“中國(guó)古代文學(xué)”研究性教學(xué)的實(shí)踐與探索

劉文斌

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇常州213002)

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“中國(guó)古代文學(xué)”研究性教學(xué)的實(shí)踐與探索

劉文斌

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇常州213002)

摘要：文章是筆者進(jìn)行“中國(guó)古代文學(xué)”研究性教學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐總結(jié)。將學(xué)生組成若干研究小組，每次作業(yè)實(shí)行主持人輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告、研究綜述、論文提綱，引導(dǎo)學(xué)生從研究的基礎(chǔ)工作做起，培養(yǎng)他們的研究能力。通過(guò)小組研討會(huì)、班級(jí)報(bào)告會(huì)，小組成員共享團(tuán)隊(duì)研究信息，全班學(xué)生共享各組研究成果。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代文學(xué)；研究性教學(xué)；作業(yè)；改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642.10

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的西方中小學(xué)教學(xué)，1998年，美國(guó)率先將其引入本科教學(xué)改革中，目前，它在世界幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施并推廣，并且作為一種順應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的基本方向。所謂研究性教學(xué)，就是教師以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境，讓學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析相關(guān)資料，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于研究實(shí)踐的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入理解這種教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，并且在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將具有十分重要的意義。

筆者在2013年9月承擔(dān)常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院2013級(jí)文秘二班“中國(guó)古代文學(xué)I”課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，率先在全校進(jìn)行了研究性教學(xué)的實(shí)踐探索。在改革探索取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“‘中國(guó)古代文學(xué)’課程研究性教學(xué)的實(shí)踐與探索”為題，申報(bào)了學(xué)校教學(xué)改革課題并獲得了重點(diǎn)課題立項(xiàng)，率領(lǐng)“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究性教學(xué)的改革實(shí)踐探索。

一、作業(yè)改革的現(xiàn)實(shí)原因

我們重點(diǎn)在學(xué)生課后作業(yè)方面進(jìn)行了一系列改革探索，這些探索表面上是針對(duì)課后作業(yè)，實(shí)際上與課堂教學(xué)密切相關(guān)。當(dāng)前，在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，各所高校都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題，就是在課時(shí)總量不能突破教育部限制的情況下，想要根據(jù)社會(huì)需求增加新課程，只能縮減培養(yǎng)方案內(nèi)其他課程的課時(shí)。多年來(lái)，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中已經(jīng)增加了很多新課程，很多原有的課程課時(shí)被大大地縮減了。以“中國(guó)古代文學(xué)”課程為例，20世紀(jì)80年代，國(guó)家頒布的《高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》曾明確規(guī)定“中國(guó)古代文學(xué)”各階段文學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)為：先秦文學(xué)58課時(shí)，秦漢文學(xué)34課時(shí)，魏晉南北朝文學(xué)32課時(shí)，隋唐五代文學(xué)58課時(shí)，宋代文學(xué)52課時(shí)，金元文學(xué)26課時(shí)，明代文學(xué)34課時(shí)，清代文學(xué)42課時(shí)，近代文學(xué)10課時(shí)，共計(jì)346課時(shí)。而現(xiàn)在我院的課時(shí)情況是：先秦至魏晉南北朝三段文學(xué)總共45課時(shí)，唐宋文學(xué)48課時(shí)，元明清及近代文學(xué)48課時(shí)，共計(jì)141課時(shí)?！爸袊?guó)古代文學(xué)”是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，由于課時(shí)被大幅度縮減，很多篇幅長(zhǎng)的重要作品不能在課堂上講授了。先秦文學(xué)中，如果連《氓》《七月》《東山》《鄭伯克段于鄢》《逍遙游》《齊桓晉文之事》和《離騷》等作品都因?yàn)槠L(zhǎng)而不能講，整個(gè)課程的質(zhì)量該如何保證？從保證課程質(zhì)量的角度看，很多重要的作品必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)；不但要學(xué)習(xí)，而且要深入研究。但課時(shí)又不能增加，矛盾該如何解決？我們認(rèn)為課后作業(yè)可以大做文章。通過(guò)課后作業(yè)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、作業(yè)改革的實(shí)踐探索

