探討高中語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)

袁小蘭

【摘 要】

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為了歷史。新型的教學(xué)模式層出不窮，并且更多的教學(xué)模式還在探究摸索當(dāng)中。但是在這樣的時(shí)代背景下，在高中作文評(píng)改教學(xué)中，短視教學(xué)依然蠶食著學(xué)生的寫(xiě)作才能。鑒于此，筆者通過(guò)大量的研究，立足于評(píng)改教學(xué)現(xiàn)狀及弊端的分析，并對(duì)其提出了相應(yīng)的矯治策略。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 評(píng)改教學(xué) 寫(xiě)作能力 矯治策略

按照《語(yǔ)文課程綱要》的要求，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以己手書(shū)己心”，簡(jiǎn)言之即是通過(guò)一定的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擁有基本的寫(xiě)作能力，并且在寫(xiě)作過(guò)程能敞開(kāi)心扉，聊抒心中所感。而作文評(píng)改教學(xué)的根本目標(biāo)是促使學(xué)生掌握一定的評(píng)改技能，已達(dá)到自我評(píng)改的要求。但是縱觀如今的高中作文評(píng)改教學(xué)，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應(yīng)試教育功利性的影響，致使教師在作文評(píng)改教學(xué)模板化，評(píng)改功利化，評(píng)價(jià)模式單一等原因制約了學(xué)生評(píng)改的機(jī)動(dòng)性，從而沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改能力的要求，為了革除這樣的問(wèn)題，本文重點(diǎn)探究了高中作文評(píng)改教學(xué)的一些可行策略。

一、高中作文評(píng)改教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1評(píng)改教學(xué)模板化

寫(xiě)作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口?？偟膩?lái)講，寫(xiě)作對(duì)于讀書(shū)人而言是一件快樂(lè)的事。而作文評(píng)改教學(xué)的目的則是評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改的能力，以此提高寫(xiě)作水平。但是現(xiàn)目前我國(guó)作文評(píng)改教學(xué)模式比較固化，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改能力的要求。究其根本，大抵是因?yàn)樵u(píng)改教學(xué)高度統(tǒng)一的模板化教學(xué)扼殺了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)作文的能力。例如在學(xué)習(xí)議論文評(píng)改教學(xué)時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，并且向?qū)W生大肆的宣揚(yáng)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，但是如此模板化的評(píng)改教學(xué)違背了作文評(píng)改全面性的要求。

1.2審題標(biāo)準(zhǔn)化

俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，誠(chéng)然審題是一種仁者見(jiàn)仁的事，每個(gè)人因?yàn)殚啔v不同、認(rèn)知迥異、境遇差異自然對(duì)事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現(xiàn)目前的作文評(píng)改教學(xué)，對(duì)于審題的評(píng)改卻標(biāo)準(zhǔn)化得令人咂舌，有的不僅對(duì)立意有標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚而至于差一點(diǎn)就連題目都做相應(yīng)的要求。這樣嚴(yán)苛的審題要求顯然違背的作文評(píng)改的多元性。

1.3評(píng)改教學(xué)方式單一

在應(yīng)試教育的影響下，高中作文評(píng)改教學(xué)也按照“師本位”的教學(xué)模式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師仍然擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。當(dāng)然評(píng)改作文的優(yōu)劣主要還是教師一手掌握。這樣單一的評(píng)改教學(xué)只是向?qū)W生介紹一些評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，但是從而本質(zhì)上沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力也無(wú)法得到相應(yīng)的提高，這樣的現(xiàn)狀是亟需得到改變的。

二、高中評(píng)改教學(xué)的策略

2.1以教師為主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具體指的是在作文評(píng)改過(guò)程中，主要有教師做為主導(dǎo)，學(xué)生參與的一種模式。這樣的模式是要求學(xué)生通過(guò)觀摩教師批改作文的過(guò)程及采取的標(biāo)準(zhǔn)，積極反思寫(xiě)作中的問(wèn)題，從而提高評(píng)改能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)研究總結(jié)筆者認(rèn)為，同批同改模式需要遵循以下幾個(gè)步驟：

（1）教師確定批改目標(biāo)

