MOOCs環(huán)境下高校網絡學習質量的提升策略

斯琴圖亞

（赤峰學院　文學院，內蒙古　赤峰　024000）

MOOCs環(huán)境下高校網絡學習質量的提升策略

斯琴圖亞

（赤峰學院文學院，內蒙古赤峰024000）

大部分國內研究從宏觀層次上探討MOOCs特征以及開發(fā)應用方法，卻很少關注微觀層次上的學習質量提升問題.本文試圖從學習科學視角來解讀影響MOOCs環(huán)境下高校網絡學習質量的影響因素，并提出相應的提升與改進策略.

MOOCs；網絡學習；策略

1　引言

MOOCs是Massive Open Online Courses的英文字母縮寫，中文音譯為慕課，指大規(guī)模開放的網絡在線課程.在國外，自2008年MOOCs概念的產生到2012年“MOOCs元年”的數(shù)字海嘯式發(fā)展，短短幾年的時間內美國、加拿大、德國、英國、法國、日本、韓國等國家的世界著名高校紛紛加入到慕課聯(lián)盟，以企業(yè)與大學共同開發(fā)和提供優(yōu)質教育資源的形式，推動著高校信息化教育改革的浪潮.目前國際上已形成課程時代（Coursera）、哈佛大學和麻省理工學院在線課程平臺（edX）、在線大學（Udacity）三大主流學習平臺.而我國，2013年開始北京大學在edx和Coursera平臺上開放了部分課程.隨后，清華大學、復旦大學、上海交通大學等國內名校發(fā)起并陸續(xù)加入中國MOOCs聯(lián)盟，探索本土化的慕課發(fā)展道路.國內現(xiàn)有學堂在線、愛慕課、中國大學MOOC等十幾個中文MOOCs平臺.

MOOCs已成為目前全球高等學府新興的一種教育模式，而如何提升MOOCs環(huán)境下的大學生學習質量并確保其長足發(fā)展是一個有待于深入探討和迫切解決的問題.本文根據(jù)學習科學領域對學習本質和內涵的最新詮釋，在分析MOOCs的基本特征和影響教育質量的主要因素基礎上，提出了MOOCs背景下提升高校大學生學習質量的有效策略.

2　MOOCs的基本特征與高等教育新生態(tài)

MOOCs實際上是微課、網絡公開課、精品課程的升級改版.MOOCs對用戶沒有嚴格的注冊要求，很多優(yōu)質學習資源在全球范圍內免費開放，并為學習者提供異步、個性化、自主與協(xié)作學習的支持和服務.基于慕課的學習主要有以下特征：

2.1同一門課程的注冊者之間存在很大的差異性

MOOCs的應用群體和范圍廣，既支持各種正式和非正式學習，又支持學歷和非學歷教育.同時，MOOCs給選課的人們提供了很大的自主權，沒有嚴格的學歷、地域、目的等門檻限制和要求.由于慕課選課人數(shù)不受限制，有時會有上萬人同時注冊同一門課程.這些學習者選課目的各不相同，有的以獲得學分、證書為目的，有的是為了自我提升的需要，而有的是為了體驗世界名校課程學習.同時，他們之間存在學習動機、知識背景、學習風格等方面的差異性.

2.2提供不同的過程性學習引導支持

很多MOOCs視頻資源在播放過程中設定了隨堂提問的環(huán)節(jié)，這種類似于游戲通關的學習方式能夠促進師生、學生與學習材料之間的有效互動，開展形成性評價.學習者在觀看視頻教材過程中，可通過學習平臺所提供的Facebook、Blog或論壇等不同學習和社交工具進行課程內容的討論，及時解決學習問題.學生們還可以借助學習平臺相互學習和評閱作業(yè).此外，MOOCs平臺能夠利用智能學習分析技術來自動記錄學習者參與討論的活躍度、完成作業(yè)的時間、同伴互評的參與度以及期末考核的成績等數(shù)據(jù)，便于教師和學生對學習中存在的問題進行及時反饋.

2.3可融合多種學習方式

慕課環(huán)境支持各種先進教育教學理念指導下的網絡學習模式的運用，開展靈活多樣的學習活動.高?；贛OOCs的教學主要應用模式有三種：基于網絡課程的個體自主學習模式，網絡課程+學生自主式面對面交流模式、以及網絡課程+課堂師生面對面參與互動模式.后兩種學習模式突出了混合學習的理念，強調在線學習與面對面學習的有效整合，構建基于MOOCs的翻轉課堂.學生可以利用平臺所提供和推薦的虛擬社區(qū)尋找本地相同興趣的學習者，在視頻資料學習的基礎上自行組織和安排網上學習交流和面對面互動；也可以生成在線學習和本地教師的面對面互動模式，與各地優(yōu)秀教師合作，將在線視頻講授與本地課堂緊密結合，引發(fā)深度討論和學習.

