室內設計工作室化教學模式研究

黃　瑞

（1.滁州職業(yè)技術學院，安徽　滁州　239000；2.東南大學，江蘇　南京　211189）

室內設計工作室化教學模式研究

黃瑞1，2

（1.滁州職業(yè)技術學院，安徽滁州239000；2.東南大學，江蘇南京211189）

隨著我國現(xiàn)代經濟的不斷發(fā)展，房地產行業(yè)在國內的發(fā)展勢頭迅猛，房屋買賣和裝修也成為了現(xiàn)代人最常討論的話題.房地產行業(yè)的發(fā)展帶動了現(xiàn)代裝修業(yè)的進步，室內裝修設計市場當中的人才需求越來越緊迫，在這種背景下我國各大高職院校均紛紛對室內設計專業(yè)進行了調整，利用教學模式的改革可以提升高校人才的培養(yǎng)效率.本文即是對室內設計工作室化教學進行研究，探討了當前國內室內設計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，說明了我國高職院校人才培養(yǎng)工作當中存在的問題，并介紹了當前國內室內設計專業(yè)工作室制教學模式的經驗，最終闡述了教學模式的實踐方法，以期能為相關工作提供參考.

室內設計專業(yè)；工作室化教學模式；實踐方法

自進入21世紀以后，國內群眾的生活水平有了明顯的提升，加之國內人口數(shù)量的增加，使得房屋買賣成為了現(xiàn)代人的“剛需”，因此也推動了國內裝修業(yè)的發(fā)展.室內設計是裝修業(yè)當中的新興行業(yè)，現(xiàn)代人對于居家空間需求度的增加也使得室內設計市場人才需求量逐漸增加，這也進一步促進了國內高職院校室內裝修專業(yè)的發(fā)展.

1　當前我國室內裝修行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自改革開放至今已經經歷近40年的時間，國內城市化進程不斷加快，也使得城市內房地產行業(yè)發(fā)展迅速，加之現(xiàn)代人對于生活環(huán)境要求度越來越高，也使得房屋室內裝修越來越被人們重視.隨著該行業(yè)發(fā)展的逐漸成熟，其內部也開始出現(xiàn)了各類專業(yè)的分支，例如大型公共建筑裝修、銀行網點裝修、住宅室內裝修、門店室內裝修、4S店室內裝修等多個種類.同時行業(yè)內部也逐漸建立起了品牌效益，部分企業(yè)也采用聯(lián)鎖經營的方式向全國進行擴展.目前我國室內裝修行業(yè)的發(fā)展正在向著專業(yè)化、正規(guī)化、創(chuàng)新化等邁進，尤其是現(xiàn)代綠色環(huán)保裝修理念已經深入人心，因此在裝修過程中會使用各類高新材料和裝修技術［1］.

目前國內的室內裝潢行業(yè)內小企業(yè)數(shù)量居多，很多企業(yè)均是以“游擊”的方式經營，并且從業(yè)者當中具有專業(yè)認證資格證書的人員不足5%，高級設計師比例更是低于1%，其中由高職院校室內設計專業(yè)畢業(yè)的學生數(shù)量不到10%.雖然根據(jù)行業(yè)內估計在今后發(fā)展當中每年設計人員隊伍的增幅會達到8%，但是與日益強烈的市場需求相比仍顯不足.

2　當前國內高職院校室內設計人才培養(yǎng)中存在的問題

我國高職教育當中室內設計專業(yè)教學的起步較晚，并且最早時是在建筑專業(yè)和美術設計專業(yè)院校內才開展的，之后各大院校也均開始模仿建筑和美術院校開展了室內設計專業(yè)教學，但這些學校均未了解普通教育和專職教育當中對于人才培養(yǎng)的區(qū)別，因此導致很多高校內室內設計畢業(yè)生個人素質與市場需求脫節(jié)，導致人才緊缺問題無法從根本上緩解，其所包含的問題具體如下：

2.1培養(yǎng)目標不確定

職業(yè)技術人才在培養(yǎng)過程中必須對培養(yǎng)目標進行確定，只有這樣才能夠保證人才培養(yǎng)與市場需求的契合.根據(jù)現(xiàn)代市場需求調查顯示，室內設計裝修企業(yè)對人才的需求包括兩個方面，其一是設計專業(yè)技能；其二是裝修管理能力.而當前國內各大高職院校均將學生培養(yǎng)的重點放在了學生專業(yè)技能的培訓方面，從而忽略了對于裝修工藝管理能力的培訓，最終導致學生的個人綜合素質較低，在市場當中的適宜性也無法提升［2］.

