基于JF Can-Do標準的商務基礎日語課程評價體系的構建

任海丹

（大連東軟信息學院　日語系，遼寧　大連　116023）

基于JF Can-Do標準的商務基礎日語課程評價體系的構建

任海丹

（大連東軟信息學院日語系，遼寧大連116023）

JF Can-Do標準是2010年由日本國際交流基金會首次發(fā)布的日語學習評價標準.本文介紹了該標準的內涵和標準，并根據(jù)其對日語語言學習者的評價標準與培養(yǎng)注重實踐能力的商務基礎日語課程的培養(yǎng)目標高度契合的特點.將商務基礎日語課程與JF Can-Do標準的結合，構建出較為科學的課堂評價體系，促進課程內容和授課方法的創(chuàng)新，提高了教學效果，最終達到培養(yǎng)應用型商務日語人才的培養(yǎng)目標.

JF Can-Do標準；商務基礎日語課程；評價體系

1　引言

在中日兩國政經(jīng)、文化交流日漸深入的新時代，企業(yè)對日語人才的要求也產(chǎn)生了新的變化.在確保日語語言基礎扎實，用語準確之余，強調日語語言在交流溝通過程中的得體性，注重其作為語言本質的社會功能性.對日語人才的培養(yǎng)上也提出了著重培養(yǎng)語言學習，培養(yǎng)其能夠完成具體任務的能力和跨文化交際能力.基于企業(yè)對日語人才的應用性要求，日本國際交流基金會于2010年首次出版發(fā)行了《國際交流基金日本語教育スタンダード》（國際交流基金日語教育標準）.該標準以企業(yè)用人需求為導向，注重語言習得的過程評價，強調日語語言運用者在實際溝通交流過程中對文化的理解，注重日語語言應用本身的實踐性.

應用型商務日語人才以培養(yǎng)語言基礎扎實，跨文化交際能力強的應用型人才為目標，開設了以商務基礎日語為主的一系列核心主干課程.作為支柱型核心主干課程的商務基礎日語所占課時比例最高，是應用型商務日語人才培養(yǎng)能力養(yǎng)成的關鍵課程.可以說，商務基礎日語課程的授課效果對整個應用型商務日語人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用.

在商務基礎日語的課程建設過程中，評價系統(tǒng)的構建將會導引整個課程的授課方向和內容.基于JF Can-Do標準的評價體系高度符合商務基礎日語的授課目標，對商務基礎日語課程建設方向和內容起到指導性作用.因此，基于JF Can-Do標準的商務基礎日語課程評價體系的構建是商務基礎日語課程建設的首要環(huán)節(jié)，是應用型商務日語人才培養(yǎng)成功與否的重要基礎.

2　JF Can-Do標準的內涵和標準

《國際交流基金日語教育標準》是以CEF即“歐洲語言教學共同綱領”（ACommon European Framework of Reference for Languages: Learning， Teaching， Assessment）為依據(jù)，結合日語語言特點所制定的評價標準體系.在C E F中將語言能力分為“一般語言能力”和“語言交際能力”.把語言作為溝通交流的工具，根據(jù)運用的環(huán)境分為個人交際環(huán)境、公共場合的交際環(huán)境、工作環(huán)境和教育環(huán)境.基于這一標準下的日語教學實踐評價體系便是“JF Can-Do”.

所謂JF Can-Do就是“能夠做，可以做”的意思，以“為了互相了解的日語”為目標，突出語言作為交流手段的社會功能性質，強調日語語言學習的“達成度”（即運用日語語言完成具體任務的能力水平）.詳細來說把語言水平分成3個層面6個層次，分別是A（基礎水平）B（獨立運用）C（熟練運用）.把語言能力分為“一般語言能力”和“語言交際能力”.

結合JF Can-Do評價體系，商務基礎日語課程的教學目標是在工作環(huán)境下，對在基礎知識做到熟練運用，對商務禮儀做到獨立運用，同時使學生了解日本企業(yè)文化和工作流程，同時提高學生的一般語言能力和語言交際能力.

