高師院校在教育實(shí)習(xí)中的作用變遷及發(fā)展趨勢(shì)研究*①

高 嵩

（山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南，250014）

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高師院校在教育實(shí)習(xí)中的作用變遷及發(fā)展趨勢(shì)研究*①

高 嵩

（山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，山東濟(jì)南，250014）

摘要：建國(guó)后至今，我國(guó)高師院校在教育實(shí)習(xí)中所起作用可以分為三個(gè)階段：實(shí)習(xí)核心期；約束解除期；作用式微期。高師院校在教育實(shí)習(xí)中的地位日漸式微，這既有缺乏有效支持和監(jiān)管機(jī)制的外部原因，也有實(shí)施取向落后、自身動(dòng)力不足的內(nèi)部原因。當(dāng)前教育改革深入發(fā)展，在迫切需要稱職的后備教育人才的情況下，高師院校應(yīng)從內(nèi)部和外部?jī)煞矫媾?，?dān)負(fù)起教育實(shí)習(xí)的主體作用。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；師范教育；高師院校

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符（DOI）：10．16456／j．cnki．1001－5973．2016．01．014

教育實(shí)習(xí)是師范教育的必修內(nèi)容，但目前實(shí)習(xí)效果卻不盡如人意：時(shí)間過(guò)短，缺乏指導(dǎo)，監(jiān)督不力，考核不公。為此，學(xué)者們從理論和實(shí)踐方面提出了解決之道，認(rèn)為其根本在于高校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高師院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，呼吁高師院校在實(shí)習(xí)工作中角色的回歸。

通過(guò)對(duì)高師院校在實(shí)習(xí)中作用的變遷及其原因進(jìn)行剖析并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律進(jìn)行研究，將會(huì)使我們接近問(wèn)題的本質(zhì)，從而有助于尋求解決問(wèn)題的根本之道。

一、高師院校在教育實(shí)習(xí)中的作用變遷及外部環(huán)境分析

我國(guó)高師院校在教育實(shí)習(xí)中的作用可以分為三個(gè)歷史時(shí)期：實(shí)習(xí)核心期；約束解除期；作用式微期。

1．實(shí)習(xí)核心期——建國(guó)初期至20世紀(jì)80年代初

排除文革期間的混亂，自建國(guó)至20世紀(jì)80年代末，我國(guó)實(shí)習(xí)制度有著較強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，一旦教育行政部門(mén)以行政任務(wù)的方式進(jìn)行安排，無(wú)論高師院校還是實(shí)習(xí)學(xué)校只要執(zhí)行即可。為保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量，我國(guó)自1950年代，陸續(xù)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的政策出臺(tái)，其中最為系統(tǒng)和全面的為1957年2月教育部頒發(fā)的《師范?？茖W(xué)校教育實(shí)習(xí)暫行大綱》和《師范學(xué)院各系三、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)暫行大綱》，對(duì)高等師范教育實(shí)習(xí)目的和任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、成績(jī)?cè)u(píng)定、組織領(lǐng)導(dǎo)等都作出相應(yīng)規(guī)定。教育行政部門(mén)一般不參與實(shí)習(xí)的具體過(guò)程。各高師院校和中小學(xué)根據(jù)大綱要求建立起了較為穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作關(guān)系。

在這個(gè)時(shí)期，普遍存在著中小學(xué)校教師質(zhì)量和數(shù)量的嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)生的進(jìn)入對(duì)于改善師資狀況有著積極的意義。因此，外有政策的要求，內(nèi)有提升的愿望，中小學(xué)校都樂(lè)于與高師院校聯(lián)合，歡迎高師院校教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生入校。②丁浩川：《一九五二年度第二學(xué)期北京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)總結(jié)》，《人民教育》1953年第8期。而高師院校無(wú)論在教育理論水平還是教育實(shí)踐能力，甚至是相關(guān)資源的掌握等方面，都處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，是作為實(shí)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者出現(xiàn)的。在實(shí)習(xí)大綱的要求下，高師院校傾入了大量的人力和物力，周密、系統(tǒng)而協(xié)調(diào)地安排實(shí)習(xí)工作，可以說(shuō)在實(shí)習(xí)中是處于核心的地位。也正因?yàn)楦邘熢盒５木慕M織和安排，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式有著組織嚴(yán)密、管理嚴(yán)格、時(shí)間集中、實(shí)習(xí)場(chǎng)所固定的特點(diǎn)。

