構(gòu)建初中體育導(dǎo)學(xué)式課堂的實(shí)踐研究

舒 涵

（南京市浦口區(qū)第三中學(xué)，江蘇 南京 210000）

構(gòu)建初中體育導(dǎo)學(xué)式課堂的實(shí)踐研究

舒 涵

（南京市浦口區(qū)第三中學(xué)，江蘇 南京 210000）

教師從開始的備課到之后的上課，客觀上都是在以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而往往忽略了除教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能以外的其他方面能力的培養(yǎng)，而初中階段學(xué)生恰恰是思想和智育水平不斷成熟的階段，他們對(duì)待新生事物的未知性充滿好奇心，探究的心理促使他們自主學(xué)習(xí)的能力逐漸增強(qiáng)。這就要求我們體育教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從小學(xué)體育課堂到初中體育課堂的跨越。這種跨越不僅是一種初中選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施和學(xué)習(xí)難度的增加，而且是一種課堂教學(xué)風(fēng)格、甚至是一種課堂教學(xué)模式的跨越。

初中體育；導(dǎo)學(xué)式課堂；教授課；演練課

1　構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式課堂的必要性

目前，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，全國各地涌現(xiàn)出大批的示范課、優(yōu)質(zhì)課等，本文暫且稱為“演練課”。這類“演練課”盡管課堂教學(xué)活力四射，教師基本功扎實(shí)，教學(xué)效果顯著，但是據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：這類體育課90%以上都是經(jīng)過多次試上、排練等。它只是起到了一節(jié)表演課的研討價(jià)值，而失去了體育課本身的真正價(jià)值。況且，調(diào)查結(jié)果顯示，這類體育課基本上不會(huì)出現(xiàn)在日常的體育課堂教學(xué)中，或者說，上這類體育課的體育教師80%以上在平日的體育課堂教學(xué)中不會(huì)這樣上體育課。這里并不是否定“演練課”在課程改革中的貢獻(xiàn)和他自身的實(shí)際價(jià)值，而是“演練課”并不能完全替代我們平日正常的課堂教學(xué)。盡管少部分體育教師在平日體育課堂教學(xué)中能夠偶有崢嶸地穿插一些“演練課”中的教學(xué)手法，但是畢竟還沒有形成固有的模式讓大家長此以往、持之以恒地去堅(jiān)持上好每一節(jié)體育課，就連傳統(tǒng)的“教授課”也被“放羊課”所替代。為什么現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？細(xì)細(xì)總結(jié)無非有幾點(diǎn)：第一，體育教師每周課時(shí)太多，不可能做到課課教授，更何況課課為“演練課”；第二，教師和學(xué)生的性別差異性也導(dǎo)致了“教授課”在實(shí)施過程中的弊端凸顯；第三，體育教師年齡的不斷增長也決定了體育課堂無法做到課課教授和課課演練。第四，初中學(xué)生的智育水平促使他們不愿意參與到傳統(tǒng)的“教授課”形式的體育課堂中。

2　導(dǎo)學(xué)式課堂的實(shí)施步驟

究其以上原因，那么是不是初中體育課堂教學(xué)就沒有行之有效的措施呢？答案是否定的，筆者經(jīng)過近2年來的實(shí)踐和摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出了一套具有“演練課”的精髓和“教授課”的精華的“導(dǎo)學(xué)式”課堂，這里暫稱之為“導(dǎo)學(xué)課”?！皩?dǎo)學(xué)課”顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，課堂中教師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得也很愉悅，最后目標(biāo)達(dá)成也很理想?！皩?dǎo)學(xué)課”的運(yùn)用主要體現(xiàn)在初中體育課堂教學(xué)的基本部分，它概括為自我完善、問題引領(lǐng)、目標(biāo)設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、鞏固點(diǎn)評(píng)和成果展示6個(gè)步驟。具體分析：第一，自我完善就是對(duì)已學(xué)的知識(shí)、技能達(dá)到一定的理解程度，能夠通過自我修復(fù)和完善的手段進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程。第二，問題引領(lǐng)就是通過預(yù)設(shè)問題的方式提前告知或者映射出本次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)時(shí)刻準(zhǔn)備著。第三，目標(biāo)設(shè)置就是針對(duì)本次課的教學(xué)重點(diǎn)，所有學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)有不同水平去確立通過學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的實(shí)際水平目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也可以參照教師的示范或者網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，自主學(xué)習(xí)就是在確立自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程包括學(xué)習(xí)方法的探究，合作學(xué)習(xí)的相互指導(dǎo)等。第五，鞏固點(diǎn)評(píng)就是在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，而突破難點(diǎn)的手段和過程就是鞏固點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生的點(diǎn)評(píng)是一種更快、更高效的自我學(xué)習(xí)過程。第六，成果展示就是對(duì)本次課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一次評(píng)價(jià)和反饋，這種評(píng)價(jià)和反饋可以以游戲競賽方式出現(xiàn)，也可以以考核的方式呈現(xiàn)。

