嘉興學(xué)院南湖學(xué)院學(xué)生課堂行為調(diào)查研究

吳越　高茜瑩　蔡正倩

摘要：當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)課堂與國外課堂相比存在課堂積極性不高、學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性缺乏等問題，盡管采取了很多措施，但并不是特別理想。為了進(jìn)一步了解嘉興學(xué)院南湖學(xué)院學(xué)生課堂行為，通過調(diào)查問卷，對大學(xué)課堂行為進(jìn)行調(diào)查分析。并在此基礎(chǔ)上提出針對學(xué)生、教師以及學(xué)校的相應(yīng)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂行為；研究分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0081-02

一、現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生課堂積極性不高。大學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母的束縛，以為走進(jìn)大學(xué)校園就萬事大吉，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“理想間歇期”的出現(xiàn)。于是開始吃喝玩樂，得過且過，對現(xiàn)在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)動力。另外沒有調(diào)整好心態(tài)，也缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后一發(fā)不可收拾。所以在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運而生。

2.高校難解決“問題行為”。大多數(shù)教師同意將“妨礙教學(xué)—學(xué)習(xí)過程的行為”作為對“問題行為”的解釋。問題行為的學(xué)生極大的打擊了教師自身的授課積極性，因此出現(xiàn)傳統(tǒng)的講授法，整堂課都是老師在傳授知識，學(xué)生的自主性沒有體現(xiàn)出來，也反而給學(xué)生更多開小差的機會和理由。學(xué)校雖然采取了學(xué)風(fēng)督查、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評比等各種手段來推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，但依然是治標(biāo)不治本。

3.社會不良風(fēng)氣影響課堂行為?！敖疱X萬能，讀書無用”的觀點在學(xué)生中仍有一定的市場，加之西方實用主義和個人主義價值理念的滲透。大學(xué)生也受到了一定的影響，他們的價值目標(biāo)由注重理想轉(zhuǎn)向更加注重現(xiàn)實，由注重整體利益轉(zhuǎn)向相對注重個人利益，由注重長遠(yuǎn)利益轉(zhuǎn)向相對注重眼前利益。比如，學(xué)生在專業(yè)課、實用性強的外語和計算機等課程上比在基礎(chǔ)課所表現(xiàn)的課堂問題行為更多。

（二）國外現(xiàn)狀

1.強調(diào)學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣和愿望。國外的教學(xué)評價非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理情緒作為判斷教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣選擇的課程，課堂行為問題會大大減少。

2.鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性美國著名大學(xué)教學(xué)理念的精華是提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)造的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨到見解的開拓型人才。這一目標(biāo)在很多學(xué)校的教學(xué)評價中都呈現(xiàn)得非常清楚。對教師的規(guī)范能夠反作用于學(xué)生，進(jìn)而更好地鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的獨立和創(chuàng)造性。

（三）國內(nèi)外現(xiàn)狀對比差異

1.我國的課堂獨立性和創(chuàng)造性缺乏。對課堂的參與程度不大，往往都是教師在講而學(xué)生在聽，缺少去主動思考，和與他人交流。在很大程度上是因為學(xué)生自身沒有創(chuàng)造意識，加上課堂人數(shù)過多、教學(xué)資源不斷稀釋，老師和學(xué)生的交流不斷減少，所以很難讓中國的大學(xué)成為創(chuàng)造最多價值的地方。

2.國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣和愿望并不是很強烈。每個人對課堂需求的不同，而且國內(nèi)限定了必修和選修科目之后，讓學(xué)生對某些功課更加反感，“問題行為”層出不窮。相反，教師也很難把握到所有學(xué)生的課堂需求，成為一個惡性循環(huán)。

二、調(diào)查方案

（一）調(diào)查意義

1.通過課題組成員對嘉興學(xué)院南湖學(xué)院課堂行為的調(diào)查研究，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂行為及其影響因素，并且能給學(xué)生和教師一些合理有效的建議，達(dá)到老師和學(xué)生的“雙贏”。

