麻省理工學(xué)院“國(guó)際科技計(jì)劃（MISTI）”對(duì)我國(guó)理工類高校人才培養(yǎng)改革的啟示

陳潔金

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)， 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

麻省理工學(xué)院“國(guó)際科技計(jì)劃（MISTI）”對(duì)我國(guó)理工類高校人才培養(yǎng)改革的啟示

陳潔金

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)， 湖南 長(zhǎng)沙 410004）

麻省理工學(xué)院是全球知名的理工類大學(xué)，學(xué)院的國(guó)際科技計(jì)劃是近年來(lái)學(xué)院主推的教育改革項(xiàng)目.該計(jì)劃認(rèn)為高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵主要包括四大方面：教學(xué)與科研實(shí)踐并重；專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合；科學(xué)與人文浸潤(rùn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)體發(fā)展 共 生 等.前 兩 個(gè) 方 面 回 答 “怎 樣 培 養(yǎng) 人 才 ”的 問(wèn) 題 ，后 兩 個(gè) 方 面 回 答 “培 養(yǎng) 什 么 樣 人 才 ”的 問(wèn) 題.我 國(guó) 高 等 教 育 正 處 在 外 延 式 發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展演變的過(guò)程，這就要求高校更加注重內(nèi)涵式高質(zhì)量人才的培養(yǎng).麻省理工學(xué)院國(guó)際科技計(jì)劃注重人才培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展，特別是理工類高校的人才培養(yǎng)改革，具有一定的借鑒與指導(dǎo)意義.

麻省理工學(xué)院；國(guó)際科技計(jì)劃；人才培養(yǎng)

麻省理工學(xué)院(英文：Massachusetts Institute of Technology，簡(jiǎn)稱 MIT)是具有世界影響力的理工類大學(xué)“.國(guó)際科技計(jì)劃”（英文：MIT International Science and Technology Initiatives,簡(jiǎn)稱：MISTI）是麻省理工學(xué)院的主推教育改革項(xiàng)目[1].該計(jì)劃秉承麻省理工學(xué)院“創(chuàng)新世界（Mens et Manus）”的校訓(xùn)以及“知識(shí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”傳統(tǒng)[2]，一方面為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的在讀學(xué)生提供遠(yuǎn)赴海外定制化的實(shí)習(xí)、研究以及教學(xué)機(jī)會(huì)；另一方面旨在促進(jìn)麻省理工大學(xué)教師與各地知名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及大學(xué)的協(xié)作發(fā)展.

1 國(guó)際科技計(jì)劃（MISTI）人才培養(yǎng)概述

1.1 人才培養(yǎng)理念

國(guó)際科技計(jì)劃認(rèn)為：高質(zhì)量的理工類教育與大量的國(guó)外實(shí)踐的工作或科研經(jīng)驗(yàn)密不可分.計(jì)劃提倡“文化浸潤(rùn)改造 教育 （transform education through cultural immersion）”，認(rèn)為理工類高校人才培養(yǎng)的理念應(yīng)是多元文化融入教育、培養(yǎng)多種能力結(jié)合的優(yōu)質(zhì)人才.這樣的人才培養(yǎng)理念與聯(lián)合國(guó)教科文組織提倡的“高等教育質(zhì)量觀”有異曲同工之妙.二者都體現(xiàn)出高校辦學(xué)的內(nèi)在使命——對(duì)多元文化人才的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出“高度的大學(xué)使命感與理性自覺(jué)”.

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際科技計(jì)劃提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)創(chuàng)新世界的人”.這一大目標(biāo)包含三個(gè)子目標(biāo)：一是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者稱之為專業(yè)學(xué)術(shù)方面的目標(biāo)，旨在從學(xué)術(shù)方面，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)術(shù)人才；二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，旨在從實(shí)踐方面，培養(yǎng)職業(yè)能力較高的領(lǐng)導(dǎo)人才；三是國(guó)際學(xué)習(xí)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，旨在通過(guò)國(guó)際實(shí)踐交流，不斷培養(yǎng)個(gè)人視野開(kāi)闊，同時(shí)兼具專業(yè)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力以及復(fù)雜環(huán)境應(yīng)變能力的領(lǐng)袖人才.

從三個(gè)子目標(biāo)可以看出，“創(chuàng)新世界的人”其實(shí)包含三大類：一是學(xué)術(shù)人才，二是領(lǐng)導(dǎo)人才，三是領(lǐng)袖人才.或者可以理解為，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才、領(lǐng)導(dǎo)人才是高校的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐所得；培養(yǎng)領(lǐng)袖人才則是高校的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有具備領(lǐng)袖才智的人才可能真正的創(chuàng)新世界.

2 國(guó)際科技計(jì)劃（MISTI）人才培養(yǎng)內(nèi)涵

麻省理工學(xué)院國(guó)際科技計(jì)劃對(duì)人才培養(yǎng)的概述體現(xiàn)出高校，特別是理工類高校人才培養(yǎng)的具體內(nèi)涵.它回答了理工類高?！霸鯓优囵B(yǎng)人”與“培養(yǎng)什么樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題.