總結概括來講，MOOCs是一種以學習者為中心，結合在線學習工具提供學習過程支持與反饋為特征的開放網絡課程.比起以往的其他在線教育模式，基于MOOCs的學習更加突出如何滿足學習者的自主性、創(chuàng)造性、反思性和個性化學習的實際要求.而這正迎合了當今知識社會復合型人才培養(yǎng)和終身教育的實際需要.對于高校來講，MOOCs的應用無論是在人才培養(yǎng)的目標、內容和形式上都注入了新的血液，預示著高等教育新生態(tài)建立的必要性.換句話說，高等教育正在營造多樣化的學習形態(tài).首先，高校課程學習可以發(fā)生在課堂和課堂以外的學習環(huán)境中.其次，學生的學習能夠以自主學習、教師同步指導、協(xié)同問題解決等不同形式開展.再次，教師的任務不再是備課，而更多地關注如何建立課堂內和課堂外的學習共同體，有效管理和推進學生的自主協(xié)作學習和個性化學習空間.最后，高校課程的大綱將打破課本教材的束縛，真正從學生的實際需要出發(fā)建立生成性的、動態(tài)課程資源.

3　慕課背景下有效學習的影響因素

當前學術界對MOOCs環(huán)境下的學習質量以及該教育模式能否真正提升高等教育質量存在著擔憂.其一，慕課課程的注冊人數(shù)遠遠大于常規(guī)課堂學生人數(shù).據(jù)相關資料統(tǒng)計，真正能夠完成學業(yè)的人數(shù)僅占注冊學習人數(shù)的10%-20%，即MOOCs學習存在高注冊率、低學業(yè)完成率的問題；其二，慕課環(huán)境下對學習者自主學習權利的充分釋放導致了個體學習質量存在較大的差異.究其深層原因，盡管人們早已認識到教與學的緊密相關性，但二者之間的聯(lián)系和相互促進作用在MOOCs應用中沒能夠得到很好的發(fā)揮，成為影響MOOCs長足發(fā)展和提升教育質量的根本所在.筆者結合學習科學領域的最新教學理念，分析影響MOOCs環(huán)境下有效學習的影響因素，提出以下四點對策：

3.1加強MOOCs課程資源的開發(fā)與平臺應用的實效性

慕課應用要避免過分依賴于視頻資料來傳授知識而忽略學生自主、協(xié)作學習活動的組織和管理，即重教輕學（teaching without learning）的形式，同時要避免淪為單純依賴于學生自發(fā)主動地學習而缺乏教師知識講授和實時指導的重學輕教（learning without teaching）的兩種傾向.MOOCs中的主要學習資源來自微視頻.為了促進學與教的緊密結合，要圍繞課程的重要知識點以及真實問題來設計開發(fā)短小而精煉的課程資源，同時需要建立固定課程資源和彈性學習資源，以滿足不同學生的學習進度和需求.值得注意的是，優(yōu)質課程資源既包括來自名校、名師的靜態(tài)的視頻課程資源，還包括學生學習過程中不斷涌現(xiàn)的、適切性強的，圍繞學習者的學習問題所自然展開生成的，動態(tài)的學習資源.因此，MOOCs應用中要協(xié)調好慕課課程資源與學生學習過程中生成、提煉出的有價值的學習資源之間的關系，注意對現(xiàn)有課程資源進行更新、重組，拓展甚至再創(chuàng)造.目前，很多高校加入了MOOCs聯(lián)盟，在慕課課程資源研發(fā)過程中充分發(fā)揮各自資源的優(yōu)勢來進行人力、技術和課程內容的共享和共同研發(fā)，并根據(jù)注冊學生的特點和學習需求提供多樣化的、動態(tài)發(fā)展的課程內容和資源.優(yōu)質課程資源的協(xié)同開發(fā)與共享不僅減少了課程建設團隊的壓力，還為提升學習資源的質量和多樣化建設創(chuàng)造了有利條件.而對于學習者來說，不同課程資源之間的互聯(lián)有利于學生在自身學習需要的基礎上進行個性化學習.

