淺析校本教材挖掘在農(nóng)村小學作文中的應用

宮宏偉

【摘 要】

小學語文教師的教學觀念也相對滯后，教學模式較陳舊，最終導致農(nóng)村小學作文教學中出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”的狀況。如果將校本教材合理利用，就能夠改變小學作文教學的觀念，進而從本質上提升農(nóng)村小學生的作文寫作水平。

【關鍵詞】

農(nóng)村教育 小學作文 校本教材 應用研究

目前，小學的教材中對作文教學的指導偏于概念化，并且農(nóng)村小學作文的教學方法過于陳舊，語言貧乏，內容也相對枯燥，這一現(xiàn)象影響到小學作文教學模式的進一步創(chuàng)新[1]。因此，農(nóng)村小學作文的教學問題急需提高，這就需要我們能充分挖掘校本教材在農(nóng)村小學作文中的應用。

1.現(xiàn)狀分析

第一，文本教材相對欠缺。小學的語文課程中包括作文教學，而實際中卻沒有作文教材可以依據(jù)。目前小學的作文教學中處于無章可循的狀態(tài)，這就會影響到語文教師對小學作文的教學。第二，現(xiàn)階段中，很多小學語文教師并沒有對作文的教學進行系統(tǒng)地訓練，經(jīng)常出現(xiàn)給學生隨意出題目的現(xiàn)象，對學生作文的要求也較低，由于農(nóng)村小學語文教師缺乏系統(tǒng)的訓練，這就會加大農(nóng)村教師對作文教學的難度。第三，小學生寫作素材的缺乏。絕大部分小學生閱讀量少、閱歷也不夠，這就會是的小學生在寫作時缺乏對事物的觀察，這屬于農(nóng)村小學作文教學的頑疾[2]。

2.實施策略

（1）建立校本的教研制度，引領農(nóng)村小學教師走上課題教研之路

由于農(nóng)村中缺少專業(yè)的小學語文教師，這就導致農(nóng)村小學的任課語文教師水平相對不足，而且缺乏專業(yè)的語文教學理論，學校對教師又缺乏及時的培訓，同時缺乏規(guī)章制度的監(jiān)管，最終出現(xiàn)語文教師任意進行作文教學，教師在作文的教學中沒有積極學校新課改的要求，對小學生的作文指導也相對缺乏，小學生基本上是處于相對“自由”寫作環(huán)境[3]。所以，學校的管理人員應當首先重視對農(nóng)村學校以及作文教學的研究，進一步加強教研管理制度的建設。

（2）利用校本教材，提升教師的教學水平

小學語文教師應當把握課題研討的機會，做好校本教研，積極采用現(xiàn)代化的作文教學方法，使非師范類教學人員從根本上提升教學理論、寫法指導、作文教法等等。是農(nóng)村的小學教師改變之前傳統(tǒng)的教學觀念，是我國農(nóng)村小學的的作文教學在根本上有所提高[4]。

（3）加強學生對寫作素材的收集，提升學生作文的寫作能力

農(nóng)村小學作文教學的提升，一部分來自于語文教師對作文教學模式提升，另一部分就是來自小學平時對作文寫作素材的收集。農(nóng)村有其獨有的資源，教師應當讓學生走進生活，在勞動中體會生活，在生活中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材。教師注重平時的啟發(fā)，使學生獲得對生活的體驗。豐富素材、增加寫作的興趣，使學生逐漸走出寫作時無話可說的困境。

【參考文獻】

【1】張巧林.農(nóng)村小學生活作文教學理論及實踐探索【D】.信陽師范學院，2013

【2】李慧燕.改進農(nóng)村小學作文教學的行動研究【D】.山西師范大學，2009

【3】黃麗珊.農(nóng)村小學想象作文教學探析【J】. 讀與寫（教育教學刊），2015（09）

【4】程克霞.關于農(nóng)村小學作文教學管理的思考【J】. 現(xiàn)代教育科學（小學教師），2011（01）