《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程改革與實(shí)踐

何榮杰

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程改革與實(shí)踐

何榮杰

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

隨著信息技術(shù)的普及，特別是網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，作為師范類專業(yè)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》這門通識(shí)教育選修課程，在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)生了很大變化.本文根據(jù)作者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該課程的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與反思，提出了信息技術(shù)下微格教學(xué)新模式，旨在使《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程真正成為師范生必修課.

信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

1　引言

《教學(xué)設(shè)計(jì)》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)必修課.而《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》是為師范生開設(shè)的一門通識(shí)教育選修課，是從事教師職業(yè)所必備的教學(xué)技能課.教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的分支學(xué)科，它綜合了多種學(xué)術(shù)理論自成體系，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程.教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的、以系統(tǒng)方法為基本手段、以教與學(xué)的理論為依據(jù)、以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，研究教學(xué)過程和教學(xué)效果最優(yōu)化的理論與實(shí)踐.

該課為54學(xué)時(shí)3學(xué)分，其中，理論講授36學(xué)時(shí)2學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)18學(xué)時(shí)1學(xué)分.近年來，隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)得到了很好的應(yīng)用，使得《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)微格實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)策略方法和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)等都發(fā)生了很大變化.經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)已經(jīng)步入正軌，特別是《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)已初顯成效，筆者將自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，與同行學(xué)者共享.

2　教學(xué)目標(biāo)定位

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》首先是設(shè)計(jì)能力，其次是教學(xué)能力（教學(xué)基本功、教學(xué)技巧）.要求師范生通本課程的學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，從整體上設(shè)計(jì)、試行和評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，提高教學(xué)能力.

3　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對新的目標(biāo)定位，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整，其中，理論講授36學(xué)時(shí)2學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)18學(xué)時(shí)1學(xué)分.實(shí)踐教學(xué)得到了加強(qiáng).

3.1更換教材

2001年使用烏美娜主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，1994年版.該教材主要側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系緊密、整體編排系統(tǒng)、科學(xué)，不足之處是缺少實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容.

2004年使用何克抗等編著的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社2003年版，該書注重將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅加強(qiáng)了對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)闡述，而且非常重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的具體應(yīng)用及實(shí)踐，除了在第四章中對不同自主學(xué)習(xí)策略提供相應(yīng)實(shí)例外，還專門在第六、七章分別給出了針對不同產(chǎn)品的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，更好的將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，并能在以后的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和創(chuàng)新.

2009年使用何克抗林君芬張文蘭編著《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》高等教育出版社，2006年版.該書是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系列教材之一，是在何克抗編著的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》2003年版的基礎(chǔ)上力求反映教改成果和學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，從內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)較新的教育思想和教學(xué)觀念，在注重培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練.全書最大的特點(diǎn)是每章后面都設(shè)有學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、自我評價(jià)和學(xué)習(xí)資源部分.

2014年使用赤峰學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師自編的教材《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（北京郵電大學(xué)出版社出版）.

3.2調(diào)整課時(shí)分配

隨著微格教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化普及與應(yīng)用，由于教材的更換，教學(xué)內(nèi)容也有了很大調(diào)整，過去只注重理論教學(xué)、理論課內(nèi)容所占課時(shí)比重較大，現(xiàn)如今把教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整到教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力、課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)上.具體課時(shí)分配由原來的理論課時(shí)54學(xué)時(shí)調(diào)整為現(xiàn)如今的理論36學(xué)時(shí)、實(shí)踐18學(xué)時(shí).

實(shí)踐學(xué)時(shí)主要利用微格教學(xué)系統(tǒng)對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師指導(dǎo)為輔，同時(shí)可通過在線交互軟件進(jìn)行生生、師生交流討論.任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)理論的掌握情況，適時(shí)安排學(xué)生上網(wǎng)調(diào)研和查閱各種文獻(xiàn)資料，以使對國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢有一個(gè)較為全面和客觀的了解.

