淺析高中作文教學中師生角色定位

徐以軍

【摘 要】

隨著新課標的滲透，作文在語文教學中占據(jù)著越來越重要的位置，作文分值也有了很大的提升。因此，在高中語文教學中，必須結(jié)合教學要求，對師生角色進行正確的定位，從各方面提高課堂教學效率。

【關鍵詞】

高中 作文教學 角色定位

受傳統(tǒng)教育模式影響，語文教學很長一段時間都只注重文化知識，卻忽視了作文教學的重要性。在教學指導中，要么指導方式有誤，要么不給力，這嚴重影響了學生的作文水平和語文成績。為了解決該問題，除了要改變教學理念，確定學生的主體作用，還應該讓作文教學活起來。針對教學容易出現(xiàn)的問題，展開討論，這樣才能提高教學質(zhì)量。

一、做好交流討論

在高中作文教學中，學生往往是被動完成老師布置的任務與話題，時間一長就會成為注入式寫作模式，最后形成固定思維，也就是寫作形式與題目都依賴老師提示，沒有對其進行深入的探索與思考，這樣也就阻礙了學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。對于此，老師必須結(jié)合新課標教學要求與目標，強化教學與寫作模式，這樣才能讓課堂教學鮮活起來。為了順利完成文章寫作，自課題討論開始到題目確立，再到大意大綱的確立，段落布局都需要師生共同參與，然后再積極進行討論，這樣才能增進交流。不同的學生的生活經(jīng)驗與社會背景不同，即使是同一事物也會存在理解與看法差異，所以在作文立意時通常會存在差異。所以，在高中作文教學中，老師要盡量整合不同學生的看法，然后再對其進行恰當?shù)闹v解與評價，對于不同意見要多和學生進行交流，在肯定見解的同時，幫助學生提高寫作積極性與創(chuàng)新力度。

將交流討論應用到高中作文教學中，不僅有助于學生矯正思維模式，對鍛煉和培養(yǎng)學生的參與性與主動性也有很大作用。因此，在現(xiàn)代高中作文教學中，老師要避免單一指導與千篇一律，從怎樣提高學生的創(chuàng)造性出發(fā)，優(yōu)化教學方式，深化教學過程。

例如，在以“感受新學校”為話題的作文寫作中，這篇文章的訓練點是讓學生有感而發(fā)，思考、體會、關注內(nèi)心世界、凈化靈魂是寫出一篇好作的保障，所以老師必須引導學生掌握有感而發(fā)的寫作方式與要求。自開學以來，回顧最近的生活，有很多的興奮、懊惱、激動與后悔，很多瞬間都已經(jīng)定格在腦海，并且成為記憶。為了避免無病呻吟，老師除了要引導學生掌握寫作結(jié)構(gòu)與框架，還必須整合敘事觸發(fā)點，簡潔、精練的表達感受，靈活、巧妙的應用各種方式，展現(xiàn)自身感悟與文章中心。通過師生交流，認真回顧開學經(jīng)歷，分析出現(xiàn)這些情況的原因，并且所有的想法都必須有根，而不是無本之木或者無源之水，為了達到水到渠成、自然的寫作要求，寫作內(nèi)容必須與文題對應。

二、做好整理與寫作

交流討論作為寫作的鋪墊，它為學生打開了思維大門，然后再帶領學生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，要求老師結(jié)合已有材料進行整合、歸納，最后再投入到寫作中。在寫作與資料整理中，都能體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，自題目定擬、寫作思路，到整理資料、確定大綱、造句遣詞都是在為寫作做鋪墊，同時這也是自我表達的展現(xiàn)，不是簡單的粘貼復制。

對于寫作水平相對欠缺的學生，通過交流討論能有效幫助學生打開思路，并且將此作為據(jù)點，引導學生寫作，這也是不斷增強自我學習和成長的體現(xiàn)。對于寫作水平較好的學生，會在原基礎上創(chuàng)新，結(jié)合寫作優(yōu)勢與上個環(huán)節(jié)進行討論與交流，在鍛煉中展現(xiàn)個性。當然，在寫作教學中，老師還要避免閉門造車帶來的不利影響，正確的寫作教學方式是：積極引導學生進行模仿與創(chuàng)新，讓學生從他人作品中，寫出屬于自己的文章，最后不斷改善自身寫作素養(yǎng)與水平。

例如，在以“我的故事”為題中，為了講述故事起因、發(fā)展與結(jié)論，最后生成具有真情實感的文章，可以從訓練結(jié)構(gòu)、層次、語言、人物、選材與表達上著手，先由老師交代事件、人物、地點、時間與結(jié)論，為了讓整件事情更加清晰、明白、完整，就必須從時間與空間順序上進行梳理，鼓勵學生運用鮮活的語言展現(xiàn)情感，從特殊的視野反映生活深度與廣度。從選材來看：有酸澀的、幸福的；就產(chǎn)生背景來看：有他人也有自身，只有掌握了故事發(fā)展，才能擁有寫作依據(jù)，利用事例與細節(jié)描繪，闡述故事，將內(nèi)心展示給大眾。

三、做好講評與批改

在高中作文教學中，講評與批改作為一項重要的工作，在完成寫作前，很多學生都存在當局者迷的情況，對自己寫下的文章見解與內(nèi)容缺乏很好的概括，故需要他人進行點評。從學生的角度來看：對作文講評與批改就是不斷補正的工作，同時也是一個不斷提高與總結(jié)的過程。在傳統(tǒng)寫作教學中，老師是講評對象，學生扮演著聽眾、觀眾的角色，這極大的影響了學生綜合素養(yǎng)的提高。因此，在教學中，必須突破傳統(tǒng)教學的束縛，充分利用現(xiàn)代教學工具，提高教學質(zhì)量。

面對新課標的教學要求，批改作文通常使用兩種方法，學生互評與老師面批。老師面批是老師結(jié)合學生作文，與學生溝通的過程，老師點撥文章優(yōu)缺點，以幫助學生糾正問題，改善作品?；ヅ菍W生相互借鑒與探討的過程，因為不同學生的作文功底、審美理念與社會經(jīng)驗存在差異，故互批是一個很好的學習機會。每個學生都能結(jié)合自己的文章闡述觀點，并且從學習中得到寫作技巧與知識。

通常，作文講評有學生、老師與師生評三種情況。老師主評是借助寫作形式與具體內(nèi)容，對其進行綜合闡述；學生主評是將學生作為對象，并且從其他方面進行補充；師生共評是學生與老師共同評講作文，以發(fā)現(xiàn)作文值得借鑒的方面與價值。恰當?shù)闹v評有助于及時發(fā)現(xiàn)不足，從而結(jié)合他人意見與建議進行更正，最后提高寫作水平。

【結(jié) 語】

作文作為語文教學的重要內(nèi)容，它對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高具有重要作用。因此，在高中作文教學中，必須以學生為主為原則，通過協(xié)調(diào)師生角色，及時發(fā)現(xiàn)學生的寫作優(yōu)勢，從而建立起和諧、良好的關系，為學生營造出自由的空間。它要求從寫作方式與教學方案上進行優(yōu)化，從根本上克服惰性，幫助學生改善寫作水平。