困境與消解：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建

尹紹清，楊朝省

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000；隴川縣第一中學(xué)，云南 潞西 678700)

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困境與消解：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建

尹紹清，楊朝省

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000；隴川縣第一中學(xué)，云南 潞西 678700)

摘要：教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)青少年學(xué)生的成長成才、事關(guān)教育事業(yè)的興衰成敗。對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境分析研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要存在三方面的困境：內(nèi)部動(dòng)力不足、外部“土壤”缺失和服務(wù)體系失調(diào)。在此基礎(chǔ)上提出，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)包括：政策與法律保障體系、制度保障體系、自我發(fā)展服務(wù)體系、支持服務(wù)體系和文化生態(tài)服務(wù)體系等五個(gè)體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；服務(wù)體系；困境；消解

在我國義務(wù)教育階段龐大的教師隊(duì)伍中，農(nóng)村教師向來占據(jù)著絕對(duì)的比重，而農(nóng)村教師正是我國基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，可以說是我國基礎(chǔ)教育的基石。就云南省來說，據(jù)云南省教育廳2014年統(tǒng)計(jì)，全省普通中小學(xué)教師為44萬余人，其中30萬人以上為農(nóng)村教師。再加上近年來“農(nóng)村義務(wù)教育階段特設(shè)崗位計(jì)劃”的全面貫徹，進(jìn)一步擴(kuò)充了農(nóng)村教師隊(duì)伍。然而，由于先天和后天發(fā)展動(dòng)力的不足使得農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展長期處于“內(nèi)卷化”困境[1]和系統(tǒng)動(dòng)力不足的困境。黨的十八屆五中全會(huì)明確提出，至2020年全面實(shí)現(xiàn)普及高中階段教育，而這一目標(biāo)達(dá)成的根本將取決于廣大的農(nóng)村教師隊(duì)伍。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)為“十三五”亟須解決的一大核心問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵

20世紀(jì)中葉，國外學(xué)者開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的研究，長期以來教師專業(yè)發(fā)展主要涉及兩種取向：教師專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師專業(yè)成長。但關(guān)于教育專業(yè)發(fā)展的概念，目前尚無一致的定論。有研究者指出，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的各個(gè)階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程；[2](P42)教師專業(yè)發(fā)展是通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能、合作能力等方面的全面進(jìn)步；[3]教師發(fā)展指的是教師由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)教育教學(xué)的審視而獲得的專業(yè)成長。[4]此外，戴(Day)在考察了諸多學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)發(fā)展包容性概括為：教師專業(yè)發(fā)展包容了一切自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和各種有意識(shí)的組織活動(dòng)，它是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，在該過程中，具有變革力量的教師自己或與同事合作一起審視、更新和拓展教學(xué)過程的道德目的；在與學(xué)生、年輕人和同事共同度過的教育教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展更高水平的專業(yè)思想、知識(shí)、技能和情感智能。[5]在國內(nèi)，不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定也存在一定的差異，但其內(nèi)涵基本一致。其中，葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)上的成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富的全過程。[6]朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師由專業(yè)不成熟向?qū)I(yè)成熟轉(zhuǎn)變的過程，這一過程中教師主要以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意等專業(yè)素質(zhì)的提高作為主要內(nèi)容。[7]朱玉東則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并成熟，教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[8]

綜觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為：一是教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)；二是教師的專業(yè)地位、職業(yè)地位在實(shí)踐中力求不斷發(fā)展與成熟；三是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。至此，整合以往關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，本文把教師專業(yè)發(fā)展界定為：教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師，其專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)地位、職業(yè)生涯等方面得到不斷完善、豐富和發(fā)展的系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