3　商務日語基礎課程的特點和需求

商務基礎日語課程是應用型商務日語人才培養(yǎng)的支柱性核心主干課程，是學生學習日語語言基礎的主要課堂.應用型商務日語的人才培養(yǎng)目標是日語語言基礎扎實，了解企業(yè)文化，能夠無障礙地在工作環(huán)境當中進行溝通的日語人才.因此，商務基礎日語課程需要在第一、第二學年奠定學生的日語理論知識基礎，教授日本的社會文化和企業(yè)文化，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力.從教學目標、教學內容和教學方法上來看，商務基礎日語課程都與傳統(tǒng)的基礎日語課程有很大的區(qū)別.

傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學教學目的主要是日語語言知識的講授，教學方法多是繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的外語教學翻譯法，專注于基本的單詞和語法現(xiàn)象，強調專業(yè)知識的積累.這種教學方法直接導致的后果就是學生在國際日語能力測試中，對詞匯語法的掌握程度遠遠高于需要實際運用的聽力和讀解.在畢業(yè)就業(yè)時，因為不能適應公司的工作氛圍和企業(yè)文化而頻頻碰壁.鑒于上述問題，應用型商務日語人才成了日語人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢.

然而，不同于有豐富教育經(jīng)驗積累的商務英語教育，商務日語教育還僅僅處在起步階段.在各個學校探索商務日語教學的過程中嘗試了各種不同的方法，但是始終不能解決問題.目前主要有兩種傾向，一種是對語言正確性的追求遠遠超過了對語言使用環(huán)境和跨文化交際能力的培養(yǎng).雖然說是提倡語言的交流性質，但是僅僅是在教學內容上向商務靠攏，并沒有從根本上改變教學方法和評價方式.另外一種則是過猶不及，過度地強調語言的交際能力，在教學內容上忽視了對基礎知識和基本語法的系統(tǒng)講解.后一種方式的培養(yǎng)效果是在短時間能夠收到立竿見影的效果，但學生的語言知識基礎薄弱，缺乏自主學習和獨立思考的習慣和能力，影響未來的職涯發(fā)展.

在具體教學過程當中，需要明確商務基礎日語課程在整個應用型商務日語人才培養(yǎng)計劃中的地位和作用，了解這門課程授課目的，選擇合理的教學內容和方法，制定科學的評價標準體系.其中，評價標準的制定是直接引導教師的教學重點和學生的學習方向的重中之重.特別是對于大學一、二年級尚不能系統(tǒng)地掌握日語語言基礎知識的學習者來說，評價的內容就是學習的重點，考核的條目就是復習的要點.

因此，將教學過程和教學效果的評價無縫鏈接，突出商務基礎日語課程特色，統(tǒng)一教學和評價，給授課教師和學生一個清晰明確的評價標準，進一步提高學生的學習意愿，才能達到優(yōu)良的教學效果.

課程評價標準不清晰不正確，會導致過度強調語言基礎知識的掌握，或是過度偏向語言的文化功能，導致授課內容比例平衡.鑒于這個問題，將商務基礎日語課程與JF Can-Do評價標準相結合，構建知識與技能相平衡，教授內容合理漸進評價體系是解決問題的根本途徑.并以此為導向，明確授課重點，探索授課方法.以“能說會做”為目標，把日語能力過級成果作為學習過程中的階段性副產(chǎn)品，為培養(yǎng)出真正能夠適應企業(yè)需求且有發(fā)展?jié)摿Φ膽眯蜕虅杖照Z人才奠定基礎.

4　基于JF Can-Do標準的商務基礎日語課程評價體系的構建

JF Can-Do標準的評價體系和以往的評價不同，它不是教條式的，不采用完全特定的語言學或者教學論，鼓勵使用者參照標準建立符合需要的日語語言學教學的學習架構——Mycan-do.結合學生自身特點和所用教材《標準商務基礎日語》（外研社、陳巖主編），商務基礎日語課程的評價體系主要包括以下三部分：學生自評（跟蹤式檔案袋管理法）、學生互評（小組式課外項目教學法）和教師點評（互動式課堂教學指導法）.三種評價方式交叉進行，涵蓋學生從入學到大二結束的課堂內外的學習時間，涉及階段學過的所有語言基礎知識.