3.3強(qiáng)化課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練

教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)占整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)比重大，達(dá)到8學(xué)時(shí)，這8學(xué)時(shí)是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)8學(xué)時(shí)，訓(xùn)練時(shí)把學(xué)生分6個(gè)組，分別分到6個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練.主要實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的十大技能，其內(nèi)容有：課堂導(dǎo)入技能、語言表達(dá)技能、講授技能、演示技能、提問技能、板書技能、總結(jié)技能、評價(jià)技能、課堂組織技能、結(jié)束技能等，實(shí)訓(xùn)中要完成以上十大技能的四個(gè)技能并分別完成4個(gè)教案和4個(gè)課件.

4　微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

4.1完善網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程雖說是師范生的通識(shí)教育選修課，但其實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，實(shí)驗(yàn)完成的效果好與壞直接影響到該課程的教學(xué)質(zhì)量.以前的《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)只有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和一個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.由于受課時(shí)限制，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)技能的培訓(xùn)就要用去10課時(shí)，八大技能不可能都完成.現(xiàn)如今，根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以及信息技術(shù)的普及，實(shí)驗(yàn)設(shè)備必須更新、配套、完善.對傳統(tǒng)的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化改造.

肛周膿腫是肛腺感染后炎癥向肛管直腸周圍間隙組織蔓延而發(fā)生的化膿性疾病[1]，其治療原則是及時(shí)切開引流，控制感染與避免復(fù)發(fā)[2]。了解該病病原菌的流行病學(xué)，能減少經(jīng)驗(yàn)性治療中方向性的錯(cuò)誤。本研究通過對2012年1月至2017年12月唐山市中醫(yī)醫(yī)院肛周膿腫患者的膿液培養(yǎng)和藥敏結(jié)果進(jìn)行回顧性分析，為臨床合理選擇抗菌藥物提供理論依據(jù)，以減少耐藥菌株的產(chǎn)生。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，以網(wǎng)絡(luò)微格實(shí)驗(yàn)室為主，分別建有5個(gè)小微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)大微格實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)監(jiān)控室，具備了微格教學(xué)系統(tǒng)功能，主要有教學(xué)訓(xùn)練遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)功能，交互觀摩學(xué)習(xí)功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，點(diǎn)播和評價(jià)功能.

5　《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)策略和教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證.隨著應(yīng)用型本科院校在教育體系中的定位逐漸清晰，隨著高校完全學(xué)分制改革的深化，對實(shí)踐教學(xué)的規(guī)模、質(zhì)量提出了更高要求.相應(yīng)的，如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來解決實(shí)踐教學(xué)所面臨的各種問題，有效開展大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)，就成了亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題.

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐部分雖然獨(dú)立開課，單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)，但在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，在積極參加基本技能訓(xùn)練的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)理論的重要性，以便鞏固所學(xué)到的基本知識(shí)；教師要積極創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)造性，同時(shí)要發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)中的中心地位作用，要有計(jì)劃、有針對性地去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng).

在實(shí)踐課的講授上要以學(xué)生的自學(xué)為主，教師是引導(dǎo)者和幫助才，采取講授與實(shí)踐相結(jié)合的原則.更多發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)作用和微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的作用.把更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作和反思，教師用更多時(shí)間去評價(jià)學(xué)生所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)作品，分享協(xié)作學(xué)習(xí)成果.

具體策略方法以初中地理“長江”課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)案例總結(jié)說明如下：

在運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)微格系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，可以根據(jù)課程實(shí)踐的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法.中學(xué)地理“長江”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為三個(gè)階段：資料查尋設(shè)計(jì)制作階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價(jià)階段.針對不同的階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，選擇不同的教學(xué)方法.如在資料查尋設(shè)計(jì)制作階段，教師與學(xué)生需要共同參與實(shí)踐，主要依靠教材、網(wǎng)絡(luò)資源，方法是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主查尋、自主制作完成教案編寫與課件設(shè)計(jì)與制作；在教學(xué)實(shí)施階段，主要依靠網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)，教師監(jiān)控，學(xué)生自主完成訓(xùn)練的全過程，主要方法是自主反思教學(xué)法；在教學(xué)評價(jià)階段，主要依靠網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)，教師主評，學(xué)生輔評，采用混合教學(xué)法，主要還是反思教學(xué)法.

