基于E-learning的高職建筑可視化設計專業(yè)混合教學模式研究

陳　旺，朱米娜

（1.武漢理工大學藝術與設計學院，湖北武漢430070；2.安徽機電職業(yè)技術學院，安徽蕪湖241000）

基于E-learning的高職建筑可視化設計專業(yè)混合教學模式研究

陳旺1,2，朱米娜2

（1.武漢理工大學藝術與設計學院，湖北武漢430070；2.安徽機電職業(yè)技術學院，安徽蕪湖241000）

本文通過探討基于E-learning的高職建筑可視化設計專業(yè)混合教學模式研究，發(fā)揮老師在教學過程中的主導作用，充分挖掘學生學習的主動性,以達到培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課程教學效果的目的.

E-learning；高職建筑可視化設計；教學模式

高職院校實踐類課程是高職院校專業(yè)教學大綱的重要組成部分，不但是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要教育重要教學部分，而且也是訓練學生綜合能力必不可少的環(huán)節(jié).尤其對于高職院校建筑可視化設計專業(yè)的學生來說，實踐類課程環(huán)節(jié)更是教學過程中的重中之重.根據(jù)建筑可視化設計專業(yè)的課程內容涉及面廣，實踐性強，技術要求性高等專業(yè)性特點，為了提高學生的創(chuàng)新思維動手能力，就更要注重和加強建筑可視化設計專業(yè)學生的課程實踐教學.但由于現(xiàn)在課程在校的課時有限，且實踐類課程更需要較多的課時量來完成教學計劃，為了能夠讓學生在有限的課堂學時內牢牢的掌握專業(yè)必備知識和技能，并在專業(yè)綜合能力上有更進一步的提高，為了能達到這個目標，于是成為了高職建筑可視化設計專業(yè)類課程需要解決的重要課題.

伴隨著互聯(lián)網的逐步普及與發(fā)展，高校校園的數(shù)字化建設也逐漸發(fā)展成熟起來，數(shù)字化校園建設目前成為高職院校發(fā)展教育的重點方向之一.針對于解決以上所提出的高職建筑可視化設計專業(yè)類課程面臨的主要難題，因此，數(shù)字化校園基于E-learning模式的各種教學方法逐漸成為主要教學模式并為老師們所采納，學生們所接受.此外，由于傳統(tǒng)PPT式和板書式的教學調動不了學生的學習積極性，傳統(tǒng)的實驗教學在預習和復習方面往往起不到作用.基于E—learning的混合教學模式是傳統(tǒng)面授教學與E—learning的結合，一方面可以使教師對學生進行正確的啟發(fā)、引導、監(jiān)控學生的教學環(huán)節(jié)，另一方面通過E—learning可以給學生們提供一種耳目一新的學習方法和手段，方便學生們在任何時候都可以學習，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，創(chuàng)造性和積極性.

E—learning被稱為電子化學習、網絡化學習或數(shù)字化學習.將E—learning與傳統(tǒng)的教學模式進行整合，學生一方面通過傳統(tǒng)的教學模式在有限的時間內對專業(yè)課程進行基本理論的學習，另一方面可以在課余時間基于該平臺的虛擬課堂對知識進行遞進式探究學習，教師通過平臺的另一端對學生上傳的實驗實訓步驟、過程和結果進行指導和評價.即使學生和教師不在同一地點，教師野可以通過此平臺來及時的處理學生在學習中遇到的難題，訓練學生形成一套有效的學習方法.基于E—learning與建筑可視化設計專業(yè)課程的整合模式實質上就是普及學生進行數(shù)字化的學習.具體從以下兩個方面展開研究：

1　E—learning與建筑可視化設計專業(yè)課程的整合模式

1.1建筑可視化設計專業(yè)的課程兼具理論性和實踐性.學生們在課堂上首先通過傳統(tǒng)教學模式先進行專業(yè)的基礎理論部分知識的學習，與老師進行面對面的交流與探討，其次，在課下，教師利用E—learning平臺對理論的重點部分進行深入的講解并給學生布置課下作業(yè)任務，令學生們對知識點進行系統(tǒng)而詳細的學習，并完成平臺上的作業(yè)任務，將完成結果上傳至平臺，即使老師不在身邊也能及時得到老師對學生作業(yè)的批改指正.