學(xué)生課后作業(yè)方面，傳統(tǒng)的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師設(shè)計(jì)幾次書(shū)面作業(yè)，這些作業(yè)或是對(duì)作品思想內(nèi)容的概括，或是對(duì)作品藝術(shù)特點(diǎn)和人物形象的分析，而這些只是簡(jiǎn)單的分析概括。為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，我們將學(xué)生分成若干個(gè)研究小組。每個(gè)小組一次安排一名主持人，由他分配研究任務(wù)，不定期組織召開(kāi)研討會(huì)解決問(wèn)題，并根據(jù)組員提供的材料撰寫(xiě)研究報(bào)告或研究論文(提綱)。為了使每個(gè)學(xué)生都對(duì)研究質(zhì)量負(fù)責(zé)，我們規(guī)定：根據(jù)每個(gè)小組提交的作業(yè)，除主持人外，全小組成員都獲得相同的成績(jī)。這樣，每個(gè)人的研究質(zhì)量與集體的成績(jī)息息相關(guān)，個(gè)人要對(duì)集體負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)合作的理念就注入了學(xué)生的觀念之中。

為了公平地給每個(gè)人提供鍛煉的機(jī)會(huì)，我們實(shí)行主持人輪流擔(dān)任制。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生擔(dān)任主持人的積極性，我們規(guī)定：由于主持人要組織研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，因此主持人的作業(yè)成績(jī)?cè)诩w成績(jī)基礎(chǔ)上另外加20分。這樣，就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主持人的積極性，鍛煉了他們的組織能力。

作業(yè)難度要由淺入深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。如第一次作業(yè)，將《詩(shī)經(jīng)》分解為8個(gè)研究課題，即反映生產(chǎn)勞動(dòng)的詩(shī)歌，反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌，反對(duì)剝削、壓迫的詩(shī)歌，揭露統(tǒng)治者丑行的詩(shī)歌，反映戀愛(ài)、婚姻、家庭生活的詩(shī)歌，反映統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾的詩(shī)歌，反映民族發(fā)展的史詩(shī)，《詩(shī)經(jīng)》中的成語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告。報(bào)告要求注明主持人、參加者承擔(dān)的工作，促使學(xué)生全面接觸《詩(shī)經(jīng)》305篇詩(shī)歌以深入研究。為了防止學(xué)生抄襲，要求研究報(bào)告必須注明符合研究要求的作品篇目，然后報(bào)告這些作品所反映的社會(huì)問(wèn)題。

學(xué)生的研究報(bào)告上交之后，教師對(duì)要認(rèn)真評(píng)閱；然后，主持人召開(kāi)研究報(bào)告會(huì)。由各組的主持人匯報(bào)研究過(guò)程和結(jié)果，每人匯報(bào)10分鐘；教師對(duì)其研究報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生再上交一份修改后的研究報(bào)告。設(shè)計(jì)此次作業(yè)的初衷是讓學(xué)生充分接觸作品，從研究的最基礎(chǔ)工作做起。從學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況看，效果也非常理想：每個(gè)小組成員都認(rèn)真地開(kāi)展相關(guān)的研究工作，然后將結(jié)果匯報(bào)給主持人，主持人組織小組成員共同討論如何撰寫(xiě)研究報(bào)告，這樣，每個(gè)成員的研究成果就為全組成員所享用。小組主持人向全班學(xué)生介紹研究成果后，其小組所承擔(dān)的研究課題內(nèi)容又被全班學(xué)生掌握，全班學(xué)生分專(zhuān)題掌握了《詩(shī)經(jīng)》305篇詩(shī)歌。但學(xué)生完成的研究報(bào)告也存在一些問(wèn)題：由于是第一次進(jìn)行研究，學(xué)生普遍不會(huì)寫(xiě)研究報(bào)告，很多學(xué)生將報(bào)告寫(xiě)成了多篇作品的簡(jiǎn)單賞析，不會(huì)分問(wèn)題有條理地論述。經(jīng)過(guò)教師事先講解、提要求，研究中指導(dǎo)(我們?cè)谶M(jìn)行研究性教學(xué)改革實(shí)踐伊始便提供了教師的電話號(hào)碼和郵箱，學(xué)生在研究中遇到問(wèn)題隨時(shí)可獲得指導(dǎo))，課上點(diǎn)評(píng)，課后指導(dǎo)修改，學(xué)生的研究能力普遍得到了提高。