2.究竟如何才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)課堂的吸引力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，使大學(xué)教育最終能達(dá)到育人目的，是我們研究課堂問題行為的主要目的。

（二）調(diào)查實施

1.前期查找相關(guān)資料，全面了解大學(xué)生課堂行為及影響因素并對嘉興學(xué)院南湖學(xué)院老師和學(xué)生進(jìn)行詢問，隨后擬定合理的問卷。

2.中期對嘉興學(xué)院南湖學(xué)院的課堂進(jìn)行走訪調(diào)查，之后對嘉興學(xué)院南湖學(xué)院老師和學(xué)生發(fā)放問卷，而且約談嘉興學(xué)院南湖學(xué)院部分師生。

3.后期在整理相關(guān)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比分析和總結(jié)。

（三）調(diào)查結(jié)果

通過對嘉興學(xué)院南湖學(xué)院的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)問卷，回收有效問卷205份。其中大一到大四分別為34、42、107、22份；男生93人、女生112人。涉及嘉興學(xué)院南湖學(xué)院所有系部，各個專業(yè)，學(xué)生成績分布在不同的層次。調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)生課堂行為多樣

以“上課一般做什么？”這一問題為例，我們通過統(tǒng)計可以得到如下數(shù)據(jù)：①上課玩手機的人數(shù)占總?cè)藬?shù)86.83%；②和同學(xué)閑聊人數(shù)占總?cè)藬?shù)60%；③發(fā)呆人數(shù)占總?cè)藬?shù)59.02%；④寫作業(yè)人數(shù)占總?cè)藬?shù)58.54%；⑤看其他科目書籍人數(shù)占總?cè)藬?shù)45.37%；⑥吃零食占總?cè)藬?shù)20.98%。

1.除了正常的聽課之外，玩手機成為影響課堂行為的第一大“殺手”。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)校教育有了新的活力，但是學(xué)生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費在網(wǎng)絡(luò)上，玩手機這一課堂問題行為嚴(yán)重影響到教師的正常授課進(jìn)程。

2.和同學(xué)閑聊、發(fā)呆行為問題嚴(yán)重，在課堂上不知道做什么，又或者說是不清楚上課應(yīng)該做什么是根結(jié)所在。大學(xué)之前有升學(xué)的壓力，而在大學(xué)，就業(yè)的壓力并不像升學(xué)壓力一樣讓人喘不過氣。

3.還有一大部分學(xué)生會在課堂上寫作業(yè)，相比較玩手機、閑聊甚至是睡覺的學(xué)生來說，這部分的學(xué)生還算是“認(rèn)真”。但是這種“認(rèn)真”也是一種“問題行為”，把大學(xué)學(xué)習(xí)等同于高中的完成作業(yè)，還有一部分人是在應(yīng)付作業(yè)。大學(xué)課堂應(yīng)該是激發(fā)學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性的地方，而不是對現(xiàn)成知識的記錄、記憶與重復(fù)。

（二）專業(yè)知識不了解影響課堂行為

“你為什么不參與課堂？”這一問題能夠反映出影響課堂行為的因素，在205份問卷中，統(tǒng)計得出的調(diào)查結(jié)果如下：①對專業(yè)知識了解的不透徹，提不出系統(tǒng)的觀點占67.32%；②別人都不回答問題，隨大流占41.95%；③課程沒有吸引力，沒有興趣參加占40.49%；④擔(dān)心自己的發(fā)言會受到別人的嘲笑占29.76%；⑤老師眼里只有好學(xué)生，自己沒有興趣占16.1%。

1.在本次調(diào)查中有67.32%認(rèn)為自己對專業(yè)知識了解的不夠透徹，提不出系統(tǒng)的觀點，是不參與課堂的主要原因。因為高中部分知識沒有掌握牢固，大學(xué)基礎(chǔ)課又不重視，所以在需要學(xué)習(xí)新的知識表現(xiàn)出來的不自信，或者說沒有批判的思維和能力成為課堂參與度不高的主要原因

