基于熵權(quán)法的教學(xué)團隊業(yè)績評價

接民　王營章　王旻

摘要：高等學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)近年來得到重視，教學(xué)團隊是提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平的重要途徑之一，對教學(xué)團隊的業(yè)績考核也是現(xiàn)實而有意義的工作。教學(xué)團隊的業(yè)績考核應(yīng)當(dāng)是業(yè)績評價理論與教學(xué)特點相結(jié)合，在教學(xué)范圍的具體運用。本文在對教學(xué)團隊的特點、要素等因素進行分析的基礎(chǔ)上，借鑒山東省精品課程評價指標，提出用熵權(quán)法進行評價，具有較強的客觀性，并進行了驗證。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；評價；熵權(quán)法

中圖分類號：F061 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0009-03

一、教學(xué)團隊

團隊產(chǎn)生于企業(yè)的管理與需要，是指由少數(shù)有互補技能、意愿為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體[1]。目前，高等學(xué)校的發(fā)展變化也是飛快，學(xué)生、社會和家長對教學(xué)水平的要求也在不斷提高，為適應(yīng)這一要求，2007年教育部和財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，將教學(xué)團隊的建設(shè)決定為提高教育質(zhì)量的重要途徑。以此為契機，學(xué)術(shù)界和理論界對教學(xué)團隊的研討如雨后春筍般發(fā)展，相關(guān)的論文、項目立項也迅速的增加。查閱中國期刊網(wǎng)，自2011年11月至今，從各個角度和方面對教學(xué)團隊進行探討的文獻有上千篇，而對教學(xué)團隊+業(yè)績考核研討的僅有8篇，且多數(shù)是從定性方面來探討教學(xué)團隊的，限于篇幅，本文不再對其羅列。

二、再論教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

1.教學(xué)團隊的建設(shè)和組成首先是隨經(jīng)濟不斷發(fā)展的高等教育發(fā)展的客觀需要。我國近年來經(jīng)濟快速發(fā)展使許多領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)然也影響到教育領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域，影響到大學(xué)生對知識的追求和掌握，他們要具備一定的知識和技能才能從學(xué)校走向社會，才能夠立足，這使得高校的主要學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對知識的掌握方式、學(xué)習(xí)要求都有了極大的變化，將高等教育的發(fā)展推向了一個全新的階段。事實上，學(xué)生對現(xiàn)成知識的渴求不再像剛剛改革開放時那樣迫切，那時學(xué)會一些專業(yè)知識就可以生存、生活，現(xiàn)在則不是，因為知識的更新?lián)Q代速度加快，隨全球化進程的發(fā)展而不斷發(fā)展，除了數(shù)學(xué)、物理、統(tǒng)計等自然科學(xué)知識的定理、公式仍然不變之外，社會科學(xué)范疇的經(jīng)濟、管理、會計等知識日新月異；學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識只是基本，更重要的是要在學(xué)校里培養(yǎng)出繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識之外，還應(yīng)培養(yǎng)其走向社會的能力，如協(xié)作精神、團隊意識，與人相處的能力，某一項專項的素質(zhì)提高等要求，教學(xué)團隊可以為其提供必要和有效的途徑，因為學(xué)生的某一項能力不論是專業(yè)知識還是社會知識的提高都需要不斷地強化和經(jīng)驗的不斷積累。

2.教學(xué)團隊的組成是教師專業(yè)發(fā)展的需要。目前，各高校都在努力打造自己學(xué)校的特點、特長，打造自己的優(yōu)勢學(xué)科，這要求從教學(xué)科研等方面進行多方面的工作，教學(xué)團隊的建設(shè)也是必不可少的。一方面，教師要提高自身的各方面素質(zhì)，要在專業(yè)方面緊跟前沿學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，要對教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)；此外，教學(xué)項目的完成，前后相互銜接課程的授課需要等業(yè)務(wù)內(nèi)容都需要相互合作或協(xié)同。因此，教學(xué)團隊的建立是非常必要的。一般來說，團隊的組成是有規(guī)律可循的，從年齡劃分，可以由老、中、青三個年齡段的教師組成，可以發(fā)揮其各自的特長，老教師可以傳授教學(xué)經(jīng)驗，使青年教師更快地把握課程體系，中青年教師更容易接受知識的更新，相互交流可以形成雙贏的局面。

三、教學(xué)團隊業(yè)績評價指標設(shè)計

1.教學(xué)團隊的特點[2]：教學(xué)團隊的特點和要素決定了教學(xué)團隊業(yè)績評價指標的設(shè)計指標，這些要素有人員結(jié)構(gòu)方面的，如團隊負責(zé)人的素質(zhì)、條件、知識能力，團隊人員的組成結(jié)構(gòu)是否合理；有團隊的創(chuàng)造力及其業(yè)績，還有教學(xué)對象——學(xué)生的整體評價，以及教學(xué)團隊的硬件平臺、實踐設(shè)施，激勵措施等。借鑒2014年山東省精品課程評價指標，本文對其作了修正和調(diào)整，設(shè)計教學(xué)團隊評價指標如下表1。

2.教學(xué)團隊的業(yè)績評價指標。

四、評價方法及應(yīng)用

在績效評價方法中關(guān)于指標權(quán)重的確定方法主要有層次分析法、模糊綜合評價法、強制確定法等，但這些方法在確定權(quán)重時都帶有不同程度的主觀因素偏差。熵權(quán)法作為一種客觀賦權(quán)方法能夠較好地測度各評價對象的績效。熵權(quán)法確定指標權(quán)重的過程如下[3]：

從計算結(jié)果可以看出，團隊3的得分值最高，團隊1其次，團隊2為第三，計算結(jié)果符合平時大家的公認，熵權(quán)法的正確性得到驗證。而且同時還可以得出每門課程之間的得分，進行比較。本文中限于篇幅，只給出了三個團隊的數(shù)據(jù)，多個團隊也可以用同樣的計算方法進行排序、評價，不失為一種較為客觀公正的評價方法。

參考文獻：

[1]徐宇瓊，等.地方高校教學(xué)團隊績效考核探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（4）.

[2]王松濤.高效教學(xué)團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業(yè)管理，2012，（1）.

[3]接民，李曉青.基于熵權(quán)法的山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力評價研究[J].價值工程，2011，（10）.