3　導(dǎo)學(xué)式課堂的實(shí)踐案例

針對(duì)以上6個(gè)步驟，在平日的初中體育課堂教學(xué)基本部分教授過程中，教師只要在備課上下足了功夫，那么在課堂教學(xué)中教師說的和做的都很“少”，只要正確地指導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)就可以了，教師在體力和精力的無謂消耗上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“演練課”和“教授課”。舉例說明：一名女性體育教師在上籃球選項(xiàng)班一堂籃球變向運(yùn)球的課堂教學(xué)中，以“教授課”形式上課，如果該教師在大學(xué)期間并不是主修籃球，那么她可能在某一項(xiàng)技能示范、動(dòng)作糾正方面還不及一些籃球天賦好的學(xué)生。在這種情況下，如果采用“導(dǎo)學(xué)課”形式組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終的學(xué)習(xí)效果肯定很顯著。例如，在第1個(gè)環(huán)節(jié)自我完善階段，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生憑以前了解和掌握的籃球變向運(yùn)球的技術(shù)進(jìn)行散點(diǎn)復(fù)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)過程中教師仔細(xì)觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)，重點(diǎn)留意一些技術(shù)尚可的學(xué)生；第2個(gè)環(huán)節(jié)是問題引領(lǐng)階段，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)掌握的程度，總結(jié)出一個(gè)問題，如“同學(xué)們，我們?cè)谕瓿蛇@個(gè)技術(shù)時(shí)，有的同學(xué)做得好，有的做得較差，你們想一想做得好的和差的區(qū)別在哪呢？”“變向的快和慢、變向的幅度大和小……”學(xué)生七嘴八舌地議論和回答就主動(dòng)地深入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中來了；第3個(gè)環(huán)節(jié)是目標(biāo)設(shè)置階段，教師任命在第1個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的一些技術(shù)尚可的學(xué)生擔(dān)任小組長，分別引領(lǐng)一部分技術(shù)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同，每個(gè)人結(jié)合自己水平分別向上遞增1～2個(gè)等級(jí)即可；第4個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)階段，教師組織各個(gè)小組在組長的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)變向運(yùn)球，各小組緊緊圍繞在變向運(yùn)球過程中如何加快速度和增大幅度來共同探究提高技術(shù)的練習(xí)手段，如放置標(biāo)志筒、劃線等，在這個(gè)過程中就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功效；第5個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固點(diǎn)評(píng)階段，這個(gè)階段是在第4個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的，教師在觀察、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上得到了自我強(qiáng)化并進(jìn)行鞏固練習(xí)，使技能得以形成，當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語言要簡練、準(zhǔn)確、高效，如有的學(xué)生運(yùn)球時(shí)人球結(jié)合較差，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行原地多種拍球技術(shù)練習(xí)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)成果展示階段，這個(gè)階段可以由各小組長考核本組學(xué)生，參照之前水平是否達(dá)到遞增了1～2個(gè)等級(jí)水平的階段，也可以教師隨機(jī)對(duì)各個(gè)小組優(yōu)、良、中、差的學(xué)生進(jìn)行抽查展示。經(jīng)過以上6個(gè)階段的執(zhí)行，平時(shí)在每節(jié)課中都能夠堅(jiān)持做到，一段時(shí)間下來，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能均得到了顯著的提高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提高了，他們參與運(yùn)動(dòng)的熱情就得到了提升，長此以往學(xué)生的終身體育習(xí)慣就得以養(yǎng)成了。

［ 1 ］李力研.野蠻的文明——體育的哲學(xué)宣言［M］.北京：中國社會(huì)出版社，1998.

［ 2 ］鄭美景.探索體育教學(xué)中“主導(dǎo)與主體”和諧統(tǒng)一的途徑［ J ］.體育教學(xué)，2001（2）.

G807.2

A

1674-151X（2016）07-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.052

投稿日期：2016-05-28

舒涵（1987—），中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與管理。