論幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導策略

葛爽

（綏化學院 教育學院， 黑龍江 綏化 152000）

論幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導策略

葛爽

（綏化學院 教育學院， 黑龍江 綏化 152000）

幼兒教育是幼兒由家庭教育走向社會教育、學校教育的過渡階段，其主要內(nèi)容是以游戲為主.通過幼兒園作這個平臺與載體，教師設計游戲并且與幼兒進行互動，幫助幼兒獲得知識與一些基本技能，培養(yǎng)幼兒與他人友好地相處的習慣.本文重點探討當前教師指導幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題，總結(jié)有效的指導策略，希望對幼兒游戲的實踐與發(fā)展具有一定幫助.

幼兒園；結(jié)構(gòu)游戲；教師

游戲，是幼兒獲取知識的主要路徑，幼兒教育又是以游戲為主要課程.在幼兒園的游戲活動中，教師與幼兒的互動是最基本也是最關(guān)鍵的人際互動.在這種師生互動關(guān)系中，幼兒是互動關(guān)系的主體，教師則占據(jù)著互動關(guān)系中的主導地位，二者互相影響，從而引發(fā)情感上、心理上的共鳴.換言之，通過結(jié)構(gòu)游戲，可以構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，有助于推進幼兒教育的不斷深入與持續(xù)發(fā)展.

1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲概述

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲，與角色游戲、表演游戲一同隸屬于幼兒創(chuàng)造游戲的范疇.其中，結(jié)構(gòu)游戲強調(diào)游戲過程中幼兒的動手操作能力，通過親身操作，幫助幼兒感知周圍的環(huán)境與事物.結(jié)構(gòu)游戲可以為幼兒提供大量感知運動的機會，鍛煉幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)的能力.通過視覺、觸覺的感知，幼兒可以對結(jié)構(gòu)材料進行大小、質(zhì)地、顏色、輕重等一系列認知.通過結(jié)構(gòu)游戲反映周圍的生活，是幼兒對世界認知的直接反映.在建構(gòu)游戲中，幼兒的視覺、觸覺、手腳協(xié)調(diào)能力得到很好的鍛煉；在空曠場地內(nèi)的跑動、跳躍也會促進幼兒骨骼、肌肉的生長；對教師語言的領悟、與小伙伴的溝通交流，都能有效提升幼兒的語言能力；對結(jié)構(gòu)材料的設計、創(chuàng)造、搭建等行為可以提升幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造力與領悟力,因此，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喝矫姘l(fā)展具有重要價值.

2 教師指導幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題

教師的指導行為與結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有如此重要的意義，我們應當著力提升教師指導能力，將結(jié)構(gòu)游戲發(fā)揚出去，幫助更多的幼兒獲益.

2.1 由于結(jié)構(gòu)游戲概念不明確，致使開展游戲的時間充足，但實踐不足

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在設定課程安排時為的確留足了充足的結(jié)構(gòu)游戲時間，頻率平均以每周（周一至周五）3—4 次，時長限定在在每次30 分鐘左右.由此可見，很多幼兒園的教師對結(jié)構(gòu)游戲具有一定了解，且已經(jīng)認識到結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的必要性.然而，經(jīng)過實地考證，最初的幼兒課程安排并沒有完全被按部就班的執(zhí)行.一些幼兒園的大部分的結(jié)構(gòu)游戲在教學實踐中受種種外因影響，不斷被克扣、縮減.其中可追溯的原因有：教學任務未完成導致游戲時間順延；與其他教學課程“并軌”；受節(jié)假日活動影響轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭啪氄n程”等.

2.2 由于沒有結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境，致使所投放的材料層次性弱

結(jié)構(gòu)游戲中，結(jié)構(gòu)材料的投放直接影響游戲效果的好壞.現(xiàn)階段，國內(nèi)幼兒園較為常見的結(jié)構(gòu)材料偏向結(jié)構(gòu)性高的積塑、拼板、積木、遙控玩具等.這些玩具時尚性強、真實性高、色彩艷麗，非常吸引幼兒的注意力.相對而言，一些較為傳統(tǒng)的廢棄瓶罐、陶土、木棍等，早已在商家花樣百出的翻新與包裝中，逐漸淡出了大家的視野.然而，這些時尚的結(jié)構(gòu)材料所具有的很多商業(yè)屬性導致了幼兒的很多能力難以得到鍛煉.例如，積塑材料精美的外包裝上常常帶有參考造型，教師在教學中為節(jié)省時間，直接參考商家提供的造型進行教學，難以鍛煉幼兒的想象能力；帶有甜蜜氣味的彩泥盒子里直接附贈造型可愛的模具，方便了教學卻抹殺了創(chuàng)造能力.

2.3 教師的指導水平較弱，缺乏有效指導技能

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師傾向于采用講解示范與直接介入兩種方式對幼兒進行指導.但在實踐中，為求教學效率，兩種指導方式的選擇與使用不夠科學.結(jié)構(gòu)游戲的主體是幼兒，教師應當扮演適時給予指導的角色.在幼兒遇到難以解決的問題、從未接觸的新事物時，教師才應當給予適宜的指導.而現(xiàn)實中大部分的教師在結(jié)構(gòu)游戲中，示范與講解過于頻繁，導致幼兒過于服從教師的“指示”，一味的模仿老師，扼殺了創(chuàng)造的天性.直接介入的方式更是“授之以魚”，缺乏有效的技能指導，只是完成了游戲作品，沒有領會游戲的精髓.

