應(yīng)用型本科院校技能化口譯人才培養(yǎng)模式初探
——以池州學(xué)院為例

魯　萍

（池州學(xué)院，安徽　池州　247000）

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應(yīng)用型本科院校技能化口譯人才培養(yǎng)模式初探
——以池州學(xué)院為例

魯萍

（池州學(xué)院，安徽池州247000）

摘要：文章從梳理國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)模式開始，分析了以往口譯人才培養(yǎng)模式的類型和相應(yīng)的口譯教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。然而，以往的口譯人才培養(yǎng)模式的定位并不適合于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，所以文章特從應(yīng)用型本科院校的定位著眼，初步勾勒了應(yīng)用型本科院?？谧g人才培養(yǎng)模式的定位以及因地制宜提出了具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，以期在之后的實證研究中得以印證，為應(yīng)用型本科院校的口譯課程教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；口譯教學(xué)；應(yīng)用型院校；技能化教學(xué)

1　引言

伴隨著中國對外交流活動的蓬勃發(fā)展，社會對新型口譯人才的需求正在逐步上升。從國內(nèi)口譯行業(yè)的現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對外聯(lián)絡(luò)頻繁的城市，對于口譯人才的需求更為迫切。因此，從國內(nèi)不同區(qū)域的口譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，需求急劇上升的現(xiàn)狀對各個地區(qū)高等院校的口譯課程教學(xué)提出了更高的要求。國內(nèi)不同區(qū)域的學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受程度存在差別，所以應(yīng)基于這一事實，因地制宜地設(shè)計教學(xué)方案和人才培養(yǎng)模式顯得尤為必要。

2　國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)模式概況

2.1口譯課程設(shè)置思路

很多學(xué)者基于現(xiàn)有的一些翻譯理論，對口譯課程的設(shè)置思路進(jìn)行了探討，研究設(shè)計的內(nèi)容是多元化的，總的來說可以概括為以下幾類：

艾娣雅的以交際法的語言觀和教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，以學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展為教學(xué)中心的口譯人才培養(yǎng)模式；陳振東和張珊珊以奈達(dá)的“動態(tài)對等”為依據(jù)，認(rèn)為既要遵循語言轉(zhuǎn)換過程，更要注重跨文化意識的培養(yǎng)；李郁和張泳從宏觀視角著眼，認(rèn)為口譯課程教學(xué)應(yīng)該重新定位，改變認(rèn)知，加強口譯理論研究，從而可以引進(jìn)新理念指導(dǎo)口譯教學(xué)；楊棣華則借鑒了國外翻譯學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，提出口譯教育中的多學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高人文知識整體水平；古琦慧認(rèn)為口譯課程發(fā)展可以運用Tyler的課程發(fā)展模式，就教學(xué)目的、教學(xué)活動、活動組織和評估四個問題來探討。

王永秋提出口譯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識為主，熟悉口譯的過程和特點，掌握口譯的主要技巧；鮑曉英認(rèn)為應(yīng)將記憶心理學(xué)中的短時記憶規(guī)律應(yīng)用到口譯教學(xué)實踐中去，以及口譯筆記的必要性和口譯接受時的記憶單位。葉張煌和曹迎春認(rèn)為口譯是一種特殊技能，技能的獲得必須通過大量的訓(xùn)練?？谧g課堂教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能意識和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。崔洪和吳娜認(rèn)為口譯教學(xué)的理論和實踐的綜合研究，提出口譯課程聽力教學(xué)的長期發(fā)展應(yīng)與短期強化相結(jié)合；劉銀燕、張珊珊提出我國高校本科階段口譯課教學(xué)應(yīng)該定位于“職業(yè)口譯培訓(xùn)預(yù)科”。學(xué)習(xí)完課程后，學(xué)生可以勝任日常陪同的口譯任務(wù)，這樣一來就為未來有志成為職業(yè)口譯員的學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2研究生層次口譯人才培養(yǎng)模式

這一層次屬于口譯教學(xué)中的高級階段，主要包括有：臺灣輔仁大學(xué)翻譯研究所，香港浸會大學(xué)，北京外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院，上海外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院，廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級翻譯學(xué)院。這些高校的高級翻譯學(xué)院主要都以培養(yǎng)能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高層次翻譯人才為主。