以“農(nóng)村”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“困境”為關(guān)鍵詞，從2005年至2015年，中國知網(wǎng)中共檢索出37條記錄。本文對(duì)有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境進(jìn)行總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者從不同角度對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，但均不全面、不系統(tǒng)。借鑒威迪恩(Wideen，M)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展理論的觀點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展既是專業(yè)技能的提升，也是教師自我成長的歷程，這個(gè)歷程是與專業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)的保障機(jī)制密不可分，是一個(gè)系統(tǒng)的變化發(fā)展過程。[9]本文認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展困境的考察應(yīng)兼顧內(nèi)部、外部和系統(tǒng)三個(gè)方面。

(一)困境一：內(nèi)部動(dòng)力的不足

內(nèi)部動(dòng)力不足的一大表現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”。研究指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)卷化”，主要是由農(nóng)村教師“內(nèi)部訴求”的教師專業(yè)發(fā)展[1]在現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)教育改革背景下的“內(nèi)斂”所致，教師專業(yè)發(fā)展往往止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。其主要表現(xiàn)形態(tài)可以概括為：自身不足的清晰意識(shí)、強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿與成效不明顯、自主發(fā)展動(dòng)力不足的矛盾。這種“內(nèi)卷化”困境實(shí)際上體現(xiàn)的是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足，其源于多種因素，相關(guān)研究已進(jìn)行了一定的分析。朱沛雨在《近十年我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究綜述》中指出，經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、職業(yè)聲望、職業(yè)壓力、心理倦怠等因素直接或間接導(dǎo)致農(nóng)村教師陷入專業(yè)自主性發(fā)展缺失的困境。[10]另有學(xué)者提出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足主要是由管理制度的缺陷所致，[11]農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體性缺失主要由教師專業(yè)發(fā)展需求的忽視所致。[12]不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)力的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是專業(yè)發(fā)展的主體性不足；二是專業(yè)發(fā)展的目的性不足；三是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性不足。主體性不足集中反映在教師對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性、積極性，在專業(yè)發(fā)展中處于被動(dòng)和接受，如部分教師以“任務(wù)式”、“形式化”等方式參與進(jìn)修培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。目的性不足表現(xiàn)為農(nóng)村教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的方向不明確，要發(fā)展到什么水平、什么程度對(duì)于很多農(nóng)村教師而言始終是無法把握的，專家型教師？學(xué)者？顯然，在廣大農(nóng)村學(xué)校教育情境中，這樣的方向、目標(biāo)是遙不可及的。動(dòng)態(tài)性不足表現(xiàn)為許多農(nóng)村教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑、需要、條件等認(rèn)識(shí)不清，是專業(yè)知識(shí)、技能的不斷發(fā)展還是專業(yè)意識(shí)、情感等方面的不斷發(fā)展，是自己創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)自我發(fā)展還是依托學(xué)校、教育行政部門，專業(yè)發(fā)展水平是自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)還是學(xué)校評(píng)價(jià)，等等，從而致使眾多農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)性和動(dòng)態(tài)性。

(二)困境二：外部“土壤”的缺失

外部“土壤”主要指的是外部因素或外部動(dòng)力源，它涵蓋了除自身內(nèi)部動(dòng)力源因素以外的所有因素，如福利待遇、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、制度環(huán)境、文化資源等。有研究指出，學(xué)校文化土壤的缺乏是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展外部“土壤”缺失的一大表征。目前，保守性、隔離性和自我中心是農(nóng)村學(xué)校教師文化的主要特點(diǎn)，這種學(xué)校文化嚴(yán)重制約著農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展。[11]農(nóng)村學(xué)校合作的文化生態(tài)的缺失極大地阻礙了教師專業(yè)發(fā)展；[12]使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中可資利用的支持性資源系統(tǒng)大大削弱；[13]對(duì)教師合作文化的忽視，使農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著文化困境。[14]趙苗苗研究指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，外部不可避免地要受到教育經(jīng)濟(jì)制度及政策法規(guī)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、教師間的合作關(guān)系等因素影響。[15]李軍認(rèn)為，制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部因素包括教育經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)條件差、管理落后、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與激勵(lì)措施不足等。[16]從眾多學(xué)者對(duì)外部“土壤”或因素的闡述可以看出，大多數(shù)學(xué)者對(duì)外部“土壤”缺失的探討主要集中于福利待遇、資源系統(tǒng)、政策制度、文化等方面的缺失。因此有學(xué)者呼吁，要走出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)充分考慮農(nóng)村教師的合理需要，使其需要盡量得到滿足；應(yīng)積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校氛圍，營造教育教學(xué)研究、課程改革的良好氛圍，做到提供條件與搭建平臺(tái)，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的自主發(fā)展。[17]

