基于經(jīng)驗(yàn)的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略——杜威幼兒教育觀的啟示

金玲

（亳州學(xué)院，安徽　亳州　236800）

基于經(jīng)驗(yàn)的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略——杜威幼兒教育觀的啟示

金玲

（亳州學(xué)院，安徽亳州236800）

教育界對(duì)杜威教育思想有不同的評(píng)價(jià)，通過對(duì)杜威教育思想的分析發(fā)現(xiàn)杜威幼兒教育觀符合幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)代幼兒教育理念.杜威基于“經(jīng)驗(yàn)”的教育思想值得幼兒教育者重新認(rèn)識(shí)、利用.在杜威的幼兒教育觀基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理設(shè)計(jì)符合幼兒心理發(fā)展、源于幼兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)是本文探討的主要內(nèi)容.

幼兒；教育觀；教學(xué)設(shè)計(jì)；經(jīng)驗(yàn)

1　以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)思想源起

1.1杜威對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”與教育關(guān)系的解釋

“經(jīng)驗(yàn)”是杜威教育哲學(xué)及教育思想的基礎(chǔ).杜威所指的“經(jīng)驗(yàn)”包括環(huán)境中的一切人、物、精神、物質(zhì).經(jīng)驗(yàn)在不斷變化，說明人的成長(zhǎng)環(huán)境是個(gè)不斷變化的過程，且有連貫性.教師的作用是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，提取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)情境，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)情境中解決問題獲得經(jīng)驗(yàn).杜威指出，“教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程［1］.”幼兒的學(xué)習(xí)是讓幼兒掌握日常生活和行為習(xí)慣的基本知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)滿足其現(xiàn)階段及后續(xù)發(fā)展的需要.幼兒的經(jīng)驗(yàn)是教師選擇教材、教學(xué)方法的基礎(chǔ)，教師既要給其自由的空間，不過多干涉其活動(dòng)，又要做細(xì)心的觀察者及指導(dǎo)者.

1.2杜威的兒童觀

1.2.1杜威對(duì)幼兒期價(jià)值的肯定.杜威指出，幼兒期是人生打基礎(chǔ)的時(shí)期，不但是以后接受中高等教育的基礎(chǔ)，尤其是他們一生事業(yè)，習(xí)慣嗜好的基礎(chǔ)［2］.幼兒期的發(fā)展不僅為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為幼兒的一生做準(zhǔn)備.幼兒的心理、社會(huì)等方面的健康發(fā)展是他們接受更高層次教育，取得發(fā)展的保障.

1.2.2幼兒是可塑的.杜威指出幼兒自身蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“能量”和“潛能”.這種能量理解為一種能力，潛能理解為一種勢(shì)力.幼兒的未成熟狀態(tài)“不是指沒有能力，到后來才會(huì)有”，而是表示現(xiàn)在就有一種確定存在的勢(shì)力——發(fā)展的能力［3］.這種發(fā)展需要媒介，對(duì)幼兒的教育是為其提供從現(xiàn)有水平發(fā)展到潛能水平的一種支架.杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)就是一種支架，在經(jīng)驗(yàn)中幼兒獲得發(fā)展，也為后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備能量.因此，杜威指出“可塑性”是以從前經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ)改變自己行為的力量，就是發(fā)展各種傾向的力量［4］.對(duì)幼兒的塑造不是以教育者的意志實(shí)現(xiàn)的，而是其通過環(huán)境對(duì)自身的塑造.教師的作用是為幼兒提供環(huán)境支持，使其自我成長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn).教師要善于將幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平與困難情境聯(lián)系起來，讓其主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到目標(biāo)水平.

1.2.3幼兒個(gè)性的形成及發(fā)展.杜威指出制約兒童發(fā)展的個(gè)性因素有：（1）兒童先天的本能是兒童心理發(fā)展及接受教育的基礎(chǔ)；（2）遺傳和生理的因素是造成個(gè)體差異的原因之一；（3）人的個(gè)性主要是在和社會(huì)及外界環(huán)境的交往及相互作用中形成的；（4）個(gè)人對(duì)外在事物的內(nèi)在傾向性也是在一定程度上影響個(gè)性的形成［5］.在幼兒的發(fā)展問題上，杜威考慮到遺傳、環(huán)境、教育、及其自身?xiàng)l件等多種影響因素.這恰與目前被關(guān)注的教育生態(tài)學(xué)有一定的聯(lián)系，教育生態(tài)學(xué)研究教育與周圍環(huán)境相互作用規(guī)律和機(jī)理.周圍環(huán)境包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的［6］.教育是人與人、人與社會(huì)之間相互作用的社會(huì)性的活動(dòng).教育生態(tài)學(xué)說明了教育活動(dòng)是多因素相互作用的系統(tǒng)，幼兒成長(zhǎng)受各種因素的影響.教師要考慮幼兒教育環(huán)境中的每個(gè)因素，排除干擾，促進(jìn)其發(fā)展，使其處于持續(xù)提高的過程中，不可顧此失彼.