2．約束解除，主動(dòng)探索期——20世紀(jì)80年代中期至90年代中期

文革之后，為扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)中小學(xué)師資嚴(yán)重不足的局面，高師院校的數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量也急劇增加。①李偉：《我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)政策研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2003年。不同的學(xué)校面臨著不同的問(wèn)題，統(tǒng)一的政策已不能滿足各個(gè)學(xué)校的發(fā)展要求。為激發(fā)高校的辦學(xué)活力，降低政府對(duì)高校過(guò)多的干預(yù)，國(guó)家在鼓勵(lì)高師院校發(fā)展的同時(shí)，要求其更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，并制定了一系列相應(yīng)的規(guī)定。如1985年中共中央頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“在國(guó)家統(tǒng)一的教育方針和計(jì)劃的指導(dǎo)下，擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，加強(qiáng)高等學(xué)校同生產(chǎn)、科研和社會(huì)其他各方面的聯(lián)系，使高等學(xué)校具有主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的積極性和能力。”包括實(shí)習(xí)在內(nèi)的一系列教學(xué)組織權(quán)限下放給了學(xué)校，與實(shí)習(xí)相關(guān)的政策也有了更大的寬容度。如1995年2月開(kāi)始試行的高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案中規(guī)定：“三年制?？茙煼秾I(yè)教育實(shí)習(xí)4至6周，原則上安排在第三年，教育見(jiàn)習(xí)2至4周，盡可能與有關(guān)課程的安排相一致，并貫穿三年教學(xué)活動(dòng)的始終?！睆奈募?nèi)容來(lái)看，僅僅是對(duì)于實(shí)習(xí)的時(shí)間作了一個(gè)寬泛的規(guī)定，而如何組織、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何則都由高師院校自行決定。

這一階段，在有了政策保證的前提下，高師院校獲得了更大的權(quán)限，在組織進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身的情況和社會(huì)的需求開(kāi)始了諸多的探索。如錦州師專開(kāi)展的“回原籍教育實(shí)習(xí)”，讓可以聯(lián)系到優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。云南師大開(kāi)展的“頂崗實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)改革”，以實(shí)習(xí)為平臺(tái)對(duì)地方中小學(xué)進(jìn)行扶持。之后，許多高師院校都根據(jù)自身的條件和當(dāng)?shù)亟逃男枨髮?duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了大膽改革，也取得了良好的效果，在當(dāng)時(shí)無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，還是對(duì)于提升地方教育質(zhì)量，都有著積極的意義。

在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的另一個(gè)新的現(xiàn)象是，由于缺少了外部監(jiān)管機(jī)制，承接實(shí)習(xí)學(xué)生也不再是中小學(xué)必須的任務(wù)，高師院校與中小學(xué)間的合作開(kāi)始變得松散。

3．實(shí)習(xí)作用式微期——20世紀(jì)90年代末至今

從外部環(huán)境來(lái)看，我國(guó)實(shí)行教師資格證制度以來(lái)，高師院校壟斷師資培養(yǎng)的格局被打破，許多非師范院校的學(xué)生并不需要參與教育實(shí)習(xí)，僅僅通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的資格考試就可以獲得中小學(xué)的任教資格。這樣，對(duì)于過(guò)程復(fù)雜、需要投入大量人力、物力、財(cái)力進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)便沒(méi)有得到應(yīng)有的支持和認(rèn)可，因此挫傷了高師院校提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平的積極性。

從高師院校自身來(lái)看，一方面是由于擴(kuò)招導(dǎo)致的生師比的居高不下，另一方面則由于擴(kuò)招、升格的壓力，以及其他院校帶來(lái)的沖擊，高師院校迫切要求提升自己的科研、生產(chǎn)能力，其結(jié)果是學(xué)校難以為教育實(shí)習(xí)配備適當(dāng)?shù)娜肆臀锪?，造成了?shí)習(xí)費(fèi)用多年保持不變，實(shí)習(xí)教師的地位低、收入低的局面。

