%的同學(xué)嫌這種方式太麻煩，不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去做。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，本門課程實(shí)行的研究型教學(xué)改革的效果是很不錯(cuò)的，在學(xué)生中獲得了廣泛的認(rèn)可，大部分同學(xué)表示這種教學(xué)方式比較適合本門課程，同時(shí)愿意這種教學(xué)方式推廣至其他課程，并且大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式可以鍛煉個(gè)人能力，調(diào)動同學(xué)的積極性，有著積極的效果。

（二）教學(xué)效果

第二部分的調(diào)研是考察學(xué)生在研究型教學(xué)中的收益。在本門課程中所采用的老師提出問題，自己與團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行探索研究的這種方式，30.8%的同學(xué)認(rèn)為有很大幫助，培養(yǎng)了研究問題、解決問題的能力；69.2%的同學(xué)認(rèn)為有一定幫助。在通過這種研究型教學(xué)的方式學(xué)完這門課程對拓展學(xué)習(xí)思路的作用的問題上，11.5%的同學(xué)認(rèn)為沒什么作用；34.6%的同學(xué)認(rèn)為其作用僅限于本門課程；但53.8%的大部分同學(xué)反映發(fā)現(xiàn)了更多的學(xué)習(xí)方向，也有能力去獨(dú)立研究任何感興趣的內(nèi)容。

從自主學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)上來說，65.4%的同學(xué)認(rèn)為研究型教學(xué)的方式使得他們掌握了學(xué)習(xí)和研究方法，自主學(xué)習(xí)能力有明顯提高；而34.6%的同學(xué)認(rèn)為提高不明顯。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題或不理解的地方，有73.1%的同學(xué)選擇去圖書館或數(shù)據(jù)庫查找文獻(xiàn)資料；26.9%的同學(xué)詢問同學(xué)或討論；沒有同學(xué)選擇聯(lián)絡(luò)老師。

通過研究型教學(xué)方式，同學(xué)們也更好地認(rèn)識了自己，有42.3%的同學(xué)認(rèn)為自己最擅長文獻(xiàn)調(diào)研和資料收集工作；而38.5%的同學(xué)更擅長通過整理文獻(xiàn)選取主題，并撰寫研究報(bào)告；也有7.7%的同學(xué)擅長制作本組匯報(bào)用講稿；另外11.5%的同學(xué)更擅長公眾表達(dá)，向老師同學(xué)們匯報(bào)本組的研究成果。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，69.2%的同學(xué)認(rèn)為自己在這門課中的主要收獲在于培養(yǎng)了課題調(diào)研和甄選文獻(xiàn)的能力；19.2%的同學(xué)認(rèn)為是培養(yǎng)了思考問題解決問題的邏輯思維；26.9%的同學(xué)認(rèn)為是鍛煉了公眾演講能力。

針對以團(tuán)隊(duì)為形式進(jìn)行匯報(bào)的方式，38.5%的同學(xué)認(rèn)為在完成研究型任務(wù)的過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作充分發(fā)揮了作用，通過團(tuán)隊(duì)討論選擇文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，解決問題和難點(diǎn)；而57.7%的同學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作雖然有作用，但協(xié)作程度不強(qiáng)；還有3.8%認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作并沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在本門課程采用研究型教學(xué)的方式后，大部分同學(xué)認(rèn)為對自己有幫助，培養(yǎng)了研究問題和獨(dú)立解決問題的能力，拓展了研究思路，提高了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)同學(xué)在完成研究型任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的特長，并鍛煉了相應(yīng)的能力。從目前反饋結(jié)果看，這種方式里面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用尚未完全發(fā)揮，有待增強(qiáng)。

四、研究型教學(xué)存在問題及改進(jìn)建議

關(guān)于本門課程的研究型教學(xué)改革中存在的問題，7.7%的同學(xué)認(rèn)為所給題目對本科生太難，不知如何研究；11.5%的同學(xué)認(rèn)為題目難易程度適中，但和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大；80.8%的同學(xué)認(rèn)為題目難易程度適中，并且和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切。因此討論題目的設(shè)置還是合理的，但是還需進(jìn)一步增強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

相對傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用這種研究型教學(xué)方式后對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響也進(jìn)行了調(diào)研。57.7%的同學(xué)認(rèn)為確實(shí)加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐ㄙM(fèi)更多時(shí)間準(zhǔn)備課程研究內(nèi)容；11.5%的同學(xué)認(rèn)為由于講授課時(shí)的壓縮，需要花費(fèi)更多時(shí)間去自學(xué)課本的內(nèi)容，因而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；但有15.4%的同學(xué)認(rèn)為沒有感覺到負(fù)擔(dān)加重，甚至有15.4%的同學(xué)認(rèn)為比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加輕松。