(三)困境三：服務(wù)體系的失調(diào)

國內(nèi)外研究結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因素交互作用的動(dòng)態(tài)過程。而目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中所存在的內(nèi)部動(dòng)力不足和外部“土壤”缺失的困境足以說明內(nèi)外部的失調(diào)，即內(nèi)外部的系統(tǒng)困境。本文將系統(tǒng)困境解釋為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的失調(diào)。目前，國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系進(jìn)行了大量探索發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展過程中內(nèi)部與外部的諸多內(nèi)容與維度。萬曉花和陳嘯在抽樣調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度、政策不完善，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展亟須建立一套相對(duì)完善的制度保障體系。[18]陳躍娟調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)、交流學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)體系均存在一系列問題；教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注：專業(yè)發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)體系、制度保障體系、校本研修體系和繼續(xù)教育體系。[9]茹榮芳認(rèn)為，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制體系的不健全是其中的一大困境。[12]王鐘寶和朱振飛研究指出，教師培訓(xùn)服務(wù)體系中存在工學(xué)矛盾、培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一性與教師個(gè)性化需求之間的矛盾、培訓(xùn)者數(shù)量與質(zhì)量不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求等問題與困難。[19]從整體上看，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的各結(jié)構(gòu)要素、各維度均存在不同程度的失調(diào)，使得源于內(nèi)外部的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境長期處于消解的求索中。

三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的消解

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)、持續(xù)和系統(tǒng)的過程[20]，需要多層面、多維度的系統(tǒng)保障與支持。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的消解亟待構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，而在教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的理論方面，目前歐盟VET教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系和PDS教師專業(yè)發(fā)展模式的理論較為成熟，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。歐盟VET教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的特征及運(yùn)行突出體現(xiàn)為：一是以政策與法律保障為基礎(chǔ)；二是建立保障并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度；三是構(gòu)建基于能力標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略；四是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)；五是搭建網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，提供教師專業(yè)發(fā)展的信息咨詢服務(wù)；六是以項(xiàng)目與計(jì)劃為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而PSD(Professional Development School)指的是專業(yè)發(fā)展學(xué)校，它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學(xué)校，而是在同區(qū)域的高等學(xué)校與中小學(xué)建立平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的一種新型的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型合作組織。[21]陳雪和劉桂秋研究指出，PSD模式對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略可概括為：政策支持、合作組織的構(gòu)建保障和合作組織的運(yùn)行保障。[21]

由于教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系涉及諸多要素、層面和維度，借鑒歐盟VET教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系和PDS教師專業(yè)發(fā)展模式的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系需緊扣“服務(wù)”這一核心，立足于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性與現(xiàn)實(shí)性，圍繞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的訴求，從社會(huì)維度、學(xué)校維度和自我發(fā)展維度進(jìn)行構(gòu)建。按照系統(tǒng)的原則與要求，本文主要從政策與法律保障體系、制度保障體系、支持服務(wù)體系、自我發(fā)展服務(wù)體系和文化生態(tài)服務(wù)體系五方面對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