在讓學(xué)生充分接觸作品寫(xiě)出《詩(shī)經(jīng)》研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)先秦散文名著的研究現(xiàn)狀寫(xiě)研究綜述。我們?cè)O(shè)計(jì)了8個(gè)題目，要求8組學(xué)生抽簽領(lǐng)取研究任務(wù)，下載、閱讀近兩年來(lái)《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《論語(yǔ)》《墨子》《孟子》《莊子》《荀子》《韓非子》等先秦散文的研究文章，寫(xiě)出研究綜述。為了使學(xué)生理解什么是研究綜述，怎樣寫(xiě)綜述，教師提前向?qū)W生講解研究綜述的文章特點(diǎn)，提供研究綜述文章做范文參考。

學(xué)生的作業(yè)比上一次作業(yè)質(zhì)量高，很多研究綜述采集資料豐富，論述層次清晰。但問(wèn)題也較明顯和普遍，主要問(wèn)題就是很多學(xué)生沒(méi)有掌握“述”別人觀點(diǎn)的綜述文章體例，大段地摘錄別人的文章內(nèi)容，作業(yè)變成了眾多文章段落的拼接。另外，很多學(xué)生引述觀點(diǎn)不注明出處，注釋不合規(guī)范。經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)生又提交了修改稿。

在學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》和先秦散文研究狀況有了了解的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了第三次研究性作業(yè)：要求學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題寫(xiě)一份研究論文提綱(因?yàn)閷W(xué)期末學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間撰寫(xiě)論文)。從這次上交的作業(yè)來(lái)看，情況不太理想：很多學(xué)生的論文選題不再選綜述而另辟蹊徑，論文(提綱)或論作家生平，或論作家的文學(xué)成就，所論內(nèi)容往往都是文學(xué)常識(shí)或者教材中的定論，缺乏研究?jī)r(jià)值；個(gè)別文章還存在有觀點(diǎn)而無(wú)論據(jù)，或論據(jù)有錯(cuò)誤的問(wèn)題。共性的問(wèn)題是很多學(xué)生的論文題目過(guò)大，如《偉大詩(shī)人——屈原》《論曹植詩(shī)歌》等。教師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)自己的研究能力“小題大做”，并對(duì)一些不合規(guī)范的論文題目提出了修改意見(jiàn)。吸取這次教訓(xùn)，我們?cè)陂_(kāi)展第二輪、第三輪教學(xué)時(shí)提前告知學(xué)生第二次作業(yè)(關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域的研究綜述)和第三次作業(yè)(闡發(fā)個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn))的研究方向要一致。指導(dǎo)學(xué)生閱讀前人的研究成果時(shí)，要思考文章闡發(fā)了什么觀點(diǎn)，存在什么問(wèn)題，有什么錯(cuò)誤和不全面的地方，為進(jìn)一步參與議論尋找突破口。另外，大一的學(xué)生寫(xiě)文章選題要小，論述要充分、深入。由于提前做了充分的輔導(dǎo)和要求，后兩輪教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量有了顯著提高。

上文所舉的改革實(shí)踐例證主要集中在先秦文學(xué)，實(shí)際上，我們的研究性教學(xué)改革的實(shí)施方案是教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同討論形成的，秦漢和魏晉南北朝、唐宋、元明清及近代文學(xué)的教學(xué)都按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體討論的改革精神和方法進(jìn)行改革嘗試，都取得了滿(mǎn)意的效果。

三、作業(yè)改革中存在的問(wèn)題

課后作業(yè)改革對(duì)于增加學(xué)生閱讀量、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力很有益處，改革的方向是正確的。但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如一部分學(xué)生不能夠誠(chéng)信地完成作業(yè)，作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)潛心研究而杜絕抄襲，這是擺在我們面前的重要問(wèn)題。另外，在確定選題方向、錘煉文章題目、學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)、正確標(biāo)注材料出處等方面，學(xué)生的能力有待提高，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.028

收稿日期：2016-02-21

作者簡(jiǎn)介：劉文斌(1962—)，男，教授。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-0887(2016)03-0115-03