于外，高師院校缺乏對(duì)實(shí)習(xí)的支持和監(jiān)督，于內(nèi)，高師院校缺乏足夠的資源和動(dòng)力，因此，高師院校中愿意并能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師大為減少，指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量難以得到保證，只好靠擴(kuò)大實(shí)習(xí)編隊(duì)來(lái)解決，許多學(xué)校取消了見(jiàn)習(xí)的安排，將原來(lái)大綱規(guī)定的兩次實(shí)習(xí)也變?yōu)橐淮?。在一個(gè)實(shí)習(xí)小組的學(xué)生數(shù)達(dá)到十幾甚至二十多個(gè)的情況下，每個(gè)小組僅配有一名高校指導(dǎo)教師，況且指導(dǎo)水平參差不齊，實(shí)習(xí)過(guò)程中高校教師也就難以承擔(dān)起指導(dǎo)和監(jiān)督的任務(wù)，因此對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)幾乎完全落在了中小學(xué)教師身上。

然而對(duì)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于面臨著極大的升學(xué)壓力，他們?nèi)諠u將自己的職責(zé)囿于提升教學(xué)質(zhì)量及升學(xué)率的范圍內(nèi)。在實(shí)習(xí)期間，大量實(shí)習(xí)生的涌入，影響了實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，為實(shí)習(xí)學(xué)校的管理帶來(lái)了困難。因此，許多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是持抵制態(tài)度的，只是礙于情面勉強(qiáng)接納。高校常為難以聯(lián)系到合適的實(shí)習(xí)學(xué)校而苦惱，許多實(shí)習(xí)學(xué)校的確定是基于高校教師與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的私人交情，因此，實(shí)習(xí)單位的確定帶有明顯的任意性。如果之前鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)習(xí)是積極探索的話，現(xiàn)階段安排自主實(shí)習(xí)就帶有了應(yīng)景的味道，其他如“委托實(shí)習(xí)”、“代理實(shí)習(xí)”等方式也應(yīng)運(yùn)而生。許多實(shí)習(xí)學(xué)校里甚至沒(méi)有高校指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)完全成了實(shí)習(xí)生與中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的事情。至此，高師院校在實(shí)習(xí)過(guò)程中已由核心逐漸降為從屬地位。

二、高師院校核心地位式微的內(nèi)部原因分析

放眼世界，當(dāng)下教育實(shí)習(xí)正經(jīng)歷著“掌握基本的教學(xué)技能——發(fā)展教育智慧——理論運(yùn)用、發(fā)展技能——發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)”的歷程。①林一鋼：《中國(guó)大陸學(xué)生教師實(shí)習(xí)期間教師知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究》，上海：學(xué)林出版社，2009年，第72－75頁(yè)。也就是說(shuō)，教育實(shí)習(xí)已突破了以往那種技術(shù)主義的色彩，而被賦予了“通過(guò)實(shí)踐及反思，發(fā)展務(wù)實(shí)知識(shí)”的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該是反省性的實(shí)踐者，實(shí)踐性知識(shí)是教師的必備知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)則是發(fā)展職前教師實(shí)踐性知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。高師院校作為教師職前培育者，在教育實(shí)習(xí)中的作用式微，除了來(lái)自內(nèi)外壓力的作用之外，與其自身對(duì)實(shí)施教育實(shí)習(xí)的取向也有重要的關(guān)系。通過(guò)分析高師院校制定的教育實(shí)習(xí)方案，便可判斷其對(duì)教育實(shí)習(xí)的取向，分析其背后的原因。

