我國高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

段斌，白廷祥

（1.惠州學(xué)院體育系，廣東 惠州 516007；2.武漢市光谷第三小學(xué) 湖北 武漢 430079）

我國高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

段斌1，白廷祥2

（1.惠州學(xué)院體育系，廣東 惠州 516007；2.武漢市光谷第三小學(xué) 湖北 武漢 430079）

文章采用文獻(xiàn)資料、訪談法等方法，以體育教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，針對目前我國高校體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了武術(shù)教學(xué)體系中的主要問題，并提出了改進(jìn)對策，認(rèn)為武術(shù)教學(xué)應(yīng)該從提高專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)認(rèn)識、完善教學(xué)評價(jià)體系、提高教師教學(xué)綜合素養(yǎng)和在教學(xué)中積極貫徹武術(shù)傳統(tǒng)等方面入手，進(jìn)一步提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

高等學(xué)校；體育教育專業(yè)；武術(shù)教學(xué)；問題與對策

我國高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的重要對口專業(yè)，以培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練，以及學(xué)校體育管理等能力的復(fù)合型體育教育人才為目標(biāo)，學(xué)生體育教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)是該專業(yè)的核心工作。自武術(shù)被列入體育教育專業(yè)課程以來，為中小學(xué)培養(yǎng)了眾多武術(shù)師資力量，武術(shù)教育在中小學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展。矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動力。武術(shù)被列入主干課程以來，涉及內(nèi)容、方法、評價(jià)等武術(shù)教學(xué)方面的問題不斷涌現(xiàn)，針對問題所展開的研究和討論也不曾中斷，可謂百家爭鳴。文章從體育教育專業(yè)武術(shù)教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，以普遍存在的武術(shù)教學(xué)問題為基點(diǎn)，探求教學(xué)進(jìn)步的新思路，以期為武術(shù)教育更良性的發(fā)展提供思考。

1 、當(dāng)前武術(shù)教學(xué)存在的主要問題

1.1 專業(yè)目標(biāo)意識淡薄

不少教師在教學(xué)中嚴(yán)格動作規(guī)范，以訓(xùn)練的方式積極提高運(yùn)動技術(shù)水平，以競技武術(shù)高、難、美為技術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于追求比賽名次。在教學(xué)中積極向全國武術(shù)冠軍看齊，基本以培養(yǎng)一個(gè)武術(shù)運(yùn)動員的要求和標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練學(xué)生。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極效仿運(yùn)動員的技術(shù)，追求空翻、旋轉(zhuǎn)等難度動作，對練習(xí)武術(shù)基本功沒有耐心，難以踏實(shí)地練好一個(gè)手型手法。武術(shù)理論的學(xué)習(xí)也非常的缺乏，不少學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)對武術(shù)技術(shù)理論知之甚少，空有一套半生不熟的武術(shù)套路動作。雖然，武術(shù)競賽能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高、難、美的技術(shù)呈現(xiàn)能夠刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)神經(jīng)，但是，參與競賽畢竟不是體育教育專業(yè)的主要任務(wù)，不應(yīng)該過分追求。教學(xué)應(yīng)該圍繞專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)生教學(xué)能力需要，如表一。

表1 學(xué)生應(yīng)該具備的教學(xué)能力構(gòu)成

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新有限

我國體育教育專業(yè)所開設(shè)的武術(shù)課程一般包括必修、主項(xiàng)提高、選修三個(gè)板塊，每一個(gè)板塊開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容各異。武術(shù)必修課程一般設(shè)在一年級第一學(xué)期或二年級第一學(xué)期，“普遍教授的都是太極拳，武術(shù)初級拳，基本功，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容多年來并無什么改變和創(chuàng)新?！盵1]武術(shù)主項(xiàng)提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于必修課程其動作難度較大，演練水平也要求更高，學(xué)習(xí)時(shí)間也較長，學(xué)習(xí)3-4個(gè)學(xué)期，一般在二年級第一或第二學(xué)期開設(shè)。大部分院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是武術(shù)國際競賽套路，學(xué)生需掌握拳術(shù)、短器械、長器械三個(gè)子內(nèi)容。各校課程設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異，變化較為有限。劉娟對安徽七所體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)選課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，大部分院校開設(shè)的內(nèi)容更新有限，缺乏創(chuàng)新。[2]