2.3應(yīng)用型高校本科口譯人才培養(yǎng)模式

目前來看，我國本科口譯教學(xué)的時間不長、沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，口譯教學(xué)內(nèi)容不清楚?？陀^的條件和認(rèn)識必然造成人們對口譯課缺乏正確的認(rèn)識，將口語和口譯混淆，似乎口語好必能勝任口譯工作?？谧g課與口語、聽力、筆譯、跨文化等課程緊密相聯(lián)，同時自身帶有技能性培訓(xùn)的特點。蔡小紅就指出，“技能化口譯教學(xué)根據(jù)口譯職業(yè)技能，口譯心理思維過程，口譯方法論的特點及規(guī)律，以技能訓(xùn)練為主，語言訓(xùn)練為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識及自覺運用口譯理論、技能規(guī)范與原則指導(dǎo)實踐的能力?！滨U川運認(rèn)為，高等學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)該是多層次的，既能培養(yǎng)高級翻譯人才，又能培養(yǎng)實踐應(yīng)用型的合格翻譯人才。所以大學(xué)本科口譯課的定位應(yīng)該在教學(xué)翻譯，這個階段的口譯課應(yīng)定位在口譯入門課，口譯教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹口譯的基本概念、口譯的策略和技巧，進(jìn)行口譯的技能化訓(xùn)練，為將來真正意義口譯訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

從以上兩個層次可以看出，不同層次的口譯人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、口譯課程的設(shè)置以及相應(yīng)的訓(xùn)練模式都應(yīng)該不同。所以應(yīng)用型高校本科階段的口譯人才的培養(yǎng)模式就應(yīng)與前文所提到的第二類口譯人才培養(yǎng)思路相匹配，應(yīng)該主要以技能化的訓(xùn)練為主，技能講解為輔，在承接上相關(guān)課程的已有知識進(jìn)行適宜且有效的培養(yǎng)模式。

3　技能化口譯教學(xué)訓(xùn)練模式梳理

3.1技能化口譯教學(xué)的定位

20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科院校因此應(yīng)運而生，它是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育在現(xiàn)代教育體系中的重要性也日漸突顯，它能培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，并且積極推進(jìn)中國高等教育的大眾化進(jìn)程。

而大學(xué)本科口譯課現(xiàn)在已經(jīng)被教育部列入了本科階段必修課程。這個階段口譯課的教學(xué)目標(biāo)是為挖掘具有一定口譯技能潛能的口譯專業(yè)人才，為專業(yè)口譯人才的成長打下堅實的基礎(chǔ)以及大學(xué)生日常口譯能力的大眾化普及與提高?？谧g教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實踐為主，理論為輔，使口譯課成為一門技能化和實戰(zhàn)型的受學(xué)生普遍歡迎的特色課程。因此，技能化口譯人才的培養(yǎng)不僅符合應(yīng)用型高校本科階段的定位，也符合該類大學(xué)本科口譯教學(xué)的目標(biāo)定位。

3.2技能化口譯教學(xué)訓(xùn)練模式

鮑川運認(rèn)為“初級口譯教學(xué)一般還是應(yīng)以技能訓(xùn)練為主線。口譯技能是根本，掌握之后可以應(yīng)用于任何主題的翻譯”。所以首先來梳理一下口譯訓(xùn)練的幾種模式：

首先是西方口譯界著名人物吉爾（Gile）教授提出的吉爾模式。這個模式認(rèn)為口譯人物需要的注意力總量必須小于譯員大腦能夠提供的注意力，TR（Total requirement）必須小于TA（Total capacity）。另外，Gile還提出了理解的模式，即C= KL+EKL（Comprehension=Knowledge of the language+Extralinguistic knowledge）。這個等式表明如果要勝任翻譯工作，不僅要具備語言知識，還要了解話題的相關(guān)知識。所以吉爾的認(rèn)知理論和翻譯模式強調(diào)的是：語言學(xué)習(xí)是動態(tài)的，學(xué)習(xí)者要積極參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)能力，總體加強其對語言及其承載的信息的認(rèn)知能力。

廈門大學(xué)林郁如教授及英國倫敦西敏斯特大學(xué)的羅能根教授根據(jù)吉爾的模式進(jìn)一步提出了適合口譯訓(xùn)練的模式：

該模式較為宏觀，強調(diào)口譯過程中對語言外知識的理解、跨文化因素的分析、語言信息及知識的重組，強調(diào)技巧的重要性，充分反映了口譯訓(xùn)練應(yīng)以技能訓(xùn)練為主。