1．我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)方案現(xiàn)狀

考察我國(guó)各高師院校的實(shí)習(xí)細(xì)則，則會(huì)發(fā)現(xiàn)基本是在1957年教育部頒布的《師范院校各系三、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)暫行大綱》（以下我們簡(jiǎn)稱其為《大綱》）的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改編訂而成?！洞缶V》指出，實(shí)習(xí)的目的是“使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力”，具體為：“（1）進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行觀察和分析的能力；（2）培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)工作的技能和技巧；（3）培養(yǎng)獨(dú)立組織和進(jìn)行教育工作的技能、技巧；（4）培養(yǎng)對(duì)個(gè)別學(xué)生或班集體進(jìn)行了解并據(jù)此對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)教育的能力?！睂?shí)習(xí)的內(nèi)容包括“熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的工作；觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)；實(shí)習(xí)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)；實(shí)習(xí)班主任工作；寫(xiě)實(shí)習(xí)日記、做實(shí)習(xí)報(bào)告”等。在此期間，“系指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生教師的組織、思想、業(yè)務(wù)全面負(fù)責(zé)”，“實(shí)習(xí)學(xué)校教師會(huì)同師范院校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行具體指導(dǎo)”。以此為據(jù)，各高師院校也制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)方案和措施，因此各校措施基本相同。在此之后，雖然也有相關(guān)政策出臺(tái)，但是變化不大。以某師范大學(xué)實(shí)習(xí)條例為例，要求實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間“通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)了解教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)生在備課、編制教案、上課、實(shí)驗(yàn)、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考查考試、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)總結(jié)等方面得到全面嚴(yán)格的訓(xùn)練”。在班主任工作實(shí)習(xí)方面要“學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的崇高思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；了解班主任工作的重要意義；熟悉班主任工作的具體職責(zé)……”在此過(guò)程中，高校教師應(yīng)“指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、編寫(xiě)教案、聽(tīng)實(shí)習(xí)生試講、解決疑難問(wèn)題”，“指導(dǎo)并督促、檢查實(shí)習(xí)生批改作業(yè)及作業(yè)講評(píng)”，實(shí)習(xí)計(jì)劃由高校指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師共同商議，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師起監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，并最終決定實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績(jī)。

2．不同教育實(shí)習(xí)的取向特征及我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)取向分析

不同的取向之下，制定的措施、采取的行動(dòng)也隨之不同。在此借鑒Grow－Maienza關(guān)于教師教育取向的分析框架，對(duì)作為教師教育一個(gè)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行分析。Grow－Maienza甄別了教師教育的四種取向：學(xué)術(shù)取向、人格發(fā)展取向、能力取向和社會(huì)重建取向。①Grow－Maienza，Philosophical and Structural Perspectives in Teachers Education．In F．B．Murray（Ed．），The Teachers Educator’s Handbook．San Francisco：Jossey－Bass，1996，（506－592）各取向特點(diǎn)如表1所示。

表1　不同教師教育取向特點(diǎn)

依此為分析框架，得到不同實(shí)習(xí)取向下的組織方式。對(duì)于學(xué)術(shù)取向的組織者來(lái)說(shuō)，施教者為高校指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，他們掌握著豐富的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)該盡可能多地觀摩指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是課堂教學(xué)實(shí)際，并請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)于教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行講解，以此使實(shí)習(xí)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)以提升自己的專業(yè)水平。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中一般采取先聽(tīng)后練的方式。

對(duì)于能力取向來(lái)說(shuō)，要明確教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的技術(shù)有哪些？指標(biāo)怎樣？通過(guò)怎樣的方式才可以取得效果最優(yōu)化？因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程前要知道實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，繼而在實(shí)習(xí)過(guò)程中按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訓(xùn)練使其達(dá)標(biāo)。

人格發(fā)展取向的組織者和指導(dǎo)者，會(huì)在具體的教學(xué)情境中引導(dǎo)和激發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中意義的追求，通過(guò)觀摩指導(dǎo)教師和其他同學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程，吸收其合理元素來(lái)豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)水平。

而在社會(huì)重建的取向下，實(shí)習(xí)生面對(duì)的并不是一種完善的、需要全盤(pán)接受的事物，而是應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行理性的批判和反思。當(dāng)然，為了克服個(gè)體見(jiàn)解的局限性和片面性，應(yīng)當(dāng)通過(guò)討論、交流等方式使自身的策略和見(jiàn)解接受其他人檢驗(yàn)，在此過(guò)程中也對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生關(guān)于教育教學(xué)知識(shí)的形成既有共性，也有個(gè)體性。