表2 安徽七所體育院系體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)選課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查

1.3 教學(xué)方法與手段單調(diào)

武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量受教師教學(xué)水平的制約，科學(xué)的教學(xué)方法和手段直接左右著教學(xué)質(zhì)量。不少院校存在著“武術(shù)教師素質(zhì)偏低、業(yè)務(wù)水平不高的現(xiàn)象。教學(xué)方法仍然是以灌輸武術(shù)技能為主，較少培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力及創(chuàng)造能力?教師理論知識欠缺，武術(shù)意識淡漠，教學(xué)方法呆板，教學(xué)效果欠佳?！盵3]幾十年來，武術(shù)教學(xué)的方法基本處于講解、示范、反復(fù)練習(xí)的階段，無論是因?yàn)榻處熥陨韯?chuàng)新能力所限，還是歸因于教學(xué)硬件設(shè)施所羈絆，慕課、微課堂、網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)難以引入武術(shù)教學(xué)課堂。這不僅僅是阻礙了武術(shù)與創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)的聯(lián)系，更加深了武術(shù)與現(xiàn)代教育之間的鴻溝。教育要面向未來，在師資培養(yǎng)上如果沒有做好未來趨勢的教學(xué)引導(dǎo)，那么現(xiàn)代教育技術(shù)的缺失就不只是影響了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可能扼殺未來體育教師現(xiàn)代教育多樣化的創(chuàng)新意識。

1.4 教學(xué)評價(jià)單一

“高校武術(shù)教學(xué)評價(jià)模式單一，對學(xué)生成績的評價(jià)過于注重技術(shù)、技能的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)”。[4]大部分院校對學(xué)生的評價(jià)集中在技術(shù)、理論、考勤三個(gè)板塊。技術(shù)評價(jià)，即所學(xué)武術(shù)動作的手型、手法、步型、步法是否規(guī)范，動作是否協(xié)調(diào)有力，勁力順達(dá)，拳種風(fēng)格是否突出等等作為評價(jià)的依據(jù)。第二個(gè)板塊是理論，武術(shù)理論學(xué)習(xí)課時(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)相比課時(shí)非常有限，對武術(shù)技術(shù)理論、教學(xué)理論和武德的理論涉及不足，缺乏較詳實(shí)的教學(xué)過程。最后是平時(shí)成績，該板塊的判定主要關(guān)系學(xué)生出勤、日常上課積極性表現(xiàn)等。然而，不少教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)有“唯技術(shù)論”的情節(jié)，過度偏向于技術(shù)評價(jià)，淡化甚至忽略其他兩個(gè)板塊的評價(jià)。顯然，武術(shù)教學(xué)中的評價(jià)過于側(cè)重學(xué)生結(jié)果性評價(jià)，過程性評價(jià)不足。

1.5 跨學(xué)科知識運(yùn)用不足

按照體育教育專業(yè)培養(yǎng)“一專多能”的人才觀，一位合格的現(xiàn)代體育教師是復(fù)合型的體育教育人才，即是說，體育教育專業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成，除去武術(shù)、籃球等技術(shù)課程外，還有諸多理論性課程，例如運(yùn)動生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)等等，開設(shè)諸多的課程，說明專業(yè)培養(yǎng)的體育教師是一個(gè)具備現(xiàn)代綜合素質(zhì)的體育教師，其應(yīng)該擁有多方面的技術(shù)和理論知識。作為新時(shí)代的高校武術(shù)教師，應(yīng)該積極啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該從跨學(xué)科的角度進(jìn)行武術(shù)教學(xué)引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行準(zhǔn)備活動時(shí)為什么要20分熱身，在進(jìn)行頂肘、撩襠、鎖喉、擊打后腦等攻防動作時(shí)所涉及的生理和解剖學(xué)知識是什么。然而，不少武術(shù)教師僅僅是在做“本職”工作，在教學(xué)生武術(shù)動作，還難以打開自身教學(xué)的思維，缺少足夠的知識引導(dǎo)和串聯(lián)。