在作文評(píng)改教學(xué)中，教師需要透過(guò)評(píng)改教學(xué)幫助學(xué)生提高評(píng)改能力和寫(xiě)作能力，要達(dá)到這樣的效果首先教師就需要制定一個(gè)明確的評(píng)改教學(xué)目標(biāo)。如在練習(xí)議論文時(shí)，寫(xiě)作的題目是《論誠(chéng)信的重要性》。當(dāng)教師將學(xué)生的作文收取整理后，在評(píng)改過(guò)程中教師需要制定一個(gè)具體的目標(biāo)，譬如通過(guò)批改教學(xué)幫助學(xué)生了解議論文寫(xiě)作的技巧和一些規(guī)則，除此之外還可以矯治學(xué)生思想層面的問(wèn)題。

（2）修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)

教師在評(píng)改作文時(shí)，要對(duì)具有代表性的作文做一些具體批改標(biāo)注，然后將評(píng)改稿件復(fù)印下來(lái)，分發(fā)給學(xué)生觀摩領(lǐng)悟。這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生清楚的了解教師批改作文的過(guò)程，同時(shí)也可以幫助學(xué)生找到一些問(wèn)題。對(duì)于一些存在問(wèn)題的作文，教師可以要求學(xué)生指出一些修改的建議，通過(guò)深入的交流學(xué)生就能夠高效的掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)，以及修改作文的方法，以此提高學(xué)生自我評(píng)改的能力。

（3）點(diǎn)評(píng)作文

評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，除了格式上的要求之外，語(yǔ)句通順易讀也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在作文評(píng)改過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文和寫(xiě)作不達(dá)標(biāo)的作文，對(duì)比分析作文語(yǔ)感問(wèn)題。從而矯治學(xué)生遣詞造句中的一些誤區(qū)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其全面審視作文的能力。

2.2小組互評(píng)

高中作文評(píng)改教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)一定評(píng)改能力的策略之一，因此在教學(xué)過(guò)程中教師也需要給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。所以在評(píng)改教學(xué)中采取小組互評(píng)的模式，讓小組成員互相批改彼此的作文，能夠鍛煉學(xué)生的評(píng)改能力同時(shí)也可以通過(guò)小組討論，深入交流評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)及技巧，以此拓展學(xué)生評(píng)改作文的視角。

2.3采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的考核標(biāo)準(zhǔn)十分單一，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性感到懷疑。致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作練習(xí)失去興趣，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，也只是應(yīng)付了事，為了挽救學(xué)生的寫(xiě)作熱情，因此在作文評(píng)改過(guò)程我們應(yīng)該盡量使作文水平考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化。譬如，在進(jìn)行作文水平考核時(shí)，也應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生努力程度的考核，對(duì)于努力程度大的學(xué)生老師應(yīng)該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)情況的考核，因?yàn)樵S多學(xué)生由于課堂練習(xí)的時(shí)間限制因素的影響導(dǎo)致其寫(xiě)作難免有應(yīng)付之嫌，因此學(xué)生在課外習(xí)作都付出了許多的心血，所以教師在進(jìn)行考核時(shí)一定要參照課外習(xí)作情況而言，這樣才能更加全面的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足同時(shí)也可以保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.4學(xué)生自評(píng)

上文中我們已經(jīng)論述了，高中作文評(píng)改教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生提高自我評(píng)改的能力。由此可見(jiàn)，評(píng)改教學(xué)最終是需要落腳于學(xué)生自評(píng)的。但是進(jìn)行學(xué)生自評(píng)教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立評(píng)改是做好積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我的不足，提高評(píng)改的科學(xué)性，幫助學(xué)生有效的提高評(píng)改能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上述，在高中作文評(píng)改教學(xué)中，教學(xué)方法固化，評(píng)價(jià)方式單一等因素制約了評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)效性，為了有效矯治這樣的問(wèn)題教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)，結(jié)合同批同改、小組合作評(píng)改、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)改方式，并采取多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生全面提高批改能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宋方方.高中語(yǔ)文作文評(píng)改的優(yōu)化策略分析【J】.才智，2015

【2】張建春.高中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)研究【D】.延邊大學(xué)，2010