可見(jiàn)，取向不同將導(dǎo)致行動(dòng)的不同。根據(jù)世界培養(yǎng)教師的發(fā)展趨勢(shì)，教育實(shí)習(xí)已被賦予了“發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)”的內(nèi)涵。為使教師成為反省性的實(shí)踐者，教育實(shí)習(xí)組織實(shí)施者的取向應(yīng)該是人格發(fā)展取向和社會(huì)重建取向的。那么，我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)取向又是如何呢？我們可以通過(guò)制定的實(shí)習(xí)政策和方案得出?？v觀《大綱》和實(shí)習(xí)條例，可以看出高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的安排有這樣的幾個(gè)特點(diǎn)：在內(nèi)容上安排明確，在形式上注重理論聯(lián)系實(shí)踐，在方法上注重對(duì)優(yōu)秀方法的觀摩和有針對(duì)性的訓(xùn)練，在結(jié)果上注重對(duì)技能的養(yǎng)成，在組織上有著嚴(yán)格的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢?jiàn)，我國(guó)多數(shù)高師院校將教育實(shí)習(xí)過(guò)程視為一種掌握技能、技巧的過(guò)程，距當(dāng)下“發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)”還有一定差距。而進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的根本原因在于可以見(jiàn)到中小學(xué)指導(dǎo)教師的相關(guān)示范，他們成為了先進(jìn)教學(xué)方式的代表，是教育教學(xué)技能方面的“飽學(xué)之士”，因此，教育實(shí)習(xí)為學(xué)術(shù)取向和能力取向的。也正是在此種取向的指導(dǎo)下，高校教師在實(shí)習(xí)中的作用日益邊緣化，僅僅承擔(dān)了教育實(shí)習(xí)的組織、監(jiān)督的職責(zé)，這便導(dǎo)致了高校在實(shí)習(xí)中作用的式微，而中小學(xué)指導(dǎo)教師的水平參差不齊，再缺乏有效的監(jiān)管，結(jié)果是實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。

三、改變實(shí)習(xí)取向，構(gòu)建實(shí)習(xí)新格局

高素質(zhì)的教師是高質(zhì)量教育的前提和基礎(chǔ)，而教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)教師的職前必經(jīng)之路。因此提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量勢(shì)在必行。從前面的分析可以看出，教育實(shí)習(xí)的完成需要高校與實(shí)習(xí)單位間密切協(xié)作，需要地方教育管理部門(mén)的支持和配合，需要大量的人力與物力的投入，絕非一己之力可以完成，只有高校、中小學(xué)、地方教育管理部門(mén)等諸方面進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能為學(xué)生教師的發(fā)展搭建起良好的成長(zhǎng)平臺(tái)。而統(tǒng)一協(xié)調(diào)的前提是要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)涉及到的相關(guān)人員、物資、時(shí)間、地點(diǎn)等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌兼顧，合理安排。那么，高師院校、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，以及當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)，誰(shuí)應(yīng)在此過(guò)程中負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任呢？從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)習(xí)仍舊是高師院校培養(yǎng)職前教師不可或缺的環(huán)節(jié)，是針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程，需要對(duì)實(shí)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間、次數(shù)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行周密規(guī)劃，而地方教育管理部門(mén)更多是給予高校政策、資金等外部環(huán)境的支持，中小學(xué)則是對(duì)此盡可能地提供幫助，因此，高師院校是實(shí)習(xí)過(guò)程中必然的核心。近年來(lái)實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，其原因與高師院校在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的邊緣化有很大的關(guān)系。因此，為改變當(dāng)今教育實(shí)習(xí)的窘境，人們呼喚高師院校核心作用的回歸。當(dāng)然，這不是對(duì)計(jì)劃體制時(shí)歷史的反復(fù)，而是在新的歷史時(shí)期的一種超越，要發(fā)揮實(shí)習(xí)中的核心作用，高師院校應(yīng)從自身和外部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行努力。

1．轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)取向，重新定位實(shí)習(xí)的目標(biāo)和意義

從自身來(lái)說(shuō)，高師院校應(yīng)重新定位實(shí)習(xí)的目的和方式。培養(yǎng)未來(lái)的教師是高師院校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的主要職責(zé)，那么學(xué)校應(yīng)對(duì)教師該具備怎樣的知識(shí)能力有合理的定位。前文所述，要發(fā)展教師的“務(wù)實(shí)知識(shí)”，從學(xué)科教師的角度而言，也即是發(fā)展教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）①Shulman L．S．Knowledge and teaching：foundations of new reform．Harvard education review，1987，57（1）．。學(xué)科教學(xué)知識(shí)融合了學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和情境知識(shí)，關(guān)注具體的情境、具體學(xué)科和具體的教學(xué)內(nèi)容，為教師所特有并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展。在學(xué)校對(duì)師范生提供的課程基本上是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)相分離的境況下，實(shí)習(xí)是促進(jìn)師范生在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行知識(shí)的融合、內(nèi)化和反思的過(guò)程，因此，對(duì)于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。

