培養(yǎng)應(yīng)用型本科教師的應(yīng)用能力：教師的主觀因素分析

王盼盼，陳 飄，董丹丹

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

培養(yǎng)應(yīng)用型本科教師的應(yīng)用能力：教師的主觀因素分析

王盼盼，陳 飄，董丹丹

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

從應(yīng)用型本科教師的自身因素出發(fā)，從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面分析了應(yīng)用型高校教師應(yīng)用能力匱乏的原因，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)自我修煉、提升應(yīng)用教學(xué)能力，改變教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，參加實(shí)踐鍛煉、豐富實(shí)踐經(jīng)歷四個(gè)方面提出了對(duì)策和建議.

應(yīng)用型本科；教師應(yīng)用能力；主觀因素

1 引言

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為核心任務(wù).應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)的特殊性及實(shí)用性，對(duì)教師提出了全新的素質(zhì)要求，教師需完善和提升自身的應(yīng)用能力，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).因此應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升已成為提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素.

2 相關(guān)概念的界定

在探討應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力培養(yǎng)之前，首先對(duì)“應(yīng)用型本科”及“教師應(yīng)用能力”的概念進(jìn)行界定.

2.1 應(yīng)用型本科

“應(yīng)用型本科”這一說法在我國提出的時(shí)間并不長，龔震偉[1]于 1998 年第一次提出該概念，相關(guān)的研究主要集中在 2002 年 以后[2].迄今為止，學(xué)者們并沒有對(duì)“應(yīng)用型本科”的定義及其構(gòu)成要素達(dá)成共識(shí)，但潘懋元[3]通過歸納應(yīng)用型本科的共同特點(diǎn)而提出的定義是目前為止最具有代表性及影響力的觀點(diǎn)，本研究采納潘懋元的定義，認(rèn)為應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學(xué)為主、以面向地方為主的本科院校[4].

2.2 教師的應(yīng)用能力

教師的應(yīng)用能力包括專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力.

教師的專業(yè)實(shí)踐能力以教師在某一學(xué)科領(lǐng)域掌握的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是教師學(xué)科專業(yè)表現(xiàn)和行動(dòng)的具體化[5].應(yīng)用型本科院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力則指應(yīng)用型本科院校的教師在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，所具有的：熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作現(xiàn)場(chǎng)、掌握相關(guān)的技術(shù)、具備相應(yīng)的操作技能、了解管理規(guī)范、處理解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力；理論與實(shí)踐相結(jié)合、嘗試技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的能力；專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的能力.

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，教師的實(shí)踐教學(xué)能力主要涵蓋了示范能力和指導(dǎo)實(shí)踐的能力.教師的示范能力體現(xiàn)在教師借助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工具向?qū)W生演示實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的步驟和流程，教師指導(dǎo)實(shí)踐的能力則體現(xiàn)在教師能夠訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)際操作并能幫助學(xué)生提高操作能力.

專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力是一種相輔相成的關(guān)系，即只有教師具備了較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，才能做好實(shí)踐教學(xué)中的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的實(shí)踐能力.因此，教師專業(yè)實(shí)踐能力是教師實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6].

3 制約應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的主觀因素分析

教師是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的主體，而提高應(yīng)用型本科的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才的關(guān)鍵之一是要有高水平的教師隊(duì)伍.然而從實(shí)際情況來看，應(yīng)用型本科院校的教師由于自身主觀因素而形成的應(yīng)用能力匱乏已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸因素.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

3.1 教學(xué)理念陳舊，應(yīng)用型教學(xué)意識(shí)淡薄

培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)質(zhì)上需要改變?cè)械膶W(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，建立新的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系，要求教師知曉并能夠在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中自覺踐行“應(yīng)用型教學(xué)”的理念.

但現(xiàn)實(shí)是，一方面許多教師并未充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)僅僅視為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量的高低仍以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn).教師主動(dòng)提升自己實(shí)踐教學(xué)能力的意識(shí)淡薄，實(shí)踐教學(xué)流于形式.另一方面，接受新的理念就意味著放棄駕輕就熟的現(xiàn)有教學(xué)套路，轉(zhuǎn)而嘗試自己并不熟悉的教學(xué)方法.這種新興的、探究式的應(yīng)用型教學(xué)改革會(huì)使教師的教學(xué)任務(wù)加重，壓力劇增，教師出于穩(wěn)妥、安全的需要自然會(huì)逃避壓力，抗拒新的教學(xué)理念、教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變自然較緩慢.

3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用教學(xué)能力薄弱

首先，從現(xiàn)實(shí)情況來看，擁有研究生學(xué)歷的教師雖已成為應(yīng)用型本科院校教師的主體，但教師學(xué)歷層次的提升并不等同于其專業(yè)應(yīng)用能力的改善[6]. 應(yīng)用型本科院校的教師多畢業(yè)于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，很少真正深入接觸或參與專業(yè)實(shí)踐鍛煉.這樣的教師雖具有豐富的理論知識(shí)，但在求學(xué)期間并未接受系統(tǒng)而嚴(yán)格的實(shí)踐技能訓(xùn)練，先天就缺少相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)、操作技能及應(yīng)用能力.

其次，應(yīng)用型本科院校教師先天匱乏的實(shí)踐及應(yīng)用教學(xué)能力也未能通過后天的培訓(xùn)得到有效彌補(bǔ)，原因在于應(yīng)用型高校教師職前培訓(xùn)的內(nèi)容仍以理論知識(shí)為主，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的發(fā)展幫助不大.