1.6 武術(shù)傳統(tǒng)繼承不足

武術(shù)是源于實(shí)踐格斗的文化傳統(tǒng)技藝，格斗技擊是武術(shù)技術(shù)的本質(zhì)屬性所在。然而，實(shí)現(xiàn)既有濃厚的民族文化特征和格斗攻防能力，又同時(shí)兼具體育健身功能的武術(shù)教學(xué)一直是難以解決的問題。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)之初抱有極大的興趣，往往都關(guān)心學(xué)習(xí)后的攻防能力。然而，在學(xué)習(xí)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)教師針對武術(shù)動作的攻防講解有限，反復(fù)的武術(shù)動作練習(xí)時(shí)間太多，且枯燥乏味，攻防練習(xí)安排更加的稀少。另外，武術(shù)技術(shù)豐富的文化意蘊(yùn)被忽略，例如仆步穿掌，在教授此動作時(shí)往往要強(qiáng)調(diào)重心由低到高的起伏，動作由快到慢節(jié)奏，攻防含義由防到攻的轉(zhuǎn)變，要點(diǎn)講解繁瑣，而且學(xué)生理解較難。假設(shè)用傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)名“燕子抄水”的意向進(jìn)行教學(xué)，相信能夠收到良好的教學(xué)效果。古語云：未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德。武德是武術(shù)的主要文化構(gòu)成，然而在實(shí)際的武術(shù)教學(xué)中武德教育鮮有體現(xiàn)，難以在日常的教學(xué)活動中看見武德的蹤影。這些武術(shù)文化傳統(tǒng)的丟失讓原本具有濃厚武術(shù)興趣的學(xué)生，在上了武術(shù)課之后興趣盡無。

有學(xué)者呼吁，“武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化，不應(yīng)該僅僅是作為學(xué)生眾多‘身體運(yùn)動’項(xiàng)目中的一個(gè)項(xiàng)目去對待，不應(yīng)該再以‘體育化’的思維去理解武術(shù)，要站在傳播中華文化的角度去對待武術(shù)在學(xué)校的教育。”[5]顯然，不少教育工作者對武術(shù)是文化的認(rèn)識還不足。

2 、武術(shù)教學(xué)改進(jìn)對策

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是武術(shù)教學(xué)獲得新的教學(xué)生命力的重要途徑。武術(shù)教學(xué)預(yù)想在高校體育教育中實(shí)現(xiàn)更為健康的成長，必須正視問題的所在，同時(shí)積極改進(jìn)。抓住武術(shù)教學(xué)中的主要問題，集中解決，想必能對體育教育其他方面形成積極的聯(lián)動效應(yīng)。

2.1 教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高目標(biāo)意識

“與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識到武術(shù)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展的、開放的體系，它是隨著時(shí)代的進(jìn)步，在實(shí)踐中不斷地發(fā)展與完善的?！盵6]為了避免武術(shù)教學(xué)走向體育教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的異端，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變武術(shù)教學(xué)理念，重新認(rèn)識專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)要求，回歸專業(yè)教學(xué)軌道。教師在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)要將以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練等能力作為主要的施教目的，在教學(xué)過程，內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)，評價(jià)等過程中要體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)角色，多考慮學(xué)生應(yīng)該練什么，為什么要練，未來教什么，怎么教。將學(xué)生就業(yè)可能遇到的問題納入到教學(xué)當(dāng)中去，將學(xué)生所應(yīng)該具備的知識和能力盡可能的在教學(xué)中獲得。在開課之初和課中要積極進(jìn)行課程目標(biāo)認(rèn)知培養(yǎng)教育，讓學(xué)生明白為什么學(xué)，學(xué)什么，要將學(xué)技術(shù)、教技術(shù)的思想深刻的印在學(xué)生腦海中。只有提高教師和學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)意識，教師和學(xué)生的所想所做、所教所學(xué)才能按照專業(yè)預(yù)想的能力方向發(fā)展。