1.2.4杜威重視作業(yè)在幼兒成長(zhǎng)中的作用.杜威說“我所謂作業(yè)的意思是指兒童的一種活動(dòng)方式，它是重演某種社會(huì)生活中進(jìn)行的工作，或者因?yàn)檫@種工作相互平行”［7］.幼兒通過作業(yè)的方式發(fā)展協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力，通過對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)及與環(huán)境的相互作用積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而不斷成長(zhǎng)，在工作中幼兒的心智和運(yùn)動(dòng)技能得到發(fā)展.作業(yè)是幼兒利用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題的心理圖式發(fā)展的過程.幼兒活動(dòng)是要能夠在其環(huán)境中找到工具，并通過其豐富的想象，把這些工具變成符號(hào)，如“過家家”，堆積木等.幼兒可以在復(fù)演中感知真實(shí)的生活，提高其對(duì)他人的認(rèn)識(shí)、理解及協(xié)調(diào)其與社會(huì)關(guān)系的能力.一切教育的根本是協(xié)調(diào)心理和社會(huì)因素，即是個(gè)人特性與社會(huì)目的和價(jià)值相協(xié)調(diào)［8］.杜威的工作促使幼兒了解事物間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的想象力，通過工作的多樣性引發(fā)其好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以形成良好的思維習(xí)慣.

2　以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者.教師要從教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；能夠開啟幼兒參與、探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)探究的方向；做幼兒發(fā)展的促進(jìn)者.1910年，杜威提出一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科，建立了一套與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的理論體系［9］.教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展已從行為主義取向到認(rèn)知主義取向再到人本主義取向，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越關(guān)注教學(xué)中的人、教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)論的思想，考慮教學(xué)中的多因素設(shè)計(jì)教學(xué).教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理，轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)［10］.

2.1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容——確定教學(xué)目標(biāo)

教師通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況與期望其達(dá)到的學(xué)習(xí)水平之間的差距的分析，確定其在知識(shí)、技能、情感等需發(fā)展的內(nèi)容，明確教學(xué)中解決的問題，即教師要知道通過教學(xué)幼兒得到了怎樣的發(fā)展？如何判斷其發(fā)展？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包括目標(biāo)達(dá)成的行為、條件和標(biāo)準(zhǔn).目標(biāo)的描述要體現(xiàn)：通過教學(xué)后幼兒將能做什么？（如，幼兒對(duì)知識(shí)的記憶、應(yīng)用，幼兒的某種動(dòng)作技能發(fā)展的程度.）幼兒在什么條件下可以完成其任務(wù)？如何判斷幼兒達(dá)到教學(xué)設(shè)定目標(biāo)？（如，給定一張世界地圖，圖上有五大洲、四大洋的標(biāo)記，讓幼兒找出指定的區(qū)域.這里的動(dòng)作是“找出”，條件是地圖上有相關(guān)的“標(biāo)記”，標(biāo)準(zhǔn)是“正確”的完成任務(wù).）