基于上述兩種原因，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、理論研究水平較高而實(shí)踐能力薄弱、應(yīng)用及研發(fā)水平不高就成為應(yīng)用型本科教師的普遍特征.教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理及專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺使大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)中只能依賴教材，對(duì)實(shí)際的操作技能及實(shí)踐方法并不清楚，甚至邊自學(xué)邊進(jìn)行教學(xué)，根本無法向?qū)W生進(jìn)行正確有效地示范及指導(dǎo)，影響了教學(xué)的整體效果.

3.3 教學(xué)模式固化，教學(xué)方法落后

應(yīng)用型本科教師擔(dān)負(fù)著改進(jìn)教學(xué)模式、改良教學(xué)方法以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，但現(xiàn)實(shí)是應(yīng)用型高校的多數(shù)教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，尚未適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)變更所帶來的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：一方面，應(yīng)用型本科的定位及人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了其教學(xué)應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，減少理論教學(xué)課時(shí)，這對(duì)一直習(xí)慣一根粉筆、一塊黑板、一張嘴教學(xué)的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn).另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求變革教學(xué)方法，提倡“問題探究式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”等能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，這對(duì)教師原有的教學(xué)方法又是一種挑戰(zhàn).

3.4 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐經(jīng)歷和時(shí)間短缺

應(yīng)用型本科院校多為新建地方院校，教師很難抽出充足的時(shí)間接受專業(yè)實(shí)踐鍛煉，也難有機(jī)會(huì)深入到企事業(yè)單位的生產(chǎn)工作一線，真正參與企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)部門的運(yùn)作或管理.這一方面是由于應(yīng)用型本科院校擴(kuò)張快、教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)教師很難有充足的時(shí)間走進(jìn)企業(yè)、參與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，另一方面是由于應(yīng)用型本科未能建立完善的機(jī)制鼓勵(lì)教師提升自己的應(yīng)用能力，教師自然對(duì)參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)熱情不高，難以真正投入，無法深入學(xué)習(xí)對(duì)口行業(yè)的實(shí)踐知識(shí).這勢(shì)必造成了教師接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)太少、時(shí)間過短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重任.

4 應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)意識(shí)

長久以來，高等教育一直是重理論、輕應(yīng)用，重書本、輕實(shí)踐.因此，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型教學(xué)的重要性，才能切實(shí)培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力.

首先，應(yīng)用型高校的教師應(yīng)從思想上深刻理解應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的特殊性及人才培養(yǎng)的特定性，應(yīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所扮演的重要角色.提高對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)一視同仁.其次，教師還應(yīng)該樹立強(qiáng)烈的專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的重要性和緊迫性.

4.2 加強(qiáng)自我修煉，提升應(yīng)用型教學(xué)能力

應(yīng)用型高校的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)應(yīng)用高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求及時(shí)補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目依托式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到具體的教學(xué)活動(dòng)中.應(yīng)抱有開放的心態(tài)，積極進(jìn)行自我反思，超越狹隘的學(xué)科觀念，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷提升自己；認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，勇于且善于和他人進(jìn)行合作，取長補(bǔ)短.

4.3 改變教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)敢于根據(jù)所任教課程的特點(diǎn)及要求大膽進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建符合本專業(yè)及學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)能力，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能力，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的能力，技術(shù)推廣能力及信息技術(shù)的傳授能力.

4.4 參加實(shí)踐鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)歷

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)要求，分層次分類別地參加實(shí)踐鍛煉[7]，強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，將理論知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐上.

分層次，即指教師應(yīng)依據(jù)其專業(yè)發(fā)展所處的階段選擇參加相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉.即正處于專業(yè)發(fā)展起步階段、實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的新進(jìn)教師或青年教師可先從對(duì)操作能力要求較低的校內(nèi)實(shí)踐課程起步，例如承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)課程，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)并提升實(shí)踐教學(xué)能力，而對(duì)動(dòng)手操作能力要求較高的工科專業(yè)的新教師，可進(jìn)工廠或車間向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工人取經(jīng)學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有講師職稱的教師，可考慮在技術(shù)或管理崗位掛職鍛煉；而具有高級(jí)職稱者，可參與高級(jí)技術(shù)或產(chǎn)品的研發(fā)或決策.

分類別，即教師按照其學(xué)科和專業(yè)背景，有針對(duì)性地選擇實(shí)踐工作崗位、深入第一線從事所學(xué)專業(yè)的實(shí)際工作.譬如，強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用專業(yè)的教師（例如機(jī)械制造、化工制藥等專業(yè)教師）可選擇到專業(yè)對(duì)口的地方企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，到校企共建的產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、或和學(xué)生一起參與專業(yè)實(shí)習(xí)等方式豐富自己的實(shí)踐經(jīng)歷、提升專業(yè)應(yīng)用能力；側(cè)重理論研究的專業(yè)教師（例如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教師）可選擇參與地方政府機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)研究或研究陳果的推廣，人文社科方向的教師（例如新聞學(xué)、歷史學(xué)、英語等）可通過參與地方政府機(jī)構(gòu)的決策、企業(yè)的管理、社會(huì)調(diào)研、文化藝術(shù)下鄉(xiāng)活動(dòng)等方式將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，改善自己的專業(yè)應(yīng)用能力.

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步提升及緩慢發(fā)展的過程，很難一蹴而就.教師應(yīng)積極查找自身應(yīng)用能力欠缺的主觀因素，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)自我修煉、提升實(shí)踐教學(xué)能力，改變教學(xué)模式、構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系，參加實(shí)踐鍛煉、豐富實(shí)踐經(jīng)歷四個(gè)方面積極提升應(yīng)用能力.

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2015 年 12 月 12 日

安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟 2015 年度教學(xué)研究項(xiàng)目；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（AH201410379095）