2.2 技術(shù)教學(xué)：分清主次，區(qū)別對待

武術(shù)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程的設(shè)置和教學(xué)對象的異同有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。

必修課是面向整個(gè)體育教育專業(yè)學(xué)生的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)該把握整體學(xué)習(xí)情況，會技術(shù)、會教學(xué)是共同的目標(biāo)。具體而言，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)不應(yīng)該過多的苛求技術(shù)規(guī)范和難度，不僅要求學(xué)生能完整、熟練地進(jìn)行基本技術(shù)展示，還要求具有基本技術(shù)環(huán)節(jié)分解教學(xué)能力。課堂中要積極開展互教互學(xué)的活動，充分調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性。

復(fù)合型體育教育人才講究“一專多能”，所謂“一?！?，是指掌握一項(xiàng)較為突出的運(yùn)動技術(shù)。無疑，主項(xiàng)提高課是對“一?！蹦芰Φ膶?shí)現(xiàn)有力的支撐。主項(xiàng)提高班應(yīng)該比必修班的學(xué)生專項(xiàng)能力更進(jìn)一步，需具備扎實(shí)的武術(shù)基本功，對基本手型手法、步型步法具有深刻的認(rèn)識，所學(xué)的技術(shù)難度更高，且各項(xiàng)技術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀；在武術(shù)教案、說課、組織教學(xué)等方面表現(xiàn)更為突出，強(qiáng)技術(shù)、強(qiáng)教學(xué)應(yīng)該是他們的發(fā)展目標(biāo)，他們是體育教育專業(yè)學(xué)生中武術(shù)課程教學(xué)的中流砥柱。

選修課主要考慮學(xué)生的興趣所在，要充分利用學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以特色拳種武術(shù)技術(shù)介紹和攻防為教學(xué)的重點(diǎn)，淡化技術(shù)規(guī)范的要求，強(qiáng)調(diào)技術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，灌輸武術(shù)的一般教學(xué)規(guī)律和基本知識，同時(shí)開拓學(xué)生的武術(shù)視野。因此，選修課應(yīng)該是培養(yǎng)看懂一般技術(shù)和培養(yǎng)一般教學(xué)的能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容：一般與特色相結(jié)合

武術(shù)擁有眾多的拳種和流派，它們技術(shù)內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，廣泛分布于我國各個(gè)省市區(qū)，是各地優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。作為以服務(wù)于大部分中小學(xué)體育事業(yè)的體育教育專業(yè)學(xué)生來說，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生體質(zhì)的首要任務(wù)，還肩負(fù)著繼續(xù)文化傳承的責(zé)任。因此，各地高校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可就近選擇部分當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的拳種納入教學(xué)，將規(guī)定武術(shù)套路與當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)武術(shù)相結(jié)合。這不僅增加了武術(shù)教學(xué)的活力，還開拓了學(xué)生的武術(shù)文化視野，同時(shí)也為一直苦于難以傳承的傳統(tǒng)武術(shù)找到了生存的土壤。例如，以河南少林寺為中心的中原地帶高?？蓪⑸倭秩{入教學(xué)中，以武當(dāng)山為核心輻地的高?？蛇x擇武當(dāng)拳術(shù)，廣東等南方地區(qū)可選擇蔡李佛等傳統(tǒng)南拳，北方各地可截取戳腳、翻子、八極拳等等。[7]將國家規(guī)定競賽套路與各地傳統(tǒng)拳術(shù)結(jié)合，不僅能激活高校教學(xué)的活力，而且在學(xué)生的身邊找到了武術(shù)生存的根。