關(guān)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)進(jìn)行了更進(jìn)一步的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，38.5%的同學(xué)需要花費(fèi)3～6個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備所匯報(bào)的題目，61.5%的同學(xué)需要花費(fèi)1天以上的時(shí)間準(zhǔn)備所匯報(bào)的題目。而對于協(xié)助本組同學(xué)準(zhǔn)備匯報(bào)的時(shí)間，則呈現(xiàn)兩級分化的特征，15.4%的同學(xué)花費(fèi)1小時(shí)以下，23%的同學(xué)花費(fèi)1～3小時(shí)，26.9%的同學(xué)花費(fèi)3～6個(gè)小時(shí)，34.6%的同學(xué)花費(fèi)一天以上的時(shí)間協(xié)助同組同學(xué)完成匯報(bào)。從這組數(shù)據(jù)也可以看出，學(xué)生在準(zhǔn)備自己負(fù)責(zé)的匯報(bào)時(shí)普遍會花費(fèi)更多的時(shí)間，大部分同學(xué)在協(xié)助同組同學(xué)的匯報(bào)中也花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的初衷。

另外一個(gè)問題是在采用研究型教學(xué)后，由于教師講課課時(shí)壓縮，導(dǎo)致課堂信息量大，節(jié)奏快，學(xué)生能否承受和適應(yīng)的問題。42.3%的同學(xué)認(rèn)為可以承受，并且這樣更加充實(shí)有趣，可以學(xué)到更多知識；38.5%的同學(xué)認(rèn)為還可以承受，課后會看書復(fù)習(xí)；還有15.2%的同學(xué)認(rèn)為不能承受，講課節(jié)奏快導(dǎo)致聽不懂跟不上，學(xué)習(xí)壓力很大?？傮w來看，大部分同學(xué)是可以承受的。

而關(guān)于研究型教學(xué)方式的考核和評價(jià)，53.8%的同學(xué)認(rèn)為并不存在憂慮，認(rèn)為這種教學(xué)方法充分考核了學(xué)生的綜合能力，不限于死記硬背課本知識，非常公平；19.2%的同學(xué)有一些擔(dān)心自己因?yàn)檎n程匯報(bào)表現(xiàn)不夠優(yōu)秀而影響成績；19.2%的同學(xué)認(rèn)為這種討論課時(shí)口才好擅于演講的同學(xué)占優(yōu)勢，無法反映一個(gè)人的真實(shí)能力；7.7%的同學(xué)認(rèn)為判斷是否更加優(yōu)秀沒有指標(biāo)，更加主觀，雖然形式不錯(cuò)，但考核方式仍然是由教師主導(dǎo)?？傮w來說，相當(dāng)一部分學(xué)生仍然對考核結(jié)果存在擔(dān)憂，因此，建立合理的考評制度也是研究型教學(xué)中非常重要的一部分。

對本課程教學(xué)方式的改進(jìn)建議，30.8%的同學(xué)認(rèn)為討論課時(shí)不充分，需要加長；46.1%的同學(xué)認(rèn)為討論課題不滿意，尚需改進(jìn)。另外同學(xué)們還有一些其他意見：課本的基礎(chǔ)知識仍需扎實(shí)；教師也可以多講一些實(shí)例和知識拓展；同學(xué)報(bào)告的內(nèi)容較短，難以消化，因此討論也不深入，比較難以系統(tǒng)掌握；學(xué)生研究內(nèi)容應(yīng)該更深入，這樣教師可以根據(jù)大家所講內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評和講解，如此才可以學(xué)到更多知識。

從以上調(diào)查結(jié)果看，研究題目難度設(shè)置適中，學(xué)生大部分要花費(fèi)一天左右的時(shí)間準(zhǔn)備匯報(bào)，協(xié)助本組同學(xué)匯報(bào)的時(shí)間要比自己負(fù)責(zé)匯報(bào)的準(zhǔn)備時(shí)間少；大部分同學(xué)可以適應(yīng)研究型教學(xué)改革后所導(dǎo)致的授課課時(shí)壓縮的影響，小部分同學(xué)對研究型教學(xué)的考核存在一定的擔(dān)憂，認(rèn)為主觀性較強(qiáng)。

五、結(jié)論

本文介紹了《航空發(fā)動機(jī)強(qiáng)度》專業(yè)課程的研究型教學(xué)改革的實(shí)施方案和實(shí)施效果的評測結(jié)果，結(jié)果表明，本文所提出的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提出研究討論題目，學(xué)生自學(xué)加討論，教師點(diǎn)評總結(jié)的新型教學(xué)模式在學(xué)生中的接受程度較高，反響較好，大部分同學(xué)愿意接受這種教學(xué)方式，認(rèn)為培養(yǎng)了研究問題和解決問題的能力。此外，根據(jù)問卷調(diào)查征集的學(xué)生意見，建議今后在實(shí)施此類教學(xué)模式時(shí)，研究題目設(shè)置應(yīng)更緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，同時(shí)應(yīng)該增強(qiáng)考核方式的多樣性。

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