2.1 教學(xué)與科研、實(shí)踐并重

國(guó)際科技計(jì)劃體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)方式是——教學(xué)與科研、實(shí)踐并重，提倡對(duì)所有學(xué)生的培養(yǎng)都要融入這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容.如若部分師生認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)加上畢業(yè)前幾個(gè)月或一個(gè)月的科研或?qū)嵺`活動(dòng)，就是符合計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式，這是對(duì)計(jì)劃的一種錯(cuò)覺(jué).其實(shí)，該計(jì)劃提出本科生第四學(xué)期可以申請(qǐng)實(shí)踐學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)，研究生可以直接參與實(shí)踐.這充分說(shuō)明麻省理工大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)在前四個(gè)學(xué)期重在人文浸潤(rùn)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，后幾個(gè)學(xué)期注重科研、實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的融合，而研究生的教學(xué)、科研和實(shí)踐活動(dòng)貫穿其培養(yǎng)過(guò)程.教師與學(xué)生不能把注意力集中在其中的某一方面，而應(yīng)從本科期間起，教學(xué)、科研、實(shí)踐共同進(jìn)行.

2.2 專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合

專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合是國(guó)外高等教育人才培養(yǎng)的主流.前 者提供一種專業(yè) 技能，后 者提供一種 專業(yè)品質(zhì)[3].國(guó)際科技計(jì)劃在人才培養(yǎng)過(guò)程中將專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與通識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)二者結(jié)合，堅(jiān)持自然科學(xué)課程與歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文化以及社會(huì)等課程結(jié)合.一方面通過(guò)自然科學(xué)課程提供的專業(yè)教育提供的專業(yè)技能是學(xué)生今后工作上崗的基礎(chǔ)，與未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；另一方面通過(guò)歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文化以及社會(huì)等課程提供的通識(shí)教育為學(xué)生今后生活工作學(xué)習(xí)指明方向，培養(yǎng)合格的國(guó)家公民，同時(shí)，也是學(xué)生自身素質(zhì)提升、品質(zhì)提升以及視野開(kāi)拓的源泉.將這兩者的有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生學(xué)院希望的“領(lǐng)導(dǎo)人才”以及“領(lǐng)袖人才”.

2.3 科學(xué)與人文浸潤(rùn)

國(guó)際科技計(jì)劃認(rèn)為——培養(yǎng)科學(xué)與人文浸潤(rùn)的人是科學(xué)工程創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ).豐富的科學(xué)與人文素養(yǎng)將對(duì)科學(xué)工程創(chuàng)新起著巨大的“潛革新、潛促進(jìn)”作用[4].高校應(yīng)該有濃厚的人文情懷，應(yīng)該將科學(xué)與人文融合.以人文為載體，在人文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新；以科學(xué)為依托，將人文情懷通過(guò)科學(xué)行為或科學(xué)作品展示.有效的人文情懷應(yīng)該是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的有機(jī)融合.高等教育不能培養(yǎng)不具人文素養(yǎng)的“專才”，而應(yīng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)極高的“通才”.正是這種“通才”才有可能具備包容的能力、理解的能力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的能力，才更有可能成為創(chuàng)新世界的人.同時(shí)，也正是這種“通才”才能使工程建筑富有歷史文化特色，也才能使科學(xué)研究更具倫理性與道德性.

2.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)體發(fā)展共生

國(guó)際科技計(jì)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中工作或研究團(tuán)隊(duì)的融入與建立，團(tuán)隊(duì)成員間信任感、自信心以及協(xié)作能力的提升.這既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展.因此，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該要培養(yǎng)協(xié)作能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，也要培養(yǎng)多元發(fā)展的個(gè)體，鼓勵(lì)團(tuán)體發(fā)展的同時(shí)尊重個(gè)體發(fā)展.換言之，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該要發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力、理性推理能力以及辯證批判能力.前者確保學(xué)生在今后的工作中，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，協(xié)同發(fā)展；后者確保學(xué)生可以獨(dú)立地思考與解決問(wèn)題，并保持個(gè)性、多元發(fā)展.

3 對(duì)我國(guó)理工類高校人才培養(yǎng)改革的啟示

我國(guó)高等教育正處在外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展演變的過(guò)程.麻省理工學(xué)院國(guó)際科技計(jì)劃注重人才培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展，特別是理工類高校的人才培養(yǎng)改革，具有一定的借鑒與指導(dǎo)意義.