2.2教師實踐教學能力不足

當前我國高職院校的師資力量相對較差，很多教師均是擁有很強的理論教學能力，而實踐教學能力則明顯欠缺，但高職教育的核心就是培養(yǎng)學生的實踐工作能力，教師素質的缺失也使得室內設計專業(yè)學生教學與教育目的背道而馳.就目前的情況來看，高職院校室內設計專業(yè)的教師大多為美術設計專業(yè)畢業(yè)，缺乏在室內設計教學中的經驗；而行業(yè)當中具有豐富經驗的設計師一般不會在高職院校兼職，也進一步導致學生所學知識的局限性，尤其是對各類高新技術和材料的了解度不足［3］.

2.3課程內容安排不合理

根據(jù)對各大高校的調查情況顯示，目前我國各大高職院校的室內設計專業(yè)課程在設計和安排上存在明顯的問題.其中最突出的一點就是課程的內容與現(xiàn)代市場當中使用的高新技術嚴重脫節(jié)，并且很多理論知識也不符合現(xiàn)代室內設計人員的工作需求，導致學生在進入社會工作時獨立解決問題的能力明顯不足，使得試用期被演唱［4］.再者，目前國內室內設計專業(yè)教育內容中并未涉及相關法律法規(guī)、安全管理技能、文檔管理技能等的教學，使得學生的專業(yè)技巧無法提升，也進一步弱化了現(xiàn)代素質教育的理念.

2.4傳統(tǒng)的教學模式

當前國內大部分高職院校在教學過程中所采用的模式均為先基礎理論教學，然后進入專業(yè)設計課程教學.其中不論理論教學還是實踐教學，均采用課堂教學方法，并且課程之間的聯(lián)系性也較低，并未將室內設計當中流程具體體現(xiàn)出來.

2.5實訓環(huán)節(jié)確實

實訓教學是高職院校專業(yè)教學當中的重要組成，也是提升學生實踐工作能力和技巧的教學流程.但當前我國各高職院校的實訓教學場地缺乏，實訓教學內容單一.很多學校采用了頂崗實訓的方式，但是由于各地區(qū)室內設計企業(yè)發(fā)展規(guī)模存在一定的差異，導致學生的實訓地點具有明顯的分散性.指導教師在各實訓地點來回奔波，直接導致指導效果的下降，并且部分指導教師本身也有較多的工作，使得學生被指導的時間更少，也就產生了“棄管”的情況.學生的實訓效果下降直接導致其綜合實踐能力下降，進而于市場需求脫節(jié).

3　我國高職院校室設計工作室化的教學經驗

3.1寧波高職院校的經驗

寧波市的城市職業(yè)技術學院為了有效提升其室內設計專業(yè)學生的實踐能力，與寧波室內的室內設計企業(yè)建立起了聯(lián)動教學模式，并聯(lián)合構建了高職院?！肮ぷ魇摇?其主要是將這種工作室形式作為教育的載體，以“準就業(yè)”的狀態(tài)下使學生完成為期三年的專業(yè)技術教學工作.寧波市城市職業(yè)院校經過慎重的市場調研之后從市場當中選出了共10家室內設計企業(yè)，并由企業(yè)的負責人直接到學校進行視察，以自愿參與的方式組件“工作室”［5］.每個工作室的教學內容和實踐工作完全不同，根據(jù)企業(yè)接受的實際訂單內容為學生制定任務目標，并且工作室內采用了學生和導師雙向選擇的方式.先由學生對導師進行選擇，在經過幾項實踐任務學習和工作后，導師需要對學生或團隊的設計作品進行評價，并根據(jù)實際評價情況對學生進行選擇，最終在第二個教學年時將工作室內的學生成員確定下來.