首先，基于JF Can-Do標準著重對學習過程和學習記錄的保存，注重對學生自學能力的培養(yǎng)，加強學生的自評能力，其具體做法主要是檔案袋管理法.通過收集固定時間節(jié)點的學習成果物并加以對比，讓學生自我評價，使其明確自身的成長和不足，及時歸納總結學習經(jīng)驗，形成獨具特色的M y c an-d o評價體系，以達到最優(yōu)的學習成果.

每一位學生從入學之后開始收集每次固定時間點的學習成果，經(jīng)過一段時間之后，再進行學習成果的對比，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己學習的進步和問題.通過學生自我評價的檔案袋，建立每位學生不同的復習內容和重點檔案.例如，從學習伊始的語音開始，學生往往會對母語當中沒有的促音、長音接受較慢.因為還沒有涉及到具體的單詞和文章，學生對語音的理解還僅僅是單獨的音素.經(jīng)過一段時間的學習之后，在常見單詞和文章當中出現(xiàn)多次的促音和長音，學生慢慢能夠掌握其中的發(fā)音規(guī)則和誤發(fā)音引發(fā)的誤會，能夠深層次理解其發(fā)音規(guī)律.通過最初的具體形象記憶到慢慢摸索理論的抽象記憶，學生對語言的學習逐漸到達熟練運用.這項評價適合于對學生學習過程的記錄，敦促學生進行自我評價，形成Mycan-do知識體系列表.

其次，鑒于JF Can-Do標準，在明確學習目的，清楚語言工作任務的前提下，形成項目小組，以小組為單位完成工作任務并提交項目成果物.通過任務完成過程和最終成果物的質量評價，定性和定量評價相結合，學生間的互評和教師的點評相結合，鞏固日語語言知識，加強學生的語言實踐能力.學生在模擬實際工作場景，完成任務的過程中，既需要了解任務的企業(yè)基本背景，又需要查閱會話當中可能涉及到的單詞和語法，同時還要協(xié)調小組內部的人員的合作.作為項目最后的成果演示，先由小組內部成員對組內的任務籌備、進程和最終的成果進行評價，之后由其他同學進行評論.評論的要點集中會話的基本功能是否實現(xiàn)、會話的內容是否有用詞用句子錯誤，會話設定的場景是否合理等.通過同學間的互相評價進一步鞏固所學知識，并使學生了解到語言所使用的環(huán)境和功能.最后，根據(jù)JF Can-Do標準，由教師進行總結和點評.需要由教師再次確認授課難點，鞏固授課重點，對學生的知識掌握從語言的正確性和得體性兩個方面進行評價.

5　結語

基礎階段的日語教學一直是日語教育界研究的重要課題.商務基礎日語作為應用型商務日語人才的核心課程，設定語言工作的環(huán)境，注重基礎知識在實踐中的運用，并將課程的教學目標、教學內容、教學方法與評價方式一體化.以JF Can-Do標準為準繩，采用過程考核和終結考核相結合，學生自評和互評結合，學生評價和教師點評相結合的“三結合”評價體系，為課程建設提供新的教學衡量尺度.基于JF Can-Do標準的課堂評價體系，與教學評價相結合，延伸到教學方法和教學內容之中，重新定位了商務基礎日語課程.并為構建“做中學、學中做”的學生主導型教學模式，達到最終應用型人才的培養(yǎng)目標探索出新的道路.

〔1〕陳姍姍.JF標準下的“Can－do模式”在基礎日語課堂中的應用［J］.佳木斯教育學院學報，2013.7.

〔2〕李樂.基于“JF Can-do”標準的基礎日語教學改革、語文學刊［J］.外語教育教學，2013.8.

〔3〕喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育［J］.外語教學理論與實踐，2011，4.

〔4〕王潤芳.JF標準對商務日語教學的啟示［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2013，9.

G642.3

A

1673-260X（2016）08-0219-02

2016-05-27

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆課題基于JFCan-Do標準的商務基礎日語課程評價體系的構建（PJHYYB15313）成果