作為實(shí)習(xí)的組織者和規(guī)劃者，高師院校要明確“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的累加，提升師范生的教育教學(xué)水平也絕非僅僅通過(guò)觀摩和訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)。高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的學(xué)術(shù)和能力的取向，而向人格和社會(huì)重建的方向轉(zhuǎn)變，以發(fā)展師范生的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為核心制定相應(yīng)的政策和措施，充分開(kāi)發(fā)和利用自身的師資力量，并借助傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化技術(shù)手段，為師范生的實(shí)習(xí)提供輔導(dǎo)和交流的平臺(tái)②姚云、李福華、張繼華：《我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)改革的路徑思考》，《教育研究》2012年第3期。，幫助實(shí)習(xí)生形成合理的對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其對(duì)教育事業(yè)的情感，形成自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)師范生基于教育教學(xué)情境的有效組織教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和情境性知識(shí)能力的提升。

2．爭(zhēng)取支持，營(yíng)造合作共建的實(shí)習(xí)格局

根據(jù)前面的分析，從表面上看，高師院校在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中作用的降低與缺乏政策的保障、支持，缺少有力的約束有關(guān)，但從根本上來(lái)說(shuō)，是由于在社會(huì)分工的前提下，各部門(mén)職責(zé)局域化、各自為政、條塊分割造成的結(jié)果。當(dāng)下社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，并有著明確的評(píng)價(jià)和考核方式，每個(gè)部門(mén)只有擁有相應(yīng)的政策、資質(zhì)，才會(huì)具有相應(yīng)的、確定的責(zé)任和權(quán)力。因此對(duì)于跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的問(wèn)題，沒(méi)有相關(guān)政策、資金的扶持便難以為繼。對(duì)于教師職前培養(yǎng)，尤其是實(shí)習(xí)工作，涉及到諸多方面?，F(xiàn)在高校除了管理自己教師和學(xué)生的權(quán)力，對(duì)于實(shí)習(xí)涉及的其他方面，難以“越權(quán)”處理“份外”之事。因此，教育實(shí)習(xí)需要多個(gè)部門(mén)的通力合作才可以完成，高師院校在努力提升對(duì)實(shí)習(xí)生組織和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力向教育管理部門(mén)、中小學(xué)校等尋求支持與合作。當(dāng)然，這種合作應(yīng)建立在一種互利共贏的長(zhǎng)效互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。具體而言，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

首先，高校應(yīng)與中小學(xué)建立起穩(wěn)定互利的合作關(guān)系。當(dāng)今我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化的關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中面臨著各種問(wèn)題，如課程的設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)有效性的問(wèn)題、教師專業(yè)成長(zhǎng)及評(píng)價(jià)的問(wèn)題、學(xué)校自身發(fā)展及特色的問(wèn)題，等等，他們急切希望提升本校教師的素質(zhì)，獲得適切的引領(lǐng)。因此，高校可以實(shí)習(xí)以及職后教師進(jìn)修等活動(dòng)作為合作平臺(tái)，建立起固定的、職前培養(yǎng)與職后提升相關(guān)聯(lián)的教師教育體系，深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐，與實(shí)習(xí)生、在職教師共同組成研究小組，通過(guò)對(duì)話，激發(fā)實(shí)習(xí)生和在職教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的深刻反思，發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，使得對(duì)話可以沿著具有前瞻性、批判性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的方向發(fā)展。關(guān)于高校與中小學(xué)間的合作，國(guó)外的教師發(fā)展學(xué)校模式為我們提供了一種有效的范例。①②劉秀江，等：《大學(xué)與中小學(xué)合作：教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)象學(xué)探析》，《教育科學(xué)研究》2011年第3期。當(dāng)前，我們國(guó)家某些高校也逐步與中小學(xué)建立起了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。③商競(jìng)：《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2006年第10期。但是在合作過(guò)程中，高校教師的水平、參與的范圍和方式等都有待于進(jìn)一步的提升。

其次，致力于完善與教育實(shí)習(xí)相關(guān)的教師教育評(píng)估制度，主動(dòng)從政府教育主管部門(mén)及民間兩條渠道獲得支持和認(rèn)證。

