國(guó)外校本教師教育對(duì)我國(guó)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的啟示

劉建東，丁 靜

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032)

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國(guó)外校本教師教育對(duì)我國(guó)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的啟示

劉建東，丁 靜

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032)

反思我國(guó)的高校英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀,得到了多方面的啟示:對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，從而確定合理的發(fā)展方向；深入研究目前高校英語(yǔ)教師的工作環(huán)境，提升高校英語(yǔ)教師教育一體化體系建設(shè)；積極爭(zhēng)取政府支持并層層發(fā)動(dòng)各級(jí)政府作用，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)政策化、制度化。

師資培養(yǎng)；高校英語(yǔ)教師；校本培訓(xùn)；在職培訓(xùn)

1 國(guó)外教師校本培訓(xùn)的源起與發(fā)展

英國(guó)和美國(guó)在20世紀(jì)70年代初首先開展校本培訓(xùn)。1970年英國(guó)教育和科學(xué)國(guó)務(wù)大臣撒切爾夫人任命詹姆斯組織了師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)，對(duì)英國(guó)師范教育的改革問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。1972年2月，該委員會(huì)提出了《師范教育和師資培訓(xùn)調(diào)查委員會(huì)的報(bào)告》，簡(jiǎn)稱《詹姆斯報(bào)告》。該報(bào)告認(rèn)為應(yīng)從根本上重新組織師范教育計(jì)劃，并首次提出了普通高等教育、專業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三個(gè)連續(xù)的師資培養(yǎng)階段。

20世紀(jì)80年代，校本培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)入眾多歐洲國(guó)家的視線，如德國(guó)、荷蘭等積極開展這一計(jì)劃。隨后東南亞以及非洲、拉丁美洲的一些國(guó)家也開始積極推廣這一計(jì)劃。

2 教師校本培訓(xùn)的背景和理論基礎(chǔ)

2.1 成人學(xué)習(xí)理論

校本培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，校本培訓(xùn)計(jì)劃的整個(gè)流程首先要考慮到成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，充分考慮教師的年齡特點(diǎn)，各個(gè)年齡段的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法的選擇有不同的要求。第二，培訓(xùn)的對(duì)象具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以自我學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)中應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，不用或少用獎(jiǎng)罰性評(píng)價(jià)。第三，應(yīng)深入開發(fā)教師在培訓(xùn)之前就擁有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)資源。第四，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，明確教師學(xué)習(xí)的目的，切實(shí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。第五，校本培訓(xùn)的對(duì)象是處在教育一線的教師，應(yīng)著重收集一線教師在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教師的專業(yè)水平。

2.2 終身教育思想

在教師校本培訓(xùn)中終身教育思想具有多方面的指導(dǎo)意義。首先，對(duì)于教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)要重新審視。其次，校本培訓(xùn)體系要改革創(chuàng)新，在職前教育內(nèi)容基礎(chǔ)上建立健全校本培訓(xùn)內(nèi)容，充分做到教育階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一；深入發(fā)動(dòng)各種教育力量，為校本培訓(xùn)的大力開展夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教育和引導(dǎo)受訓(xùn)教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，研究創(chuàng)新的自主性和積極性。

2.3 教師專業(yè)發(fā)展理論

校本培訓(xùn)應(yīng)具備較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于不同階段、不同水平的教師培養(yǎng)過(guò)程中的普遍問(wèn)題和特殊需求應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)。我們應(yīng)提供各種保障條件讓新任教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境、向成熟教師加速轉(zhuǎn)換。應(yīng)該做好成熟教師的知識(shí)更新，提高成熟教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使普通成熟教師成為骨干教師?？偨Y(jié)歸納骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并讓受訓(xùn)教師在校本培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)推廣，在培訓(xùn)新教師的過(guò)程中進(jìn)一步提升骨干教師的綜合能力。

2.4 多元智能理論

該理論認(rèn)為每一個(gè)人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智能，主要分為九種：(1)語(yǔ)言-言語(yǔ)智能；(2)邏輯-數(shù)理智能；(3)音樂-節(jié)奏智能；(4)身體-運(yùn)動(dòng)智能；(5)視覺-空間智能；(6)人際-交往智能；(7)個(gè)人內(nèi)省智能；(8)自然智能；(9)存在智能。

3 對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)師資培養(yǎng)的啟示

3.1 正確認(rèn)識(shí)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，確定合理的發(fā)展取向

我們應(yīng)該高度重視大學(xué)英語(yǔ)教師任職學(xué)校在英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)工作中起到的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和廣大英語(yǔ)教師的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的最終目的是提升英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力，主要手段是解決大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，深入挖掘?qū)W校在大學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)中發(fā)揮的重要作用，將高校作為大學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。

現(xiàn)在的培訓(xùn)體系不能容納廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師，而且在培訓(xùn)的過(guò)程中雙向交流的機(jī)會(huì)有限，在培訓(xùn)過(guò)程中側(cè)重知識(shí)和理論內(nèi)容的培訓(xùn)，沒有重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師新的教育理念和創(chuàng)新精神的培訓(xùn)，沒有把培訓(xùn)重點(diǎn)放在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，一旦培訓(xùn)結(jié)束，教師就會(huì)不自覺地放緩學(xué)習(xí)的腳步，從而導(dǎo)致自身教學(xué)水平提升緩慢且艱難。所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校在大學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)中的重要作用。

3.2 緊密圍繞大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)工作情境，推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)

為了提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，教師需要始終保持較高的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，以提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)。教師教育一體化是大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的制度保證。首先要保證教師再學(xué)習(xí)再教育過(guò)程的連續(xù)性，對(duì)于教師教育要有針對(duì)性、計(jì)劃性，對(duì)教師整個(gè)教育生涯要有統(tǒng)一安排，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；其次要進(jìn)一步整合資源，加強(qiáng)各職能機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通，在教師教育體系建設(shè)過(guò)程中下一盤棋，走一條路，實(shí)施一體化的教師教育，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。校本培訓(xùn)的一體化的主要措施主要有：(1)培訓(xùn)力量一體化。我們應(yīng)以師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為動(dòng)力源，重點(diǎn)進(jìn)行教育研究、教育改革等方面的實(shí)驗(yàn)和研究，總結(jié)和歸納優(yōu)秀的教育方式方法，推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(2)教學(xué)專業(yè)知識(shí)一體化。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是解決教師在實(shí)際工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

師范院校是我國(guó)培養(yǎng)教師的主要力量，教師入職后的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)則主要由教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，目前還沒有一個(gè)良好的聯(lián)系與溝通的渠道來(lái)整合這兩種機(jī)構(gòu)的力量，這種現(xiàn)象不利于教師培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。我國(guó)在職教師培訓(xùn)內(nèi)容仍然局限在教師專業(yè)的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)當(dāng)中，大多數(shù)培訓(xùn)都是重復(fù)職前的教育。我們應(yīng)充分整合教師培養(yǎng)體系，以實(shí)踐為主，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程和內(nèi)容。

3.3 充分發(fā)揮各級(jí)政府作用，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)政策化、制度化

教師校本培訓(xùn)體系建設(shè)是一項(xiàng)經(jīng)常性、長(zhǎng)期性工作，大學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)體系建設(shè)需要優(yōu)良的政策和制度導(dǎo)向。大學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)作為國(guó)家的一項(xiàng)政策固定下來(lái)，校本培訓(xùn)體系建設(shè)的好壞應(yīng)當(dāng)成為校長(zhǎng)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣就能確保校本培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)得到實(shí)施，教師校本培訓(xùn)體系建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

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2016-09-20

劉建東(1979- )，男，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

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