1.2為了能讓學生們在學習平臺上自主的進行電子課件和輔助教學網站的學習，教師要把課程內容進行數(shù)字化的處理，第一，把專業(yè)知識轉變?yōu)樾畔⒒Y源，如，建筑可視化設計專業(yè)里的“室內裝飾制圖”這門專業(yè)課，除了要把書本上的學習內容轉換成電子文檔、多媒體課件或網絡課程外，還要把與這門課程內容相關的各知識要點（材料的采用，使用的范圍，以及價格之間的對比等）轉化為數(shù)字資源，供學生們進行學習.第二、充分利用E—learning平臺，將軟件學習的操作步驟錄制成視頻資料，將圖像資料，文本資料、參考文獻等整合到電子稿件和課件中，供學生進行網上在線學習，學生們可以在任何時間任何地方得到他們所需求的各種學習信息，互相之間可進行評議、分析、討論，從而達到提高學生學習主動性和積極性的目的.

1.3學生可以對所掌握的知識點進行重新構建，并對所學習的各種圖形圖像處理、視頻軟件、文字處理等工具對課程內容進行再創(chuàng)作和再重組，讓學生在獲得新知識的同時也幫助他們對知識點進行重新的構建.如：當學生們在學習“室內裝飾圖”這門課程時不僅學習了這門軟件在制作各種戶型圖的步驟和方法，還在完成這門課程的學習后掌握各種裝飾材料的使用以及實地量房等內容的掌握學習，且對這門課進行重新認識建構.

2　基于E—learning的建筑可視化設計專業(yè)課程的教學模式

2.1教學目標制定

以往的高職教學設計，教師往往用自己慣用的方式對教學過程進行設計，在整個的過程教學中，主要重視學生的共性而疏忽了學生的差異性.因為不同的學生對掌握新課程技能的強弱程度不同，設計專業(yè)實踐類的課程必須行業(yè)的需要，教學要做到因人而異，所以，教師可以通過利用E—learning網絡平臺，在全面考慮學生接受能力和個性的基礎上規(guī)劃適合學生個性化的教學策略和目標，制訂出判定學生教學與實訓能否達到預期成果的個性化標準.這樣有助于培養(yǎng)出人的創(chuàng)造性思維，具有這種創(chuàng)新意識也就產生了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉.為實現(xiàn)國家所提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的局面打下堅實的基礎.

2.2教學過程實施

教師對于專業(yè)網站的了解比較多，并擁有較多的專業(yè)資料，在最初的學習時，老師借助E—learning給學生提供于課程有關的參考資料，在對資料進行導讀的時候，使得學生盡快全面掌握學習資料.由于老師平時與學生的見面次數(shù)是非常有限的，面對面給學生進行答疑的機會也并不是可以在任意時候進行，但通過E—Learning平臺則可以避免這一問題的發(fā)生，老師可以在任意只要有網絡和電腦的地方通過E—Learning解答學生問題的同時，又向學生提出新問題，引導學生思考.這種基于E—Learning的教學模式不僅能增強學生與教師之間的溝通，還能促使學生與學生之間進行交流，在很大的程度上也減弱了學生學習的孤獨感.通過E—Learning平臺，學生經過了前期的學習和與老師的交流之后，后面便可進入課程的實訓階段.學生在這個平臺上可看到老師布置的實訓任務，并借助這種平臺方式，與實訓同組的同學一起探討在實訓過程中遇到的任何問題，老師也可通過此平臺看到學生們上傳的實訓過程和實訓報告，并進行在線批閱和實時的分析與指導.老師隨時隨地的統(tǒng)計分析學生在該平臺上在線學習的瀏覽情況，并可以定時的對學生進行實訓的考察交流和督促.

2.3課程教學考核

目前的高職課程考核大部分往往是以最后考評評價為主，形成性評價為輔，這使學生錯誤的認為課程的考評成績與平常的學習沒有緊密的聯(lián)系，從而促使多數(shù)學生平常學習不用心，僅在考前突擊復習老師劃的題庫范圍，這種陳舊傳統(tǒng)的考核方式，不利于提高學生的學習質量，反而助長了他們投機取巧的心理.