我國(guó)教師教育一直延續(xù)了一種計(jì)劃發(fā)展模式，其組織情況受制于政策的影響。但當(dāng)今“舊政策不靈，新政策尚未形成”，包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的教師培養(yǎng)并沒(méi)有合適的政策進(jìn)行保障，更沒(méi)有嚴(yán)格的制度進(jìn)行監(jiān)督。目前，雖然教育實(shí)習(xí)是作為師范生職前的必修課程，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是保證教師培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，但是我國(guó)的教師資格證的獲取并不與此相關(guān)，這也是近年來(lái)教育實(shí)習(xí)得不到足夠重視的重要原因。因此，高師院校對(duì)外應(yīng)爭(zhēng)取獲得教育主管部門(mén)的支持，使得教育實(shí)習(xí)在教育認(rèn)證框架中獲得合法的地位，同時(shí)，高校也應(yīng)主動(dòng)參與評(píng)估認(rèn)證框架的建設(shè)過(guò)程，以維護(hù)評(píng)估制度的專業(yè)水準(zhǔn)。高校應(yīng)致力于推動(dòng)與教育實(shí)習(xí)相關(guān)的評(píng)估制度的完善，以彰顯自身工作的價(jià)值和意義。對(duì)內(nèi)，高校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)代表組成的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)針對(duì)教育實(shí)習(xí)制定相應(yīng)的規(guī)范，對(duì)實(shí)施過(guò)程提供專業(yè)的評(píng)判。這種來(lái)自教師培養(yǎng)行業(yè)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，是業(yè)內(nèi)人士對(duì)此達(dá)成的共識(shí)，體現(xiàn)著行業(yè)的專業(yè)性和行業(yè)內(nèi)部的自律性，可以有效促進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)教育實(shí)習(xí)實(shí)施的方案，提升教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

這樣，政府教育主管部門(mén)制定的相關(guān)法令和制度，從外部環(huán)境上保障和規(guī)范了教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程和質(zhì)量。民間組織的專業(yè)團(tuán)體制定的有關(guān)規(guī)范，則體現(xiàn)了高校師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的自律意識(shí)，從高校內(nèi)部激發(fā)改進(jìn)實(shí)習(xí)過(guò)程、提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)機(jī)和活力。

四、小結(jié)

我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育改革的深入時(shí)期，正在探索一條適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展之路，而教育的根本在于教師，基礎(chǔ)教育第一線急需有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的專業(yè)情感，并富有批判精神和創(chuàng)造力的新生力量的加入。教育實(shí)習(xí)是有效培養(yǎng)職前教師施教能力的途徑，為此如何改善實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高師范生的從教能力并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題亟待解決。高校教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)重新定位自己在教育實(shí)習(xí)中的地位，明確自己的職責(zé)，合理確定教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，選擇合適的實(shí)施取向，從內(nèi)部產(chǎn)生提升理論和實(shí)踐水平的訴求，在外部，打破條塊分割帶來(lái)的困境，努力獲取相關(guān)的支持和幫助，形成有效的評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建良好和長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立起一種新型的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)格局。只有這樣，才能從根本上改變教育實(shí)習(xí)的窘境，有效提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展輸送合格的人才。

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅

A Study on Variation and Development about the Role of Normal Colleges and Universities in Educational Practice

Gao Song
（School of Physics and Electronics，Shandong Normal University，Jianan Shandong，250014）

Abstract：Since the founding of the People＇s Republic of China up to the present，the whole process of the role of the normal colleges and universities in educational practice is to be divided into three historical stages：the core stage of educational practice，the constrain－removing stage，and the role－declining stage．The reason for the role－declining in normal colleges and universities lies in both the lack of effective outside support，and supervision mechanism and the backwardness of the orientation as well as shortage of the motive power．As educational reform goes further，normal colleges and universities in China should make both internal and external efforts，and bring into play of their role as the subject in educational practice．

Key words：educational practice；teacher education；normal colleges and universities

基金項(xiàng)目：①本文為國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃課題“社會(huì)發(fā)展視域下中學(xué)理科課程的適切性研究”（BHA140081）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：高嵩（1972— ），女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，博士。

*收稿日期：2015－12－02

中圖分類號(hào)：G424．4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－5973（2016）01－0133－07