3.2突出知識學習與能力提高雙重目標的建立

在MOOCs環(huán)境下，學生需要建立雙重學習目標，即學習知識和學會學習.學習知識要兼顧系統(tǒng)知識的學習和以問題解決為目的的學習.而學會學習指要打破人們在Web1.0時代遺留下來的知識消費觀念，鼓勵學生在Web2.0時代通過自主、協(xié)作、討論等不同形式形成自己的“學習圈”，培養(yǎng)終身學習能力.在這種雙重目標的建立下，實現(xiàn)學生由被動地學習轉向主動自愿地學.此外，慕課的課程內容范圍應避免孤立的知識、理論和技能的傳授，甚至可將學習內容擴展到授課教師都不預先知道明確答案的知識內容學習上.換句話說，教師需要打破權威的地位，真正成為學習共同體中的一員，做到平等學習，共同探索知識，以便增強學生的學習責任和主體地位.MOOCs環(huán)境下的學習質量很大程度地取決于學生知道什么時候需要哪些知識，如何去搜索，并獲得這些知識和幫助.教師要靈活組織學習活動，建立培養(yǎng)學生的自我知識管理和自主協(xié)作學習的能力.值得注意的是，交互互動學習中產生的大量信息會使學生失去方向感，教師應該承擔“信息過濾器”的角色，引導和幫助學生.

3.3將評價作為學習的有機組成

慕課環(huán)境下的學習要尤其注重教師和學生共同參與到形成性評價中，以同時促進教與學的質量，做到“為學習而評價”和“評價作為學習”的有機結合.“為學習而評價”（Assessment for learning）的執(zhí)行者通常是教師，指教師階段性地檢測學生所獲得的知識或能力，為下一步的教學或管理提供依據(jù)；而“評價作為學習”（Assessment as learning）指學生作為評價主體將評價活動融入自身的學習過程中，將其作為學習的一部分，利于學生有意識地通過自我評價、相互評價的不同形式對自己和伙伴的學習情況進行適時反饋，調整和改進下一步的學習.該評價方式的應用形式也可多種多樣，如可借助系統(tǒng)腳手架功能讓學生在學習過程中回答諸如“我們學習該知識和技能的目的是什么？”、“關于這個話題我知道哪些相關知識？”、“對這些知識的學習我知道哪些好的學習策略？”、“如何改進我當前學習狀況？”等等問題.這種評價的執(zhí)行有利于增強學生們的學習責任和意識.此外，教師可提前告知學生一些學習活動和內容的評價標準和行為準側，讓學生能夠隨時監(jiān)控和規(guī)范自己的學習過程.

3.4實現(xiàn)課程、學習、評價之間的融合與促進

依據(jù)學習科學最新理念，MOOCs課程的應用與實施應實現(xiàn)課程、學習、評價的有效融合與促進，具體做到以下幾點.首先，課程資源要起到重要知識點的拋錨作用.MOOCs環(huán)境下的學習資源要在漸進性的、碎片化視頻知識的學習過程中，建立系統(tǒng)的知識脈絡.第二，要在高校常規(guī)的課程教學與MOOCs之間建立緊密的聯(lián)系，即MOOCs作為優(yōu)質學習資源來推動“翻轉課堂”的實施.第三，無論是基于MOOC資源的自主學習，還是翻轉課堂環(huán)節(jié)，以及借助網絡社交工具展開協(xié)作學習討論，學習者是否實現(xiàn)真正的知識建構是關鍵.換句話說，自主學習過程中要加強個體知識建構，而在協(xié)作學習中要實現(xiàn)個體知識建構與集體知識建構的協(xié)同促進.當前很多在線學習活動中教師和學生將學習論壇和討論區(qū)視作是知識觀點、學習/參考資料分享的平臺，這一觀點是錯誤的，能否通過互動討論來實現(xiàn)知識建構才是提升學習質量的根本所在.知識分享只能夠實現(xiàn)淺層次的知識理解，而知識建構需要學生在知識概念真正理解和外化基礎上逐漸加深課程知識的理解和意義建構.因此，學習評價中除了知識、能力的評價以外，還要重視學習過程中的知識建構行為的評價與促進.

4　結束語

在當今“互聯(lián)網+”社會大背景下，隨著網絡多媒體和各種移動數(shù)字終端的興起，高校學習環(huán)境和教育方式產生了巨大的變化.MOOCs課程主要以短視頻方式，借助網絡社交工具和學習平臺為大學生營造了自主個性化學習的新形態(tài).隨著高校對MOOCs的關注及其廣泛應用，探索慕課教育質量提升的策略對于促進MOOCs的長足發(fā)展以及推進高校信息化教學改革有著十分重要的意義.我們需要冷靜客觀地看待MOOCs發(fā)展的潛力與所遇到的實際問題，從理論和實踐相融合的高度去審視和探索如何推動MOOCs在高校中穩(wěn)步發(fā)展，提升人才培養(yǎng)模式和學習質量.

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G642.1

A

1673-260X（2016）10-0033-03

2016-06-02

內蒙古自治區(qū)哲學社會科學規(guī)劃項目（2016ZWY017）的階段性研究成果