2.4 評價體系不完善，致使教師找不到準確的角色定位，幼兒主體性被削弱

幼兒園并非是傳統(tǒng)的教學課堂，以游戲為主的教學形式將幼兒放在了課堂的主體地位上.但許多幼兒教師受到多年“應試教育”的荼毒，在結(jié)構(gòu)游戲中依然扮演著“大包大攬”的角色，導致結(jié)構(gòu)游戲中角色失衡，幼兒的主體性被削弱；還有一部分教師美其名曰不“拘束”孩子的天性，在結(jié)構(gòu)游戲中過于放任，導致教學效果同樣不顯著.

3 教師有效指導幼兒結(jié)構(gòu)游戲的策略

結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展具有重要意義，幼兒教師應當摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷提升自身修養(yǎng)與教學能力，以更有成效的結(jié)構(gòu)游戲.

3.1 樹立正確的結(jié)構(gòu)游戲觀，提高自身的知識與技能

所謂”態(tài)度決定一切“，樹立正確的結(jié)構(gòu)游戲觀念，是幼兒教師提升自我教學能力的第一步.首先，教師應當提升對幼兒結(jié)構(gòu)心理的理性認知.可以通過閱讀相關(guān)書籍與文獻，聽取幼兒結(jié)構(gòu)心理研究專家的講座，吸取知識，樹立起對幼兒結(jié)構(gòu)心理的全面的、理性的認知；其次，教師應當提升自身在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒的指導能力.可以通過向有經(jīng)驗的老教師進行學習討教、自己在課下進行不斷地練習、通過互聯(lián)網(wǎng)視頻學習等方式，讓自己的結(jié)構(gòu)游戲能力強大起來，這樣，在指導幼兒時，才能游刃有余.

3.2 創(chuàng)設良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境

要保證良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境首先要確保結(jié)構(gòu)材料的投放要正確.結(jié)構(gòu)材料是保證結(jié)構(gòu)游戲有序進行的物質(zhì)基礎.材料投放要注意豐富性與可塑性，更要注重材料的安全性與衛(wèi)生.傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料不應當被舍棄，教師可充分發(fā)揮傳統(tǒng)材料的可塑性與潛能，以促進幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展.此外，游戲環(huán)境要科學規(guī)劃.許多教師曾提到受場地影響的關(guān)系導致結(jié)構(gòu)游戲難以進行.事實上，結(jié)構(gòu)游戲是對場地要求較高，但是游戲材料卻容易拆分與收納.幼兒園在配置硬件設施時，可多購置易于移動、輕便結(jié)實的兒童床、小課桌等.在進行結(jié)構(gòu)游戲時，可巧妙地將學習區(qū)轉(zhuǎn)化為游戲區(qū).

3.3 提升結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)場指導水平

許多教師都有同樣的體會，性別差異對結(jié)構(gòu)游戲的效果也有很大的影響.男生對于建構(gòu)游戲的熱情明顯要高于女生，而女生對繪畫游戲的熱情要超過男生.有些教師直接武斷地將孩子分門別類，喜歡哪個游戲就玩哪個游戲.看似“無為而治”，實際上幼兒的團隊協(xié)作能力并沒有得到很好的鍛煉.對于這樣的問題，教師可以嘗試進行游戲創(chuàng)新，將男孩喜歡的游戲與女孩喜歡的游戲混搭，讓男孩與女孩在游戲中都能得到鍛煉，同時培養(yǎng)團隊寫作能力.

3.4 注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價

教師除了要指導幼兒進行游戲，還要注意游戲后期的總結(jié)工作.幼兒正處于身心初步發(fā)展的關(guān)鍵時期，樹立其自信心與學習興趣尤為重要.教師在游戲后的總結(jié)中要注意對幼兒作品的欣賞與評價.幼兒園可以專門設立一個展示架來展示孩子的作品，給予孩子正向的鼓勵.在評價幼兒的作品時，不能單純的以成人的眼光去評價其作品的優(yōu)劣.幼兒對于作品的創(chuàng)作初衷有自己的想法，要悉心傾聽他們的想法之后再給出評價.評價要注意多元化，可以從作品中對顏色的運用，對形狀的構(gòu)造，對情景的想象等多方面進行評價.

“幼兒園教育以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”①，這里充分肯定了游戲在幼兒園教育中的重要意義.本文立足于結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導地位，分析當前幼兒教師在開展結(jié)構(gòu)游戲的存在的問題，并給予有效建議.如有不足之處，還望專家學者不吝賜教，讓我們共同為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量.

注 釋：

①摘自 2001 年 7 月《幼兒園教育指導綱要》（試行）

〔1〕陳琳,劉永鑫.教師指導幼兒自主游戲活動存在的 問 題 及 其 對 策[J].讀 與 寫(教 育 教 學 刊),2014（06）：224.

〔2〕王夢媛.幼兒園游戲活動現(xiàn)狀及分析——基于四所幼兒園游戲活動的觀察[J].現(xiàn)代教育科學(小學教師),2015（03）：85-87.

〔3〕于金梅.幼兒園游戲活動中師生互動關(guān)系的構(gòu)建路徑[J].啟迪與智慧(教育),2015（07）：22-23.

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2015 年 11 月 19 日