階段1：資料查尋、設(shè)計(jì)與制作主題的形成與任務(wù)分工.“長江”一課的教學(xué)資源查尋與設(shè)計(jì)制作主要是在教師的引導(dǎo)幫助下，將學(xué)生分成6個(gè)協(xié)作小組，每個(gè)小組5個(gè)人，每個(gè)人要完成5個(gè)教學(xué)模塊（長江課導(dǎo)入、長江上游水系概況、長江中游水系概況、長江下游水系概況和長江的未來發(fā)展總結(jié)）中的一個(gè).教師為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)網(wǎng)站.

階段2：教學(xué)實(shí)施.這個(gè)階段也可分為說課和講課兩個(gè)分階段.兩個(gè)階段都利用網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)，6個(gè)小組分別分到6個(gè)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，教師在監(jiān)控室進(jìn)行全程監(jiān)控學(xué)生的說課和講課活動(dòng).每個(gè)學(xué)生說課3-5分鐘、講課3-5分鐘、講課回放3-5分鐘、小組評價(jià)說課和講課3-5分鐘.每個(gè)學(xué)生不超20分鐘，5個(gè)學(xué)生進(jìn)行完大約在100分鐘，一次大課，2學(xué)時(shí).小組評價(jià)依據(jù)語言技能評價(jià)表和課件設(shè)計(jì)與制作評價(jià)表.

本階段完成后要求學(xué)生把自己的說課材料、講課教案和講課的課件上傳到教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)微格系統(tǒng)及時(shí)點(diǎn)播其他小組的說課講課材料和講課視頻，與本組的說課和講課進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、查找自己的不足.

階段3：教學(xué)評價(jià).本階段主要是評價(jià)反思和總結(jié).階段2完成后，利用大微格教學(xué)室把6個(gè)組集中在一起，每個(gè)小組以報(bào)告形式匯報(bào)說課講課評價(jià)結(jié)果，總結(jié)階段2中獲得的經(jīng)驗(yàn).教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生提交的作品并結(jié)合階段2對學(xué)生說課、講課的監(jiān)控，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)點(diǎn)評，對優(yōu)秀學(xué)生的說課和講課進(jìn)行回放點(diǎn)評，總結(jié)本次“長江”一課的教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況，此外，教師還可根據(jù)此次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“討論區(qū)”反饋此次課的實(shí)訓(xùn)體會(huì)和問題.在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)完后還可通過各種信息技術(shù)手段進(jìn)行反思總結(jié)，如師生可通過QQ聊天、郵箱、微博等工具再進(jìn)行教學(xué)總結(jié).

6　教學(xué)評價(jià)手段

2004年以前，《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課教學(xué)評價(jià)主要依據(jù)考試卷面成績?yōu)橹?，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有評價(jià).2004年以后對學(xué)生的《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)才有評價(jià).2004至2008年，當(dāng)時(shí)的評價(jià)是考試卷面成績占70%，實(shí)踐教學(xué)占20%，平時(shí)作業(yè)出勤占10%，實(shí)踐教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生完成教案設(shè)計(jì)、PPT課件作品.2010年以后至今，為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)比例加大，提高倒40%，理論考試卷面成績占60%，并單獨(dú)分出理論36學(xué)時(shí)2學(xué)分、實(shí)踐部分18學(xué)時(shí)1學(xué)分.實(shí)踐課有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目說明、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.

評價(jià)手段主要有：實(shí)踐教學(xué)依據(jù)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的參與度，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)長、提交的網(wǎng)上作業(yè)等占10%；學(xué)生提交的實(shí)踐作品占40%，如教案、課件設(shè)計(jì)作品等；學(xué)生在微格實(shí)驗(yàn)室所完成的4個(gè)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)成績占50%.

7　結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求更趨向多樣化、多元化，同時(shí)對人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、社會(huì)適應(yīng)性和競爭能力提出了更高的要求.國家教育改革發(fā)展綱要強(qiáng)調(diào)尊重教育對象的個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便是新時(shí)期實(shí)行完全學(xué)分制改革的核心.因此，在《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)施過程中，在教學(xué)目標(biāo)的定位上就要考慮到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)聯(lián)性；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性.

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2015-12-25