(一)政策與法律保障體系

任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開上層建筑政策、法律的支持與保障，它是教育事業(yè)發(fā)展并取得成功的前提要素。歐盟VET教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系和PSD模式均有廣泛而有力的政策與法律保障。因此，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展首先必須建立有效的配套政策與法律保障體系。一方面，國家和地方要制定相應(yīng)的“軟政策”與“硬政策”來保障農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展?！败浾摺笔侵竾壹暗胤酵ㄟ^頒布一系列的“優(yōu)惠”政策，滿足廣大農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的各種需求；“硬政策”是指國家及地方政府通過出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)來保障農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體性、目的性和動(dòng)態(tài)性。另一方面，國家和地方應(yīng)出臺(tái)適宜于實(shí)際的“優(yōu)惠”政策。由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況各異，制定適宜于地方實(shí)際的政策方能保障農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展取得成效與成功。

(二)制度保障體系

在政策與法律保障的前提下，完善制度建設(shè)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)源，其涉及到教師專業(yè)發(fā)展的諸多微觀層面。具體而言，制度保障體系可細(xì)分為：教師資格證書制度、正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)認(rèn)可制度、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、職稱職務(wù)評(píng)聘機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流學(xué)習(xí)制度等。誠然，制度建設(shè)應(yīng)立足于農(nóng)村教師合理的實(shí)際需求，在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑、目標(biāo)等方面予以制度保障，發(fā)揮政策與法律保障、制度保障機(jī)制的系統(tǒng)動(dòng)力，使其相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)的系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。其中，制度保障體系的構(gòu)建應(yīng)彰顯其人性化，充分體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主體能動(dòng)性。樊豐富和成軍針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中制度設(shè)計(jì)就明確提出，制度設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)“以人為本”的理念，通過文化管理，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展；要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，搭建發(fā)展平臺(tái)，選擇發(fā)展路徑，并細(xì)化學(xué)校各項(xiàng)制度和激勵(lì)機(jī)制，使教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展自我，在發(fā)展中成就自我，使專業(yè)發(fā)展成為教師的專業(yè)自覺和文化自覺。[20]

(三)支持服務(wù)體系

近年來，教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系備受眾多學(xué)者的關(guān)注。胡思絲基于PDS模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與開發(fā)[22]；云南省開展了中英西南項(xiàng)目“教師發(fā)展支持體系建設(shè)的探索”的研究，提出了重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)級(jí)學(xué)習(xí)資源中心的設(shè)想；王鐘寶和朱振飛指出，教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系包括現(xiàn)實(shí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)和實(shí)踐操作系統(tǒng)。[19]本文認(rèn)為，支持服務(wù)體系應(yīng)抓住“支持”這一關(guān)鍵，從現(xiàn)實(shí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)和實(shí)踐支持系統(tǒng)三方面來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系。其一，現(xiàn)實(shí)支持系統(tǒng)主要是基于對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，整合各方面力量和資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)、情感、資源、空間等方面的支持，其核心是滿足農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。其二，網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)主要是為教師專業(yè)發(fā)展搭建網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，其涵蓋了在線學(xué)習(xí)、交流與合作、經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享、項(xiàng)目與計(jì)劃等。其三，實(shí)踐支持系統(tǒng)則主要服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與操作，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的不同需求提供實(shí)踐平臺(tái)、機(jī)會(huì)與空間，如中小學(xué)與域內(nèi)高校合作、培訓(xùn)進(jìn)修、課題合作研究等。

