讓作文教學回歸生活激勵學生實踐創(chuàng)新

石維香

在現(xiàn)今作文教學中，存在著程式化、虛假編造、脫離現(xiàn)實等一系列的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的作文教學模式常常是：出示作文題目——說明作文要求——討論交流材料——開始作文。由于每次作文課都是走老路，閉門忙造車，以致于作文教學成了學生頭疼，老師皺眉的難題。其實，興趣是激發(fā)學生求知欲的動力，教者不能總是按部就班，把作文課只當成了“講作文”的現(xiàn)場直播，忽略“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，而應該注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，在平時的生活中注意抓住一些稍縱即逝的契機，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師再加以恰如其分地引導，也許，一些意想不到的收獲就這樣出現(xiàn)了。

一、開展實踐，感受多彩生活

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流之不盡?！鄙畹捏w驗，將使學生收獲到真實生動的材料，所以體驗生活后再作文，學生自然有話可寫，有感而發(fā)。這樣的作文才會“自然活潑”。為了讓學生獲得第一手的資料，我開始引導。

第一，放手實踐，培養(yǎng)自主能力

因為六年級學生已具有自主活動的能力，放手實踐，將更好地讓他們領悟到多樣的生活。所以這次幫小樹苗找“家”活動完全由學生自己組織。而生活畢竟如同一個千變萬化的“萬花筒”，時時會轉出不一樣的圖畫來。想不到，找“家”的同學們竟然又捧著小樹苗回到了教室，原來是因為校園內暫時沒有適合小樹苗的地方，他們是這樣描述找“家”的過程：

學生甲：我們想把它的“家”安在操場上，可是那樣會影響同學們活動，而且也不容易成活。

學生乙：花圃里的花草剛請園藝師整修過，不能再隨便添加樹木了。

學生丙：大樓后是有空地，可是沒有陽光呀！

……

同學們滔滔不絕，實踐后的感受是那樣的豐富而鮮活。

第二，抓住波折，巧設多變層次

古語云：“文似看山不喜平”。好的文章應該體現(xiàn)層次結構的多變化，在平時的作文中，許多同學的文章往往平鋪直敘如一馬平川，顯得十分單調。這次，正好出現(xiàn)了波折，應該巧妙地捕捉和設計，于是，在小樹苗找不到“家”的情況下，我開始不失時機地激發(fā)他們的情感：同學們，假如小樹苗是有思想的，這時它會怎么想？怎么說呢？

生：它一定會說：“哪兒才是我的家？”

生：它也許在說：“讓我回家吧！我渴了，我餓了！”

生：它心里一定很難過，很著急。

情系小樹苗使學生們的語言變得那樣地充滿感情，在他們情感如“泉涌”的情況下，我開始更進一步地深入，培養(yǎng)他們堅持不懈的毅力。

第三，培養(yǎng)毅力，畫上圓滿句號

文章要想寫出深度，應該力求新穎、深刻，不要就事論事、淺嘗輒止。遭遇困難、解決困難的過程就是使文章思想深刻的過程，在他們垂頭喪氣之際，我引導他們認識挫折是培養(yǎng)毅力的必要前提，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。在我的鼓勵下，他們又一次踏上了為小樹苗找“家”的路。

這次回來時，孩子們的臉上都綻著燦爛的笑，他們居然捧著小樹苗找到了校長，而校長竟然孩子氣大發(fā)地與他們一起為小樹苗找“家”，最后，在大家的共同努力下，小樹苗在幼兒園院門入口處的竹林邊扎下了根，小樹苗終于回到了大地母親的懷抱中。這就是生活！它是那樣地豐富，一波三折中蘊含著喜怒哀樂的生活趣味！

二、精心指導，描寫一波三折

一堂好的作文課應當是生活實踐與寫作指導的有機結合。審題立意指導，其實是站在一定的高度上對習作的謀篇布局，教師的“講”更能促進學生的“練”，除了生活中經(jīng)歷的，還要引導他們進行更深一步地思考文章的主旨體現(xiàn)，使文章具有現(xiàn)實意義。所以，在學生感性認識的基礎上，我又安排了這樣的討論。

第一，為什么人們越來越重視植樹節(jié)？

第二，樹木有哪些作用？

課堂外延又一次進行了延伸，學生通過查資料，討論，回到課堂時，大家引經(jīng)據(jù)典。

生：樹木能夠防止水土流失，能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣。

生：我國森林覆蓋率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。人均森林面積0.145公頃，不足世界人均占有量的1/4；人均森林蓄積10.151立方米，只有世界人均占有量的1/7，所以，綠化家園，人人有責。

生：當年，中國獲得奧運會舉辦權后，曾有奧委會成員對中國的環(huán)境提出質疑，結果，由于中國人的努力，我們已經(jīng)向世界證明了：北京奧運就是綠色奧運。只要人人都投入植樹運動，我們的環(huán)境將不會引起其他國家的質疑。

……

學生聯(lián)系實際，將討論向縱深處發(fā)展，這樣通過立意的指導，就確定了作文所要表達的中心，然后就是站在一定的高度上對習作的謀篇布局，此時，教師就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們談談這次找“家”過程，再現(xiàn)一波三折的畫面。

至此，學生已有了豐富的材料，也確定了中心，此時，只是散沙，還須根據(jù)文章的主題，對材料進行合理的安排與取舍，這就需要教者相機指導，“小樹苗出現(xiàn)在教室里”“為小樹苗找‘家的過程”“植樹的意義”……這么多材料，誰主誰次？怎樣才能做到詳略得當，布局合理？這中間，當然是具有波折的找樹苗“家”過程，這個過程，學生參與最多，最直接，也最能體現(xiàn)主旨。在交流、碰撞、匯集、融合的過程中，最終達到了主次分明、重點突出、主旨鮮明的效果，最后，學生似乎都胸有成竹，躍躍欲試。

課尾，就是學生的作文時間，他們時而托腮凝神，時而輕聲討論，時而奮筆疾書，真是興味十足，文思如泉涌。實踐的源泉，深刻的感悟使得他們真的“下筆如有神”了！本次作文指導課已近尾聲，沒有預設，沒有強制，沒有灌輸，只是把握了那稍縱即逝的契機，最大化地發(fā)揮了學生的主體作用，就開發(fā)出這樣活活潑潑的課堂來，它留給作為語文老師的我們又有幾多思考呢？