2.4 教學(xué)評價(jià)：提高學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)比重

研究以為，以培養(yǎng)未來體育師資為核心的武術(shù)課程教學(xué)，其教學(xué)評價(jià)應(yīng)該進(jìn)一步突出對學(xué)生教學(xué)能力的評價(jià)，運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)與教學(xué)能力應(yīng)該雙重掌握，不應(yīng)偏廢一端。應(yīng)該讓學(xué)生積極的加入到教學(xué)中來，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會，積極發(fā)揮學(xué)生的“主體性”。教學(xué)能力評價(jià)可以從以下兩方面出發(fā)，一是教學(xué)過程中學(xué)生教學(xué)能力學(xué)習(xí)的積極性評價(jià)，主要考察學(xué)生在日常中以教學(xué)為目的學(xué)習(xí)掌握情況，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)馬步變弓步?jīng)_拳后，首先熟練的掌握了動作，其次，很快能夠模仿教學(xué)，甚至創(chuàng)新教學(xué)；二是針對整個(gè)課程結(jié)業(yè)時(shí)的教學(xué)能力評價(jià)，是教學(xué)期末的總結(jié)性評價(jià)，例如，在課程結(jié)束考核時(shí)進(jìn)行有選擇的教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在教學(xué)中愿意進(jìn)行“角色互換”的方式培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)組織能力，說明學(xué)生對參與武術(shù)課堂是非常感興趣的，并且勇于用實(shí)踐證明自己組織方法的可行性與有效性。[8]

教學(xué)評價(jià)是武術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅對教學(xué)效果檢測，以及教師教學(xué)方法改良有重要的參考意義，還左右著專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。武術(shù)教學(xué)要應(yīng)和專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就必須在技術(shù)、基本理論、日?？记诘幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力評價(jià)。

2.5 教師：提高教師綜合職業(yè)素養(yǎng)

作為以培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的高校武術(shù)教師，也應(yīng)該具備相應(yīng)的素質(zhì)，甚至應(yīng)該走在學(xué)生的前列。就目前來說，應(yīng)該從三個(gè)方面加強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)。

首先是職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的體育教師是由多學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)的，教師培養(yǎng)已然是一個(gè)具有較高職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)入的系統(tǒng)工程，以一己之力難以實(shí)現(xiàn)。然而，不少武術(shù)教師腦海中還有著濃厚的“一日為師終身為父”、“師傅帶徒弟”的思想，期望在學(xué)生腦海中樹立師傅的“權(quán)威”，這與日趨走向職業(yè)化、專業(yè)化的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)不甚相符。現(xiàn)代武術(shù)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的思想，淡化“一日為師終身為父”的師傅本位思想，將以培養(yǎng)具有專業(yè)化、職業(yè)化的未來人民教師的職業(yè)定位思想深入腦海。

其次，作為新時(shí)代的高校武術(shù)教師，應(yīng)該積極提高專業(yè)綜合素質(zhì)在教學(xué)中的應(yīng)用。積極從跨學(xué)科的角度進(jìn)行武術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)中，打通武術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)串聯(lián)，新時(shí)期的武術(shù)教師應(yīng)該具備這樣的專業(yè)綜合素質(zhì)。

最后，提高武術(shù)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平?！八街?、可以攻玉”。現(xiàn)代教育技術(shù)是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的成果，使用現(xiàn)代教育技術(shù)方法進(jìn)行必要的日常教學(xué)往往能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。武術(shù)作為現(xiàn)代教育的一部分，“教學(xué)方法和手段應(yīng)該靈活多變，符合時(shí)代需求”。[9]以現(xiàn)代教育技術(shù)成果進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，讓武術(shù)這一古老的傳統(tǒng)文化搭上時(shí)代發(fā)展的列車呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)采。這既能夠開拓學(xué)生的視野，也能夠促進(jìn)武術(shù)與現(xiàn)代教育的融合。