(四)自我發(fā)展服務(wù)體系

任何事物的發(fā)展都離不開內(nèi)因和外因的交互作用，而內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展起著決定性的作用。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展同樣離不開作為其主體與核心的內(nèi)因——自我。正如有研究者提出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)秉持自主發(fā)展的理念，最大限度地發(fā)揮教師自我在專業(yè)發(fā)展中的核心作用。[18]因此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必須建立和完善自我發(fā)展服務(wù)體系。首先，著力樹立和提升農(nóng)村教師專業(yè)自我發(fā)展的理念與意識(shí)。這就要求學(xué)校、教育行政部門要為教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的樹立與提升提供全方位的服務(wù)，包括機(jī)會(huì)、平臺(tái)、氛圍、資源等方面的服務(wù)，以保障教師在不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)踐與反思中提升自我的專業(yè)知識(shí)技能，提升自我的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。其次，引導(dǎo)和激勵(lì)教師革新和樹立先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，以促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)觀、新學(xué)習(xí)觀和新學(xué)生觀的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)理念對(duì)個(gè)體發(fā)展的核心價(jià)值。先進(jìn)的理念與思想是教師專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。有學(xué)者指出，教師培訓(xùn)中應(yīng)優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念問題[23]，它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。再次，立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合教師自我發(fā)展的需要，適時(shí)進(jìn)行校本研修。就現(xiàn)實(shí)而言，農(nóng)村中小學(xué)距離城市較遠(yuǎn)，教育投入薄弱、外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)少、資源相對(duì)缺乏，校本研修乃是促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的一大突破口，學(xué)校應(yīng)基于實(shí)際，適時(shí)開展教師的校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。最后，培育和發(fā)揚(yáng)教師愛崗敬業(yè)的精神。熱愛教育事業(yè)是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)予以教師勞動(dòng)成果的充分肯定，應(yīng)改變以考分、升學(xué)率為杠桿的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說，“十年樹木，百年樹人”，教師勞動(dòng)更應(yīng)著眼于其延時(shí)價(jià)值。

(五)文化生態(tài)服務(wù)體系

文化生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活中各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用及其功能的統(tǒng)一。[12]教師專業(yè)發(fā)展也是各要素之間相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。其中，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是營造民主、和諧、積極向上的文化生態(tài)。茹榮芳認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的過程和成就狀況在很大程度上取決于它的背景文化，而這個(gè)背景中的重要部分就是教師工作和生活的文化生態(tài)狀況。[12]那么，有必要構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)服務(wù)體系。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)服務(wù)體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是要構(gòu)建“以人為本”的、和諧的農(nóng)村學(xué)校文化氛圍；二是創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校教師間的合作文化；三是創(chuàng)設(shè)“量身定做”的制度文化；四是打造獨(dú)具特色的風(fēng)土文化。

綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展受地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育投入、制度、管理、文化、自我、理念等多因素的影響，消解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境將是一個(gè)長期的過程，解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題將是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有充分發(fā)動(dòng)社會(huì)各方力量，從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性、現(xiàn)實(shí)性和動(dòng)態(tài)性出發(fā)，兼顧內(nèi)外系統(tǒng)各要素、各維度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力特征，全面構(gòu)建和完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的不同層面、不同維度、不同要素的系統(tǒng)動(dòng)力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的增益作用，才能最終達(dá)成農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不斷從實(shí)然到應(yīng)然的超越。

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(責(zé)任編輯劉祖鑫)

基金項(xiàng)目：云南省教育科學(xué)規(guī)劃(高校教師教育聯(lián)盟)項(xiàng)目，“云南省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GJZ1405。

收稿日期：2016-03-19

作者簡(jiǎn)介：尹紹清(1967—)，男，楚雄師范學(xué)院教授，研究方向：民族心理、教師教育。楊朝省(1975—)，男，隴川縣第一中學(xué)高級(jí)教師，云南省基層人才對(duì)口培養(yǎng)計(jì)劃訪問學(xué)者，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G525.1

文章標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7406(2016)05-0098-05

Problems and Solutions: Construction of the Service System of Professional Development of Rural Teachers

YIN Shaoqing & YANG Chaosheng

(Chuxiong Normal University, Chuxiong, 675000, Yunnan Province;No. 1MiddleSchoolofLongchuanCounty, 678700,YunnanProvince)

Abstract：As the key to development of the youth and success of education, professional development of the teachers deserves our research and analysis. Our research and analysis of the problems facing professional development of the teachers in the rural areas find that such problems concern three aspects: lack of internal incentive, external “brain drain” and poor coordination of the service system. Departing from our discovery, we suggest that construction of the service system of professional development of teachers in the rural areas include five systems: the policy and legal guarantee system, the system guarantee system, the self-development service system, the support service system as well as the cultural and ecological service system.

Key words：professional development of teacher, service system, problem, solution