人教版高中議論文寫作教學(xué)的幾點思考

鄭海金

人教版高中語文寫作教材在編排上分為三個系統(tǒng)。第一個系統(tǒng)是主體部分，包括必修一至必修五后專辟的寫作專欄，它力圖對學(xué)生進行系統(tǒng)的規(guī)范的記敘文和議論文作文訓(xùn)練。其中議論文教學(xué)則集中在三、四、五冊必修教材，第三冊安排了“選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘”四個專題。第四冊安排“學(xué)習(xí)橫向、縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析”等專題，寫作內(nèi)容編排較之以往教材有了明顯的漸進性和系統(tǒng)性。但是由于教材作文訓(xùn)練內(nèi)容有些籠統(tǒng)，在具體的方法指導(dǎo)上還不夠完善，在具體的教學(xué)實踐中，大多教師感到難于操作，難于按照教材編寫者的思路使用。不少教師干脆另搞一套，依舊是高一就緊靠高考，以高考作文命題為參照標(biāo)準(zhǔn)來大搞應(yīng)試化作文訓(xùn)練。由于應(yīng)試作文沒有逐點訓(xùn)練、逐步升級的規(guī)劃和體系，因此學(xué)生的議論文也都是很難經(jīng)得起深推細究的。

當(dāng)前高中學(xué)生議論文寫作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點幼稚甚至偏激；思路打不開，堆積素材，不能對素材深入分析；結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清楚、語言不生動。如何提高高中學(xué)生的議論文能力，依舊是作文教學(xué)的重點和難點。

一、對高中語文必修模塊“議論文寫作教學(xué)”系統(tǒng)的補充與重構(gòu)

新教材觀認為教材只是一個例子，教材的取舍權(quán)在師生手里。教師要對教材進行整合和創(chuàng)新。教師要整合三、四、五冊的教材，先對學(xué)生進行論點、論據(jù)、論證的“宏觀指導(dǎo)”，讓學(xué)生初步掌握議論文的文體特點，具體每一個專題教師再進一步深入，做微觀指導(dǎo)。比如論點的提出，要教給學(xué)生常見的提出論點的方法：開門見山，直截了當(dāng)；擺出事實，引而不發(fā)；以事引論，發(fā)人深??；限定范圍，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對比、嚴(yán)密周全。每一種方法教師都要列舉實例加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生做片段訓(xùn)練。

微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)是局部指導(dǎo)和整體指導(dǎo)的關(guān)系，兩者必須相輔相成。宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)還包括整篇訓(xùn)練和片段訓(xùn)練互相結(jié)合，作文訓(xùn)練不能只搞單打一的成篇寫作訓(xùn)練，而要針對學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)進行片段的強化訓(xùn)練。相信只有整體和局部兼顧，才能切實提高學(xué)生的議論文寫作能力。

教師可以嘗試將一些專題整合在一起，如專題“學(xué)會寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”可以和專題“愛的奉獻學(xué)習(xí)議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經(jīng)常使用敘述和議論這兩種表達方式，敘述是議論的基礎(chǔ)，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學(xué)生寫議論文，往往不會敘述，尤其是不會定向敘述。定向敘述不是把人物原來的經(jīng)歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創(chuàng)作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側(cè)面審視材料，轉(zhuǎn)述為議論的觀點服務(wù)，轉(zhuǎn)述的文字要簡潔明確，既要忠實材料，又要給人以新的啟迪。兩個專題整合在一起，使學(xué)生在選擇論據(jù)的同時選準(zhǔn)角度轉(zhuǎn)述材料。

二、讀寫結(jié)合

人教版高中語文寫作教材除了專辟的寫作專欄外，還有一塊是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，從寫作角度說，屬于筆記作文。下面我們就以人教版必修三的課后習(xí)題為切入點，看出高中語文議論文閱讀教學(xué)中蘊藏的議論文寫作教學(xué)中的要素，教師要以此為契機，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地融為一體。第三冊第9課荀子的《勸學(xué)》研討與練習(xí)第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關(guān)系，說明了幾層意思?！痹O(shè)題的意圖在于讓學(xué)生了解本文運用比喻說明道理，以喻代議，寓議于喻的寫作方法。再比如《師說》第二題：“課文第二段是用對比手法來寫。說一說這一段用了幾組正反對比的事實論據(jù)，這樣對比有怎樣的論證作用?！边@題意在讓學(xué)生了解對比論證的方法。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)悉心引導(dǎo)學(xué)生通過探究、鑒賞的方式，細細琢磨經(jīng)典文章的妙處，逐一將議論文閱讀教學(xué)中所涉及的議論文寫作方法進行合理的歸納、提取，從而實現(xiàn)議論文寫作知識與寫作能力的遷移，提升學(xué)生的寫作能力。