2.6 文化傳統(tǒng)：將武術(shù)傳統(tǒng)貫徹到教學(xué)始終

如今，武術(shù)是以一個(gè)項(xiàng)目的形式，以健身的手段置于體育教育專業(yè)之下，但是，武術(shù)的傳統(tǒng)并不能就此而被忽略。武術(shù)是基于“打”而產(chǎn)生的技術(shù)，攻防技擊是武術(shù)的本質(zhì)屬性。在教學(xué)中，無論是拳術(shù)練習(xí)，還是器械演練，動作的含義、表現(xiàn)意識，都應(yīng)該彰顯技擊的意蘊(yùn)，否則練習(xí)武術(shù)將無異于練習(xí)廣播體操。因此，武術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只是套路技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該進(jìn)行攻防意識的灌輸，甚至攻防教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)初級三路長拳弓步?jīng)_拳動作時(shí)，兩人一組，結(jié)合動作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上步格打-沖拳的攻防練習(xí)；在練習(xí)槍術(shù)攔、拿、扎的技術(shù)動作時(shí)，一個(gè)學(xué)生先練習(xí)扎搶，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行攔、拿搶練習(xí)。此外，傳統(tǒng)武術(shù)名稱的作用也是不可忽視的，燕子抄水，懶和尚披袈裟等，具有生動畫面感的表述能夠?qū)W(xué)生理解武術(shù)動作由積極的指導(dǎo)意義，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)武術(shù)更好的傳承。

另外，在套路學(xué)習(xí)中進(jìn)行攻防練習(xí)，對學(xué)生武德的培養(yǎng)也大有裨益。傳統(tǒng)武術(shù)中的攻防格斗既是相互之間體力、智力的較量，也是一場得與失之間利益的糾纏，其也不失為一種道德修養(yǎng)途徑。只有經(jīng)歷過拳拳到肉的格斗實(shí)戰(zhàn)，方能夠體會到切身的失（被打）與得（打），只有經(jīng)歷了才能理解競爭中獲得與失去的不易。正所謂“己所不欲勿施于人”，也只有體驗(yàn)了失去的痛苦才不會輕易將傷害加之于他人，這無形之中所獲得的既是生活體驗(yàn)，也是武德修養(yǎng)。切身感受獲得的道德修養(yǎng)，相信比重復(fù)練習(xí)技術(shù)動作和感性的語言教導(dǎo)得來的更加可靠。因此格斗攻防意識的培養(yǎng)不應(yīng)該被丟棄，而是應(yīng)該密切結(jié)合攻防進(jìn)行教學(xué)。

“武術(shù)是在傳統(tǒng)文化的熏陶和感染下發(fā)展起來的，是中華民族的載體，其武學(xué)思想、技擊動作和武德禮儀無不承載著傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”。[9]因此，應(yīng)該將武術(shù)文化傳統(tǒng)貫徹于教學(xué)始終，文化傳統(tǒng)特征應(yīng)該成為武術(shù)課程立于體育教育專業(yè)中重要的標(biāo)志性身份，不應(yīng)該被忽視。

3 、結(jié)語

教育發(fā)展沒有終點(diǎn)，教學(xué)中的問題也難以窮盡。武術(shù)是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其立足于高校取得現(xiàn)在這樣的成績已屬不易。直面現(xiàn)今存在的問題，是為了實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的發(fā)展。正確認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)評價(jià)等方面的問題，積極完善武術(shù)教學(xué)中的不足，不僅對促進(jìn)我國高校武術(shù)教育具有直接的益處，而且為體育教育專業(yè)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了保證，也為中、小學(xué)武術(shù)教育健康發(fā)展提供了保障。

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【責(zé)任編輯：吳躍新】

Existing Problems in Wushu Teaching for Colleges Sports Education Majors and Countermeasures

DUAN Bin1，BAI Ting-xiang2
（1.Department of Physical Education，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong China；2.Guangdong；No.3 Primary School，Guanggu，Wuhan 430079，Hubei China）

Through literature and interview，based on development goals for sports education majors，aiming at present situation of wushu teaching for sports education majors in colleges and universities，this paper analyzes the main problems in the wushu teaching system，and puts forward measures for improvement，suggesting that the awareness of professional goals be enhanced，teaching evaluation system be improved，teachers'comprehensive qualities be bettered，and traditional martial arts be actively carried out in the teaching，so as to improve the quality of wushu teaching.

colleges and universities；sports education major；wushu teaching；problems and countermeasures

G807.4

A

1671-5934（2016）03-0116-05

2016-05-16

段斌（1986-），男，江西贛州人，助教，碩士，研究方向?yàn)槲湫g(shù)理論與實(shí)踐