3.1 重視科學(xué)理性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力兼具的理工人才

我國(guó)理工類高校對(duì)人才的培養(yǎng)要么偏重學(xué)術(shù)方面，培養(yǎng)出諸多可以發(fā)表 SCIEI的科研工作者，要么注重實(shí)踐方面，培養(yǎng)工作技能強(qiáng)、工作領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的企業(yè)家.整體上，學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力兼具的理工人才欠缺[5].正如潘云鶴院士所言，我國(guó)高等教育存在諸多弊端，居于首位的就是教育與實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失.不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)理工類人才的培養(yǎng)既注重學(xué)術(shù)能力又注重科研與工作實(shí)踐能力.培養(yǎng)者自身便是既懂學(xué)術(shù)有擅長(zhǎng)實(shí)踐的人；培養(yǎng)對(duì)象也是提倡兩者兼具，尊重科學(xué)，重視實(shí)踐，互補(bǔ)與促進(jìn).我國(guó)理工類高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)首先從培養(yǎng)人的能力抓起，著重提升培養(yǎng)人的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力，提倡高校教師參與實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人發(fā)表與工作相關(guān)的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴.在此基礎(chǔ)上，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力兼具的人才，方是可行之道.

3.2 重視道德理性，培育具備創(chuàng)新品質(zhì)的師生

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)理工類高校長(zhǎng)期以來(lái)，一直非常重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的掌握，較容易忽視品質(zhì)教育，忽視對(duì)學(xué)生道德理性的培養(yǎng).然而，“道德為教育活動(dòng)之本”，教育之公民之間的關(guān)系，就是要培養(yǎng)個(gè)體的道德品質(zhì). 正如 Henry Smith Pritchett所言，教育就是要培養(yǎng)有品質(zhì)的公民.理工類高校也應(yīng)如此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)公民品質(zhì)教育的培養(yǎng)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)道德理性的培養(yǎng).只有這樣，我國(guó)理工類高校的師生才能在尊重道德的基礎(chǔ)上，一方面，通過(guò)工程技術(shù)的品質(zhì)創(chuàng)新，避免出現(xiàn)諸多違背道德的事件或是道德感缺失的情況出現(xiàn)；另一方面以良好的學(xué)術(shù)道德為基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)違規(guī)或?qū)W生不道德的行為出現(xiàn).

3.3 尊重多元文化，以廣博的全球化課程體系，培育人才

我國(guó)理工類高校對(duì)人才的培養(yǎng)大部分是立足國(guó)內(nèi)，尤其是在本科期間，學(xué)生很少接觸到國(guó)外工程技術(shù)文化與社會(huì)科學(xué)文化.然而，必須注意，很多本科畢業(yè)的學(xué)生是直接進(jìn)入工作崗位，參與行業(yè)建設(shè)的.研究生期間的學(xué)生，更多的是參與學(xué)術(shù)研究或企業(yè)管理.不論是本科生還是研究生，在實(shí)際的工作中，都應(yīng)該以多元文化體系為基礎(chǔ)，以廣博寬容的胸襟，工作與發(fā)展.這樣既可以保障自身視野的開(kāi)闊，知識(shí)儲(chǔ)備的充足，可以創(chuàng)造出更多的有特色的產(chǎn)品出來(lái)，也可以避免因文化不同，產(chǎn)生的地域偏見(jiàn)與地域差異.因此，理工類高校應(yīng)開(kāi)設(shè)“西方建筑史”、“西方工程史”或是“國(guó)外文化史”之類的公共課程，供學(xué)生選修，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)視域廣闊的優(yōu)秀人才.

3.4 提倡協(xié)作精神，發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)干家與企業(yè)家

從 2007 年國(guó)家提倡的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，到現(xiàn)階段倡議的加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，都不難看出，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)干的鼓勵(lì).這一系列倡議得以運(yùn)行的一個(gè)很重要的前提便是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng).對(duì)我國(guó)理工類高校而言，更應(yīng)如此.從高校的性質(zhì)來(lái)看，培養(yǎng)理工類人才主要就是為培養(yǎng)實(shí)干家與企業(yè)家；從國(guó)家對(duì)大學(xué)生的期望可以看出，加強(qiáng)協(xié)作精神，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)干家與企業(yè)家更是迫在眉睫.與“國(guó)際科技計(jì)劃”相比，我國(guó)理工類高校應(yīng)著重在人才培養(yǎng)計(jì)劃中提出“協(xié)作精神”這一期望，不僅要培養(yǎng)成才的個(gè)體，也要培養(yǎng)協(xié)作發(fā)展的團(tuán)體.

〔1〕MIT.MISTI.［EB/OL］．(s.d.)［2015 －10 －12］．http：//misti. mit.edu/.

〔2〕MIT Career Development Center．Internship and Recruiting Programs at MIT ［EB/OL］．(s.d.)［2015－10－12］．http：//web．mit．edu/career/www/jobs/internshipprograms．html.

〔3〕王義遒.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（3）.

〔4〕李曼麗.再論面向 21 世紀(jì)高等本科教育觀——通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2000（1）.

〔5〕張英.我國(guó)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合研究[D].安徽大學(xué)，2013.

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2015 年 11 月 19 日