高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

本文從高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀談起，在教育教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了探討，對(duì)高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了嘗試。

高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去培養(yǎng)單純知識(shí)型的人才向培養(yǎng)技能型人才轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這個(gè)變化，高職院校的數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。作為一名高職數(shù)學(xué)教師，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已成為當(dāng)前急需探討和解決的一個(gè)問(wèn)題。

1　當(dāng)前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于企業(yè)需要的是一線的操作工人，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力。為了適應(yīng)這個(gè)要求，高職的課程設(shè)置在一定程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多教師對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了精減，只教授與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最簡(jiǎn)單的知識(shí)。這種情況并沒(méi)考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將來(lái)如果學(xué)生有更高的學(xué)歷需求的話，但高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)都沒(méi)學(xué)好，再學(xué)起來(lái)就很費(fèi)勁。

1.1現(xiàn)行教材偏重理論。高職院校的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，而不是讓學(xué)生掌握多么高深的數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感程度，體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，高職的教育性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，而現(xiàn)行的教材偏重知識(shí)的傳授，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題重視不夠。

1.2教學(xué)方式落后。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，教師只是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握固定題型的解法，“教師講的多、學(xué)生參與少”的課堂比比皆是。在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有所欠缺，這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2　高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)體系要符合專(zhuān)業(yè)需求。由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的變化，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，基礎(chǔ)課要依附專(zhuān)業(yè)課而改變，因此，專(zhuān)業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師要深入地討論本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)中用到了哪些高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)應(yīng)該怎樣講，講到什么程度，對(duì)與專(zhuān)業(yè)課無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)又要怎樣講。不僅要保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的完整性，還要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課脫軌的現(xiàn)象。

專(zhuān)業(yè)不同所需要的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)體系也不一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要按照專(zhuān)業(yè)課的基本要求來(lái)選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的融合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)以夠用為原則，不求理論知識(shí)的深度和難度；以應(yīng)用為前提，不側(cè)重邏輯推理過(guò)程。這樣處理教材，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在了首位，把提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為根本。

2.2教學(xué)方法的變化。高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)很多的知識(shí)理解起來(lái)有一定困難，教師要采取形式多樣的教學(xué)方法。如在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)傅立葉級(jí)數(shù)的生成時(shí)，筆者借助了多媒體進(jìn)行，這種方法使得學(xué)生能夠參與教學(xué)的過(guò)程，給學(xué)生一種全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)降低理論深度來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)，對(duì)于過(guò)于繁瑣的推導(dǎo)過(guò)程要進(jìn)行精簡(jiǎn)，這也符合高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性的特點(diǎn)。

2.3考核形式的變化。傳統(tǒng)的考核，基礎(chǔ)課都是以學(xué)生最終的試卷成績(jī)來(lái)評(píng)定的，學(xué)生要想獲得好的成績(jī)，只要按照教師的要求進(jìn)行反復(fù)的、大量的習(xí)題練習(xí)就可以了。不過(guò)，這種形式的考核不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

高職教學(xué)的變化其中一方面體現(xiàn)在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的相依附，那么考核的形式也要依據(jù)專(zhuān)業(yè)課來(lái)進(jìn)行調(diào)整，如著重考查學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；考核的形式要靈活多樣，可以是開(kāi)卷考試，也可以是口試或者是答辯的形式，還可以參考數(shù)學(xué)競(jìng)賽讓學(xué)生以組隊(duì)的方式?？傊u(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)全面的考試觀和育人觀。

總的說(shuō)來(lái)，在高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化及時(shí)改革教學(xué)方法，使教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相一致，真正在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]汪儉彬.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01)：150～151.

[2]李海玲.高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2010(12)：153～155.

050091石家莊工商職業(yè)學(xué)院梁海鵬遲玉華