3.2蘇州高職院校的經驗

蘇州地區(qū)的工藝美術職業(yè)技術學校的室內設計專業(yè)為了進一步使學生的培養(yǎng)符合社會就業(yè)市場的需求，引入了法國高職院校的教學模式——主題教學方法，并將這一教學方法與工作室化教學模式融合，形成了獨具特色的“主體工作室”教育模式.該校為學生們建立的實訓性質的“主體工作室”共包括10個，例如室內家具設計工作室、辦公室內設計工作室、汽車4S門店設計工作室等，將實踐設計工作完全融入到了教學過程中.在課程安排上超過60%的學時是為企業(yè)實踐工作預留，并且該高職院校還設計了與市場當中企業(yè)訂單對接的相關標準.同時該高職院校在2004年時就已經引入了法國著名設計公司L A C O T E的訂單項目，以國際化品牌項目作為課程教學的引導，進而提升學生對于國際室內設計行業(yè)發(fā)展的認知.

在實際教學過程中，各工作室內的學生均采用小組學習方式，模擬真實工作環(huán)境下的項目小組，所有的設計訂單在對接后均由學生自己進行獨立構思和創(chuàng)新，以“實戰(zhàn)”的方式幫助學生建立自主學習和工作思維.同時在學生的設計作品完成后，教師需要對各組設計作品的質量進行評價，并根據(jù)評價對學生小組進行排名，這一排名直接關系到學生理論知識考試的成績，同時也關系到學生專業(yè)證書的取得，因此進一步提升了學生參與到工作室化教學模式當中的積極性［6］.

4　我國室內設計工作室化教學模式的實踐方法

4.1與企業(yè)聯(lián)合構建工作室化模式

在高職院校開展室內設計專業(yè)工作室化教學模式時，應該與室內設計企業(yè)建立緊密的聯(lián)系.在構建初期，各大高職院校均應該開展充分的市場調查活動，了解市場當中哪些室內設計企業(yè)的資質較好，哪些企業(yè)能夠滿足學校教育工作的需求，并且在選擇企業(yè)后需要帶領企業(yè)負責人到院校內進行視察，了解高職院校的教學情況和學生狀態(tài)，在企業(yè)自愿的情況下與學校建立聯(lián)合辦學關系，并且促進學校和企業(yè)的合作教學、合作發(fā)展、合作就業(yè)等.并且由學校和企業(yè)的負責人共同制定室內設計人才培養(yǎng)方案，并明確定位人才培養(yǎng)的目標、課程體系結構、教學模式等，學校還應該為工作室提供更充分的教學條件，而企業(yè)則需要提供技術和訂單資源的保障.在課程內容設計當中，應該將室內設計行業(yè)標準引入其中，并且以企業(yè)實際發(fā)展當中的操作規(guī)范對課程教學內容進行要求.課程內容設計工作由教師負責，企業(yè)則需要委派專業(yè)設計人員進行把關和修改，其課程標準則包含了學習目標的確定、學習情境的設計、課程實施方案的規(guī)劃等，并需要將行業(yè)誠信、員工職業(yè)道德、員工團隊合作能力等內容劃歸到教學范圍內［7］.

4.2構建工作室化教學模式體系

首先，需要基于室內設計實際工作過程對教學體系進行設計，將工作與學習相結合.其中包括手繪效果圖、室內空間設計分布圖、商業(yè)門店空間設計分布圖、餐飲門店空間設計分布圖、室內裝飾品陳設設計圖以及計算機模式繪制等多個方面.

其次是對專業(yè)課程進行開發(fā)，該項工作是基于教學體系構建完畢后開展的，主要由合作企業(yè)、地區(qū)室內裝修協(xié)會以及高職院校老師組成研發(fā)小組，對教學課題當中的核心內容進行確定，以工作室實際工作任務作為教學核心，并將教學內容與室內設計師資格評定標準進行結合.以住宅室內空間設計教學為例，其教學的核心內容包括了常見住宅室內空間設計流程、常見住宅室內空間施工方式、住宅空間重新規(guī)劃思維、主流住宅室內設計風格、獨立方案設計和繪圖能力、住宅設計后期裝飾配套設計能力等［8］.在教學的過程中要求學生不僅能夠學習到獨立的素材收集能力、獨立的設計構圖能力，同時還需要訓練學生的大眾審美和創(chuàng)新審美能力，并且鍛煉學生們對設計方案的口頭表達能力等.另外在工作室化教學過程中，教師還應該模擬真實場景，利用扮演客戶的方法鍛煉學生們的語言交流能力，同時也能夠訓練學生們的概括思維、客戶心理把握能力等.