2.隨大流的心態(tài)在大學(xué)里是比較常見的，對積極主動的課堂學(xué)習(xí)行為的理解存在誤區(qū)，存在從眾心理，錯誤地把在課上的提問、回答以及和老師同學(xué)的討論交流理解為“拋頭露面”、“高調(diào)學(xué)習(xí)”。

3.也有少部分人覺得課堂沒有吸引力，在高校課堂一再擴(kuò)充的前提下，師生交流不斷減少。老師只能選擇傳統(tǒng)的授課方法，而且和學(xué)生交流的機會少之又少，除了上課偶爾的幾次交流之外，課后基本上看不到任課老師。對一門課程或者說一個老師基本的了解都沒有，自然不會有吸引力。

（三）課堂規(guī)模影響聽課時長

1.一節(jié)課45分鐘，能夠保持20～30分鐘的有效聽課時間就基本能夠保證上課知識點和基本思想的了解和掌握。覺得課堂規(guī)模不會對聽課時長有影響時只有27.27%的人有20～30分鐘的有效聽課時長，而覺得課堂規(guī)模對有效時長有影響的就達(dá)到了39.57%?？梢姡n堂規(guī)模在一定程度上影響到了聽課有效時長。

2.在調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂的有效聽課時長明顯不足，盡管不要求每個人都能達(dá)到40分鐘以上，但是出于10～20分鐘有效時間的同學(xué)過多，提高這一部分同學(xué)的有效時長最關(guān)鍵的是縮小課堂規(guī)模。而對于30～40分鐘這一部分同學(xué)來說，課堂規(guī)模對他們沒有什么影響。即使是大班教學(xué)，想要和老師交流也總會有機會，也能夠激發(fā)這部分學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。

四、對策研究

（一） 學(xué)生提高自制力、提高憂患意識

1.上課控制課堂行為。網(wǎng)絡(luò)的誘惑是無限的，但是自制力的提高是能夠通過自己的努力解決的，例如玩手機，上課早退等現(xiàn)象。

2.制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間。大學(xué)生的時間具有一定的零散性，如果能夠把零碎的時間用來培養(yǎng)興趣、提高綜合素質(zhì)或者說進(jìn)行專業(yè)社會實踐，不僅高效利用了時間，而且也能夠更好面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

3.明確目標(biāo)，提高憂患意識。學(xué)生應(yīng)制作一份屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，認(rèn)識自己的理想，給自己定下目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，而且還能有效解決課堂行為的實際問題。

（二）老師了解學(xué)生需求，改進(jìn)上課方式

1.主動了解學(xué)生已有知識與真實需求，并努力滿足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求。重視與學(xué)生的溝通，及時了解到學(xué)生內(nèi)心的想法和需求?？茖W(xué)、客觀地制定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教材改革，針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必要措施，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

2.改進(jìn)上課方式，不應(yīng)只照本宣讀。在課堂教學(xué)中，著重提高課程的生動性、趣味性、豐富性、表現(xiàn)性、參與性，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而自覺自愿地參加課堂活動。

（三）學(xué)校更新制度和課程體系

1.小班制制度下控制每節(jié)課時長。每個班人數(shù)不應(yīng)超過老師講課的輻射范圍，超過范圍，老師就會顧不及那么多學(xué)生，產(chǎn)生漏洞。學(xué)校上課時間應(yīng)該有所調(diào)整。經(jīng)調(diào)查，正常人吸收課堂知識的最長時間為45分鐘左右，但是大學(xué)每節(jié)課100分鐘，完全超出學(xué)生的承受范圍。

2.需依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程，重視通識教育、注重課程設(shè)置的多樣性和靈活性、強調(diào)課程設(shè)置的國際化。學(xué)校由單純的知識型人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變到綜合能力型和全面素質(zhì)型的發(fā)展，課程內(nèi)容更加人文性、開放性和現(xiàn)實性，課程體系更加注重平衡性。