微格教學(xué)口譯模式培訓(xùn)的方法是將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項培訓(xùn)。這一模式的基礎(chǔ)是微格教學(xué)法，即事先的學(xué)習(xí)和研究、確定培訓(xùn)技能、編寫教案、提供示范、微格教學(xué)實踐（微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）、反饋評價（重放錄像、自我分析、討論評價、修改教案、進(jìn)行再循環(huán)、教學(xué)實習(xí)）。教師可以有針對性的選定幾項技能，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和需要進(jìn)行培訓(xùn)。一般來說，學(xué)生和即將投入工作的口譯學(xué)習(xí)者經(jīng)過微格教學(xué)口譯培訓(xùn)可以盡早地掌握預(yù)測、速記、理解、表達(dá)、應(yīng)變等基本技能。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉建珠等在吉爾模式（Effect Model）以及廈門大學(xué)口譯模式的基礎(chǔ)上，提出了3P模式，即譯前準(zhǔn)備（preparing）、現(xiàn)場口譯（Performing）和譯后評估（Packaging）階段。在3 P模式的基礎(chǔ)上，他們在技巧部分設(shè)置了準(zhǔn)備訓(xùn)練（Preparing Training）、解碼訓(xùn)練（Decoding Training）、記憶訓(xùn)練（Memorizing Training）、編碼訓(xùn)練（Encoding Training）、協(xié)調(diào)訓(xùn)練（Coordinating Training）和評估訓(xùn)練（Packaging Training）等六大模塊。這六大模塊構(gòu)成了口譯培訓(xùn)的一個完整體系。他們還將3P模式運用在《商務(wù)現(xiàn)場口譯》的教材編寫上，單元編寫模式突破陳規(guī)重新劃分，從而反映了“以能力為主導(dǎo)，以評估為核心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。劉建珠認(rèn)為，3P模式是口譯教學(xué)新興的一種教學(xué)模式，是口譯教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試。該模式還有待于在今后的口譯教學(xué)中進(jìn)一步得到驗證和完善。

以上列舉的是中外口譯訓(xùn)練的幾種主要模式。我們從中可以看出，吉爾模式和廈大模式相比較而言更為宏觀，強調(diào)了在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，語言知識、話題相關(guān)知識、動態(tài)學(xué)習(xí)過程、語篇和跨文化交際因素的分析等方面的重要性。而微格教學(xué)口譯模式和“3P”口譯教學(xué)模式則更為具體，將復(fù)雜的教學(xué)過程逐一細(xì)分為單一的技能，按照教學(xué)定位，逐項培訓(xùn)。

3.3應(yīng)用型本科院校技能化口譯教學(xué)舉措

正是因為應(yīng)用型高校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的院校，所以口譯教學(xué)模式的確立，口譯人才的培養(yǎng)都應(yīng)該與其辦學(xué)定位相匹配。前文已探討了課程設(shè)置思路和定位，這里就具體的實施策略提出幾點建議和舉措：

3.3.1教材和教學(xué)設(shè)施的匹配

為了保證教學(xué)活動得以有序、合理地展開，教學(xué)硬件參數(shù)的配置必不可少，而該參數(shù)又可分為教學(xué)設(shè)施和教材兩個子項。首先，從教材選擇上來看，為了符合應(yīng)用型的辦學(xué)定位，教材應(yīng)選擇難度適中，圍繞口譯技能組織課文內(nèi)容的教材，再輔以專題內(nèi)容為主線的輔助教材，與相關(guān)課程設(shè)置結(jié)合起來實施口譯教學(xué)。比如可以選用雷天放和陳菁主編的口譯教程，該教材就是以技能訓(xùn)練為主線搭配有相關(guān)口譯實踐練習(xí)，學(xué)習(xí)難度循序漸進(jìn)，較適宜高等院校英語專業(yè)本科生使用。

其次，池州學(xué)院外語系同傳教室建成于2012年，配備有先進(jìn)的DL-960同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)和主控電腦、演講臺、代表席、譯員席、錄播系統(tǒng)等，主要承擔(dān)口譯、口語、演講等課程，同時還可以舉辦小型會議和模擬會議，為廣大師生提供模擬口譯實景。這樣一來可以使學(xué)生對口譯有一個身臨其境的感受，在觀摩模擬情景的同時受到良好的熏陶和鍛煉，提高學(xué)生外語知識的應(yīng)用能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

3.3.2口譯教學(xué)技巧的選擇

在上面的章節(jié)里提到了口譯訓(xùn)練的幾種模式，這里可以為技能化為主導(dǎo)的教學(xué)提供借鑒意義。在應(yīng)用型高校的口譯教學(xué)中，我們可以借鑒的模式是微格教學(xué)口譯和3“P”口譯教學(xué)這兩種更為具體的模式。那么口譯培訓(xùn)的專業(yè)技能主要分為以下幾類:魔鬼訓(xùn)練和影子訓(xùn)練，分散使用注意力技能（cultivating split attention）、理解技能（listening comprehension）、重述技能（Reformulation）、譯前準(zhǔn)備技巧（Preparation）、視譯技巧（on-sight interpreting）、誤譯處理對策（mistakes）、數(shù)字翻譯技能（figures/numbers）、接力口譯技巧（relay）等。