第三，以任務驅動作為教學的主要方法.這一教學方式需要學校與合作企業(yè)進行良好的訂單對接，企業(yè)可以根據(jù)自身需求選擇部分較為典型的室內設計訂單交由學校進行處理，而教師則根據(jù)這些訂單的內容為學生們設置情境，在滿足實踐工作的條件下指導學生們的基礎理論學習，從而保證理論和實踐的結合性學習［9］.

4.3改革教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價體系以理論知識考核為主，對于學生的實踐能力的評價不足，雖然部分高校也采用了實踐課程評價，但是理論知識考核仍占據(jù)了主要位置.為此，在工作室化教學模式下應該對現(xiàn)有的教學評價體系進行改革，將考核的重心向實踐能力偏移，制定出以理論和實踐參半的教學評價體系.在評價時以教師和企業(yè)負責人的評價為標準，同時各設計團隊之間也可以開展互評，實踐能力教學評價的內容不僅要包括學生的室內設計能力，同時還需要包括學生的職業(yè)道德水平、溝通能力、概括能力等多個方面.其中教師和企業(yè)管理者的評價分數(shù)各占40%，而團隊之間互評分數(shù)則占20%［10］.并且將學期末的總體考核由單一的試卷考核轉變?yōu)閷嵺`設計考核，讓學生團隊或個人完成A3紙大小的室內設計作品，如學生的作品質量較好，則對其予以加分獎勵.

5　結語

現(xiàn)代室內設計專業(yè)的教育工作不同以往，應以工作室化的教學模式為主，為學生在校學習期間能夠獲得更多的實踐“工作”機會，并進一步了解市場對于室內設計人員的需求，從而保證學生的培養(yǎng)能夠與市場需求掛鉤.

〔1〕任健.高職室內設計專業(yè)工作室制教學模式探討 ［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，18 （01）：99-102.

〔2〕景蕾蕾.從包豪斯看高職室內設計“工作室”制教學模式［J］.大家，2011（18）：90-91.

〔3〕粟亞莉.淺談高職室內設計專業(yè)“項目工作室制”教學模式——理論與實踐的結合［J］.劍南文學（經典閱讀），2013（01）：282-283.

〔4〕劉艷青，王立鵬.職業(yè)院校室內設計專業(yè)工作室化教育模式的探索［J］.中國外資月刊，2013（08）：306-307.

〔5〕粟亞莉.“項目工作室制”在高職室內設計專業(yè)教學中的探索與研究［J］.重慶第二師范學院學報，2012，25（06）：127-128.

〔6〕焦波.中職室內設計專業(yè)教學模式探究——以“做中學、做中教”的工作室制為例［J］.現(xiàn)代交際，2012（04）：174-175.

〔7〕于勝男.以創(chuàng)建專業(yè)工作室激活實踐教學——室內設計專業(yè)教學模式改革探索［J］.濟源職業(yè)技術學院學報，2011，10（04）：89-91.

〔8〕王兮.室內設計專業(yè)高職教育中結合實際項目的“工作室制”教學初探［J］.大眾文藝，2010（18）：222-223.

〔9〕金旭東，陸飛.“工作室制”教學模式在高職高專室內設計專業(yè)教學中的應用 ［J］.教育與職業(yè)，2013（23）：105-106.

〔10〕李燕.工作室教學環(huán)境的室內設計基礎課程的構建與實踐［J］.設計，2015（06）：141-142.

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1673-260X（2016）08-0062-03

2016-05-22

滁州職業(yè)技術學院2014年度院級質量工程項目（zlgc2014043）成果；2015年安徽省質量工程項目“藝術設計”特色專業(yè)階段成果（2015tszy058）