2.2分析學(xué)習(xí)者——確定幼兒現(xiàn)有的水平

幼兒是教學(xué)中的主體，準(zhǔn)確掌握其水平是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證.實(shí)施教育的目的是促使幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要預(yù)測(cè)幼兒的水平，確定教學(xué)目標(biāo).對(duì)幼兒的分析應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）入門技能——幼兒在教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)該掌握哪些與學(xué)習(xí)該目標(biāo)有關(guān)的技能？（2）該領(lǐng)域已有的知識(shí)——幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知道了什么？在的教學(xué)中，幼兒可能會(huì)用其了解的相關(guān)知識(shí)解釋所學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為掌握了教學(xué)內(nèi)容，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是高于實(shí)際水平，這與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān).因此，了解幼兒對(duì)新知識(shí)掌握程度很重要（.3）幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有怎樣的態(tài)度？他們希望老師用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.幼兒的認(rèn)知處于自我中心階段，學(xué)習(xí)有較大的自我選擇性，教學(xué)內(nèi)容要滿足其好動(dòng)、好奇、好問的需要，因此，教師要發(fā)現(xiàn)其的興趣點(diǎn)（.4）幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是成功教學(xué)的重要因素.當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣和動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)習(xí)是難以完成的.教師要促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高和保持，首先，要吸引幼兒的注意力，使其樂于參與教學(xué)活動(dòng)；其次，要讓幼兒知道學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的關(guān)系，這樣才能使其保持注意；再次，要保證幼兒一定的自信心，雖然教學(xué)內(nèi)容要有難度，但應(yīng)是通過他們的努力可以掌握，這樣幼兒不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容復(fù)雜而放棄；最后，教學(xué)內(nèi)容要能使幼兒獲得滿足感、成就感（比如，通過數(shù)字的學(xué)習(xí)，他們知道坐電梯時(shí)按哪個(gè)數(shù)字可以到達(dá)自己想去的樓層），這會(huì)促使其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù).

2.3分析學(xué)習(xí)環(huán)境——選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具

有些教師通過觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法比較好，就模仿設(shè)計(jì)一些課程，但卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo).教學(xué)是包括人和物的多因素活動(dòng).教師在教學(xué)中必須分析教學(xué)環(huán)境：教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間等，確定教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的教具是否齊全，如果沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備他能否采用其它的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.一次成功的教學(xué)不僅依靠良好的教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮教學(xué)過程的不定性，教師對(duì)教學(xué)事件的應(yīng)變能力是最重要的，只有對(duì)教學(xué)環(huán)境有充分的把握教師才能將其教學(xué)思想體現(xiàn)出來.

2.4實(shí)施教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境、教師、幼兒等多因素相互作用實(shí)現(xiàn)教學(xué).教師的作用是引導(dǎo)幼兒參與其精心選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中幼兒處于探索的中心地位.教師根據(jù)幼兒的需要指導(dǎo)，教師應(yīng)有敏銳的觀察判斷能力，及時(shí)地給予幼兒指導(dǎo).在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有些教學(xué)事件與教師的預(yù)期是不同的，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)情景對(duì)幼兒進(jìn)行教育.比如，一次英語公開課，有一段角色游戲環(huán)節(jié)，教師讓小朋友選擇自己喜歡的角色頭飾，扮兔子、小狗、小貓.當(dāng)教師讓扮演小狗的小朋友上臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)扮演兔子的小朋友也要上臺(tái)，教師指著她的頭飾問她是誰，小朋友做出小兔的動(dòng)作，很明顯她已經(jīng)知道自己的角色了，教師通過這樣的方式告訴她她不是老師要請(qǐng)上臺(tái)的角色，她需要等下一組的活動(dòng)，然后那位扮演兔子的小朋友回到自己的位置上.這樣教師即讓她解了程序、道理、學(xué)會(huì)等待，也培養(yǎng)了她的秩序感.

2.5評(píng)價(jià)教學(xué)

這里的評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也包括教師的自我評(píng)價(jià).由于教學(xué)中教師、幼兒都起重要的作用，他們都在教學(xué)中以自己的情感、價(jià)值觀影響教學(xué)的結(jié)果，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元的.教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程的評(píng)價(jià)也促使教師對(duì)教學(xué)的反思，有利于教師教育理論的形成.評(píng)價(jià)的目的在于幼兒的全面發(fā)展及教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.

3　總結(jié)

直觀、具體、形象是幼兒的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是他們能接受的.杜威基于“經(jīng)驗(yàn)”的教育思想正符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它要求教師給幼兒更多的支持而不是指導(dǎo).

〔1〕約翰杜威.我們?cè)鯓铀季S經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.北京：人民教育出版社，1991.255.

〔2〕〔5〕楊漢麟，周采.外國(guó)幼兒教育史［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.261，264-265.

〔3〕〔4〕王承緒.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，1990.45，48.

〔6〕吳鼎福.諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.1.

〔7〕〔8〕趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.70，320.

〔9〕鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.43.

〔10〕何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3.

G613.2

A

1673-260X（2016）08-0223-02

2016-04-26

2014年安徽省教育廳教育振興計(jì)劃；安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目（JG11087）