三、對學(xué)生進行抽象思維訓(xùn)練

高中生議論文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進行議論文寫作訓(xùn)練。議論文是以議論為主要表達方式的，議論主要運用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過分析綜合的方法來發(fā)表自己的見解和看法。寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的議論能力就必須訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，因為議論文要具備論點、論據(jù)、論證三要素，每個要素都離不開抽象思維能力。論點要正確，學(xué)生就要深刻抓住問題關(guān)鍵，科學(xué)地揭示事物的本質(zhì)，有創(chuàng)見地發(fā)現(xiàn)問題。論據(jù)是解決用“什么證明”的問題，有事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種。論證是用論據(jù)來證明論點的過程和方法，要合乎邏輯，正確地使用歸納推理、演繹推理、類比推理等多種推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思維規(guī)律，反對輕率概括、以偏概全，靈活運用舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法。

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力呢？

首先，中學(xué)生學(xué)一點邏輯常識是很有必要的，教師要適當(dāng)傳授有關(guān)思維基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的過程，讓學(xué)生學(xué)會提煉論點，學(xué)會對論據(jù)材料進行選擇、加工。

其次，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿到有關(guān)論證方法知識的學(xué)習(xí)中去，將二者有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既學(xué)會論證的方法，又提高推理能力。學(xué)生寫議論文最嚴(yán)重、最普遍的問題是缺乏論證意識，不知道怎樣進行論說，往往用敘述事實代替議論，寫作套路基本上是“觀點+例子材料+聯(lián)系現(xiàn)實”。教師要指導(dǎo)學(xué)生有了論點和事實論據(jù)，還得分析，只有分析才能把論點闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對的，運用思維互相聯(lián)系的過程與方法，主要是對文中所舉的事例、事例發(fā)表看法，使其同論點融為一體，更好地起到證明論點的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認識，從形式邏輯思維來說，在對材料進行分析、綜合時還要正確運用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學(xué)生根據(jù)論點，找出典型事例并加以轉(zhuǎn)述，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明的論點。

四、寫作素材的積累

議論文寫作要做到有理有據(jù)，很多學(xué)生在寫作中總覺得沒有確實有力的材料來論證自己的觀點，陷入積累不足、寫作資源匱乏的困境。議論文教學(xué)首先要求學(xué)生積累材料，可以從哪里獲得素材呢？

1.取材課本范文

初高中教材蘊涵著成千上萬個寫作素材，再加上老師在教學(xué)中提供的補充素材，足以建立一個資料庫，滿足中學(xué)生的創(chuàng)作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。

2.取材課外

閱讀材料、文化經(jīng)典、文學(xué)名著、報紙雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等；教師要求每人準(zhǔn)備一本議論文寫作材料積累本，從高一沿用至高三，力爭積累上百條新穎典型的議論文寫作素材。

3.堅持做時文評說的訓(xùn)練

“時文評說”更準(zhǔn)確地講叫“新聞評論”，即要求學(xué)生主要是對當(dāng)前發(fā)生的一些社會熱點問題進行評說。要以具體的事實為由頭，觀點要正確，合乎邏輯，同時還要有新意，語言要精練簡明嚴(yán)謹(jǐn)。進行時文評說的訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、深入生活，積累素材，同時訓(xùn)練學(xué)生思考與議論的能力。這類訓(xùn)練可以以周記的形式進行。如特級教師趙謙翔就堅持帶領(lǐng)學(xué)生收看《早點新聞》、《時空報道》，然后要求學(xué)生寫新聞述評，使學(xué)生將“做人”與“作文”融為一體。

顯然，鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力，教師要圍繞每一個專題設(shè)計出具體可操作、合理的訓(xùn)練步驟，要進行一系列的過程指導(dǎo)，教會學(xué)生“怎么寫”。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，這種專題訓(xùn)練，只是解決了學(xué)生議論文寫作的入門問題，無法培養(yǎng)高層次的寫作能力，但是，正如鄭桂華所說：“探索一些作文訓(xùn)練的簡單有效定勢，對學(xué)生進行寫作過程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高教學(xué)效率，效果還是可以期待的。”①

注釋：

①鄭桂華.從兩個維度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力.

參考文獻：

［1］倪文錦主編.高中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2004.11.

［2］顧黃初，顧振彪著.語文課程與語文教材.北京社會科學(xué)文獻出版社，2001.