3.3.3具體教學(xué)舉措設(shè)計

口譯課程是本科高年級階段的課程，一般開設(shè)兩個學(xué)期，分別是大三的第二學(xué)期和大四的第一學(xué)期。這個階段的英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)修完了大部分相關(guān)的基礎(chǔ)課程，比如高級英語聽力、英語口語、英語國家國情概況和英語語言文化等課程，具備了一定的語言操縱能力和文化背景知識，所以在口譯課程的第一學(xué)期應(yīng)該主要以學(xué)生的口譯技能培訓(xùn)為主，具體技能方法可以參照前文所提到的專業(yè)技能進(jìn)行合理化的搭配組合。比如按照由淺入深、循序漸進(jìn)和學(xué)生為主導(dǎo)的原則，可以在前期的課程中選用較為簡單，易于操作和學(xué)生易于接受的方法進(jìn)行培訓(xùn)，例如理解、重述、數(shù)字游戲等技能，課程的后期可以根據(jù)實際情況加深難度，糅合進(jìn)接力、分散使用注意力、影子訓(xùn)練等技能培訓(xùn)方法。那么，第一學(xué)期的課程應(yīng)當(dāng)主要以技能訓(xùn)練為主，適量介紹分章節(jié)的口譯練習(xí)，為第二學(xué)期的課程打下基礎(chǔ)。參照前文提到的配套教材，即雷天放和陳菁主編的口譯教程，可以做以下設(shè)計：每學(xué)期課時為18周，即36課時，每一周口譯課為2個課時。第一學(xué)期以技能培訓(xùn)為主的訓(xùn)練可以安排如下：

聽取信息，邏輯分析（1-3周），數(shù)字訓(xùn)練（4周），記憶訓(xùn)練（分散使用注意力）和速記訓(xùn)練（抗干擾練習(xí)）（5-8周），口頭表述技巧，體態(tài)語（9-11周），語言重組技巧（12-14周），口譯表達(dá)應(yīng)對技巧（15-16周），接力口譯（17-18周）。

在口譯課程的第二學(xué)期學(xué)生已經(jīng)基本掌握并適應(yīng)了相關(guān)口譯技能，這個學(xué)期的課程教學(xué)可以適度重心轉(zhuǎn)移，將完全以技能訓(xùn)練為重心轉(zhuǎn)換到以專題內(nèi)容為主體貫穿技能方法的使用的教學(xué)策略。這個學(xué)期可以分章節(jié)和專題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。專題內(nèi)容應(yīng)盡量選擇應(yīng)用型為主的專題，比如說迎來送往、會展活動、業(yè)務(wù)洽談、慶典致辭、商務(wù)談判等專題，因為此類專題和應(yīng)用型本科院校學(xué)生的未來就業(yè)定向關(guān)聯(lián)性較大。這樣一來可以做到有的放矢，真正讓口譯課程做到提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。針對這一學(xué)期18周的課程可以安排如下：迎來送往（1-2周）、會展活動（3-4周）、業(yè)務(wù)洽談（5-6周）、慶典致辭（7-8周）、商務(wù)談判（9-10周）、文化交流（11-12周）、禮儀致辭（13-14周）、旅游觀光（15-16、全球環(huán)境（17-18周）。

實踐性教學(xué)的大比重是口譯教學(xué)區(qū)別于其它課程教學(xué)的重要一點，應(yīng)用型本科院校的口譯課程教學(xué)更是如此。比如像微格教學(xué)實踐中的微型課堂和反饋評價中的錄像重放、自我分析、教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)，而配備有高端設(shè)備的同聲傳譯教室就為這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供了極大的可能。

4　結(jié)論

通過以上對口譯教學(xué)模式的梳理，分析了國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)模式的概況以及相關(guān)的課程設(shè)置思路等。但是以往的口譯教學(xué)研究多半針對宏觀教學(xué)理念的闡述和針對研究生層次以及開設(shè)翻譯院系的專業(yè)化翻譯人才較多，而應(yīng)用型本科院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以口譯課程的開設(shè)也和其辦學(xué)定位相一致。但是需要注意的是，應(yīng)用型本科院?？谧g課程的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等一定是與其他院校不同的，所以不能將現(xiàn)有的口譯人才培養(yǎng)模式和具體的教學(xué)實施策略照搬而用，否則效果一定會適得其反。所以本文正是針對此類現(xiàn)狀，勾勒了應(yīng)用型本科院校口譯課程設(shè)置思路和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的框架，尤其是以筆者所在的池州學(xué)院為例，對口譯人才的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的構(gòu)想。接下來我們會充分運用同傳教室的優(yōu)勢對口譯課程進(jìn)行具體的實證性研究，以期構(gòu)想在實證研究后的教學(xué)效果，再進(jìn)行總結(jié)。

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責(zé)任編輯：陳鳳

作者簡介：魯萍（1982-），女，安徽池州人。池州學(xué)院外國語學(xué)院，講師。研究方向：翻譯理論與實踐。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（項目編號：2014jyxm404）

收稿日期：2015-10-15

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2868（2016）02-0148-05