小學(xué)作文教學(xué)中的技巧指導(dǎo)

陳青

【摘 要】

解決小學(xué)生作文寫作難問題，需要著眼于整個(gè)語文教學(xué)，將作文教學(xué)與語文教學(xué)融合起來，借助于教材閱讀分析強(qiáng)化寫作技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化課外閱讀的積累提煉，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐觀察，教師親自下水示范等，促進(jìn)作文教學(xué)有效開展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 技巧指導(dǎo)

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于第一難點(diǎn)，教師在如何提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)成效方面付出了艱辛的努力，但是往往實(shí)際成效并沒有達(dá)到教師的期望值。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，專門針對作文教學(xué)進(jìn)行了分析，作文教學(xué)要想提高成效，必須走出單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，要善于結(jié)合各種因素、把握各種機(jī)會、運(yùn)用各種方式，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)作文寫作能力的提高。

一、從教材分析中點(diǎn)撥寫作的方法

蘇教版小學(xué)語文教材中各種類型的優(yōu)秀作品非常多，匯聚了一大批寫人寫事寫景的名家名作。教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)不能完全背離教材的分析閱讀，使之成為兩張皮。要將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來，在教材分析中幫助學(xué)生掌握寫作的技巧方法。例如在描寫人物的文章中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這一篇文章構(gòu)思立意的出發(fā)點(diǎn)是什么、為了表現(xiàn)什么，明確了這樣的目標(biāo)之后怎樣進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)擺布，在每一部分內(nèi)容中如何運(yùn)用巧妙的手法進(jìn)行內(nèi)容組織和語言表達(dá)，其中還抓住一些經(jīng)典的手法進(jìn)行重點(diǎn)分析，既要幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，同時(shí)對這課文的寫作方法也有了初步的印象。在閱讀教學(xué)中滲透了寫作方面的技巧指導(dǎo)，在課后進(jìn)行同類型題材的仿寫活動，學(xué)生對課文的寫作方法才有了更加深刻的認(rèn)識，而且掌握的效果也更加牢固?？梢?，作文教學(xué)活動一定要注重和閱讀分析緊密結(jié)合起來，從閱讀分析中獲得方法論的指導(dǎo)，從而有助于學(xué)生寫作水平的提高。

二、從課外閱讀中提煉寫作的技巧

造成當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力低下，特別是作文能力不足的一個(gè)狀況，就是學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)匱乏，閱讀量明顯不足，寫作過程中腦海中沒有豐富的詞匯，沒有豐富的感知印象作為參考借鑒。對此，筆者在作文教學(xué)中跳出作文開展作文指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，閱讀人物傳記，閱讀記敘文，閱讀寫景的文章等等，只要是優(yōu)秀的作品都納入到學(xué)生的視野，并且規(guī)定每學(xué)期閱讀的數(shù)量不能低于一定的標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀活動中既保證了閱讀的質(zhì)量，又拓寬了視野。筆者要求學(xué)生在進(jìn)行廣泛閱讀之后注重積累，每一篇文章的閱讀后都要注重思考，這一篇文章有著哪些技巧方法值得借鑒；有哪些語句非常優(yōu)美，可以摘錄下來豐富自己的詞匯；這一篇文章的框架有著什么特點(diǎn)，對自己有著什么參考價(jià)值等等。為了讓閱讀的積累更加全面，筆者要求學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，從詞匯語段的摘錄到寫法的分析再到結(jié)構(gòu)的提煉，學(xué)生在課外閱讀活動中積累了大量的豐富詞匯，也形成了各種各樣的框架印象，接下來在寫作活動中就有了更多的詞匯可供選擇，有了更多的框架可供參考。將閱讀中積累的框架、詞匯、手法吸收運(yùn)用到寫作活動之中，學(xué)生寫作的水平將會得到快速有效的提升。

三、從專題訓(xùn)練中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)作文教學(xué)既要抓住規(guī)定要求的習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)也要注重開展一系列的專題訓(xùn)練。專題訓(xùn)練的內(nèi)容主要針對于學(xué)生寫作中遇到的難點(diǎn)，在組織方式上可以更加靈活。例如場景描寫是學(xué)生非常頭疼的一個(gè)方面，筆者為了提高學(xué)生場景描寫能力，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察分析。學(xué)校舉行運(yùn)動會，除了運(yùn)動員和服務(wù)的同學(xué)之外，要求其他同學(xué)分布到各個(gè)賽場觀察運(yùn)動員的表現(xiàn)，觀察觀眾的表情，觀察整個(gè)賽場的氛圍。這些方面的觀察能夠給學(xué)生帶來全新的感知印象，帶來問題帶著目的去觀察，所收獲的內(nèi)容相當(dāng)豐富。完成了現(xiàn)場觀摩之后，筆者組織學(xué)生談一談自己在運(yùn)動會上的所見所聞，大家講得繪聲繪色。接下來進(jìn)行一些技巧的點(diǎn)撥，要求他們抓住一些主要人物、主要動作、主要場景，將運(yùn)動會的熱烈氛圍描寫出來。學(xué)生在這樣的專題訓(xùn)練中，要說的內(nèi)容大為增加，表達(dá)的難度也顯著降低。教師還可以組織學(xué)生深入到社會生活中，感受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，欣賞田園美麗的景色，拜訪各種先進(jìn)模仿人物，從這些專題活動中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場構(gòu)思。這樣的專題訓(xùn)練有效突破了以往作文教學(xué)的空間時(shí)間限制，更具針對性地進(jìn)行了技巧點(diǎn)撥指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

四、從下水作文中給予寫作的引導(dǎo)

下水作文是小學(xué)作文教學(xué)中一項(xiàng)非常成功的嘗試，有些學(xué)生對文章的寫作缺乏直觀的印象，不知如何下筆。此時(shí)，教師創(chuàng)作一篇下水作文對學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉的引導(dǎo)，學(xué)生所產(chǎn)生的印象更為直觀。正因?yàn)橛辛私處煹南滤痉?，學(xué)生才能夠逐步實(shí)現(xiàn)從模仿到構(gòu)思創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。在下水作文引導(dǎo)過程中，筆者每創(chuàng)作一篇下水作文，都要引導(dǎo)學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行細(xì)致全面的分析。這一篇文章你認(rèn)為有什么特點(diǎn)，有哪些成功之處，有哪些地方可以學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)你也認(rèn)為這一篇文章有哪些不足，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行改進(jìn)。既總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，又提出存在不足，讓學(xué)生對不同類型作文創(chuàng)作產(chǎn)生了直觀的印象，懂得從何處下手，該怎么動筆。許多學(xué)生之所以能夠?qū)崿F(xiàn)作文寫作能力的快速提升，離不開初始階段的下水引導(dǎo)。在完成下水文的分析討論之后，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，自己確定題目、確定方向、構(gòu)思框架，將文章的提綱列出來講給同小組的同學(xué)聽，聽取他們的修改意見，以及進(jìn)行進(jìn)一步的完善。每節(jié)課上，筆者還選取部分學(xué)生進(jìn)行班級層面的交流，讓大家?guī)椭M(jìn)一步完善作文構(gòu)思，通過這樣的下水引導(dǎo)以及學(xué)生自我構(gòu)思和反復(fù)修改完善，整個(gè)作文創(chuàng)作的思路基本就形成了。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)其實(shí)難度并不高，關(guān)鍵在于教師如何巧妙設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)。特別是要重視將作文教學(xué)與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合起來，為學(xué)生提供技巧指點(diǎn)，讓他們學(xué)會科學(xué)的方法，從而推動學(xué)生寫作水平的提升。