為了解決和避免傳統(tǒng)考核方式的單一性和片面性，我們可以通過利用E—Learning這一平臺對學生進行兩種類型的考核方式.（1）E—Learning教學軟件中每一個學習板塊都涵蓋了學習目的、內容、重點、難點，課堂測試等幾個部分，學生可以利用這個系統(tǒng)進行隨時測試，上傳答案，而老師可以在此平臺上對學生提交的答案進行批改，酌情扣分，錯的地方，老師給出及時的指正，最后成績會自動累計加入到成績信息庫.這些信息會以列表的形式呈現(xiàn)，任課教師可根據(jù)列表分析的結果給學生進行有側重點的指導，提高教學效果.（2）為了督促學生平時是否在進行有計劃的復習學過的知識點，因此需要開展階段性的考核.在E—learning階段考核軟件的試題庫中任意抽取，老師運用同步功能啟動學生機上的考試程序，學生必須在規(guī)定時間內提交試卷，成績、答題信息將進入成績信息庫.學生利用網絡查到自己考試分值，并可以得知本人在此次考試成績中的排名，尋找差距，找到不足.

3　基于E—learning建筑可視化設計與制作專業(yè)的混合教學模式的意義

在建筑可視化設計與制作專業(yè)課程中采用E—learning協(xié)同的混合教學模式實現(xiàn)了教學手法從“粉筆板書”、“大屏幕計算機”到“網絡化教學平臺”的轉換，課內外緊密結合的教學方法，將傳統(tǒng)教學面對面轉變?yōu)椤熬W絡自學+課堂精講”的教學模式.研究該課題的具體意義如下：

3.1將學習化被動為主動，促進師生之間的交流

運用網絡資源自主學習，學生可根據(jù)自己的學習情況對學習內容進行自主選擇，化被動為主動.老師鼓勵學生進行協(xié)作式、開發(fā)式的學習討論，提高學生分析和解決問題的能力，并對在考慮到學生個性發(fā)展的情況下對其實行分層次的教學，不僅培養(yǎng)了學生獨立自主學習的能力，且方便老師對學生進行學習上的管理和溝通.

3.2調動學生的學習興趣，有助于提升學生創(chuàng)新意識

高職院校的人才培養(yǎng)目標是高素質應用型人才，技能應用型人才的能力不僅要具備信息獲取的自學技能，還應兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維，實踐運用及團隊協(xié)作精神.自從有了E—learning學習平臺做支撐，傳授者可更全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，學生可以自學同時更具目的性、自我探索學習，充分利用網絡各平臺的資源獲取信息進行比較分析.這類開放式探究學習模式更能培養(yǎng)學生科學思維方式，訓練他們的創(chuàng)新精神.

3.3大大推進了考核方式的改革，效果顯著

在E—learning系統(tǒng)下實行高職高專建筑可視化設計與制作專業(yè)課程的考核評價，真正實現(xiàn)了以形成性和終結性相結合的評價方式.形式多樣的考核方式極大激發(fā)了學生學習興趣，每一個階段所掌握的知識點和最終的考試成績緊密相連，使學生保持在學習中擁有興奮而緊張的心態(tài).當通過一次考核，學生都會感到高興和興奮，且自信心也得到了極大鼓舞.通過成績不斷積累，能讓學生深切感受到“付出終有回報”.

總之，E—learning在教學運用上來說具備很多的優(yōu)點，雖然存在一些問題，譬如教學設計過程中遇到的難題，目前教學環(huán)境的約束等等.但我們更要取其精華、合理規(guī)劃，使E—learning能夠更優(yōu)質地為高職的教育教學服務.

〔1〕基于學生視角下高職教育中普及E—learning的必要性[J].科教導刊，2013（10）.

〔2〕基于E—learning的高校實踐類課程混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2013（4）.

〔3〕面向E—learning系統(tǒng)的可定制多元化學生評價機制研究[J].計算機應用于軟件，2014（10）.

〔4〕應用E—learning推進高職課程考核方式改革[J].科技資訊，2014（12）.

〔5〕從高校教師角度分析E—learning教學模式[J].高等教育，2013（04）.

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1673-260X（2016）03-0253-02

2015-12-18

2014年院級教學研究重點項目《基于E-learning的高職建筑可視化設計專業(yè)混合教學模式研究》