信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用契機(jī)的研究

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用契機(jī)的研究

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并發(fā)揮了顯著的輔助作用。信息技術(shù)的使用，把傳統(tǒng)板書中枯燥的文字、抽象的數(shù)據(jù)等靜態(tài)的教學(xué)信息，通過視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音直觀形象的展示出來，賦予了課堂教學(xué)生動(dòng)鮮活的生命力。但是，教學(xué)時(shí)，有的教師過于依賴信息技術(shù)，或是不同程度地盲目使用信息技術(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文對(duì)在學(xué)科教學(xué)中如何把握好信息技術(shù)運(yùn)用的契機(jī)進(jìn)行了研究。

1 信息技術(shù)應(yīng)用契機(jī)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。早在上世紀(jì)，我國(guó)就將信息技術(shù)應(yīng)用于各種科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。1994年，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了信息技術(shù)與學(xué)科整合的改革實(shí)驗(yàn)課題，開始了把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的初步研究。各省、市、縣教研部門和學(xué)校都相繼開展了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的實(shí)踐研究活動(dòng)，并取得了一定的成果。1.2 省內(nèi)研究現(xiàn)狀。以上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究都是比較系統(tǒng)的研究，雖然或多或少的涉及到信息技術(shù)的合理使用，但就信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)運(yùn)用契機(jī)方面的專題研究，幾乎沒有。只是偶爾看到有的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何把握信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用契機(jī)發(fā)表過一些體會(huì)、感受的文章。

2 本研究的創(chuàng)新特點(diǎn)

在新課改背景下研究信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用契機(jī)，是在各研究成員研究本學(xué)科運(yùn)用契機(jī)的基礎(chǔ)上形成規(guī)律性、理論性的研究成果，突出了研究的開發(fā)價(jià)值和廣泛的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)為一線教師合理應(yīng)用信息技術(shù)提供借鑒，促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

3 研究目標(biāo) 內(nèi)容與思路

3.1 研究目標(biāo)。立足所擔(dān)任的學(xué)科開展本課題的研究，通過深入探究摸清信息技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的契機(jī)，反復(fù)印證，逐步掌握其運(yùn)用的時(shí)機(jī)，以求得高效的輔助作用。在此基礎(chǔ)上，收集各種研究數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，形成有一定研究?jī)r(jià)值的科研成果，指導(dǎo)一線教師廣泛運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生思維，以求得教學(xué)效益的最大化。一是教師方面：提高運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，掌握信息技術(shù)的運(yùn)用規(guī)律，抓住信息技術(shù)運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。二是學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的最佳需求期，以求得教學(xué)效益的最大化。

3.2 研究?jī)?nèi)容

3.2.1 調(diào)查研究，搜集匯總。聽課過程中搜集匯總盲目運(yùn)用信息技術(shù)的情形，分析盲目使用信息技術(shù)給教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

3.2.2 自我反思，反復(fù)探究。實(shí)驗(yàn)教師立足本學(xué)科教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用效果進(jìn)行探究和比較，分析研究恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)。

3.2.3 總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)應(yīng)用。從各學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在搜集匯總研究的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)踐，注重科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的研究，總結(jié)正確掌握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，做到信息技術(shù)的運(yùn)用“適時(shí)、適度、恰到好處”，并把課題研究的成果應(yīng)用到教學(xué)中。

3.3 研究方法

3.3.1 調(diào)查研究法。調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，為課題研究提供實(shí)實(shí)在在的研究案例。

3.3.2 個(gè)案研究法。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師的任教學(xué)科，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用契機(jī)直接進(jìn)行探究，更有利于解決實(shí)際問題。

3.3.3 比較研究法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班之間的橫向比較以及縱向比較來研究、分析、論證、總結(jié)信息技術(shù)運(yùn)用契機(jī)的規(guī)律。

3.3.4 觀察研究法。采取會(huì)課、實(shí)驗(yàn)課、研討課、觀摩課等研究形式，有針對(duì)性的對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用契機(jī)進(jìn)行研究，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)出合理使用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)和規(guī)律。

3.3.5 文獻(xiàn)法。學(xué)習(xí)國(guó)家教育部和省市有關(guān)文件精神、教育專家的有關(guān)論著以及報(bào)刊上刊登的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)型文章，提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)課題研究。

3.4 研究擬分為三個(gè)階段

3.4.1 研究準(zhǔn)備階段。成立課題研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)著作理論，討論醞釀、論證、設(shè)計(jì)課題研究方案，確定課題研究的方向、目標(biāo)和內(nèi)容等。提交申報(bào)，等待審批立項(xiàng)，并做好開題準(zhǔn)備工作。

3.4.2 研究實(shí)施階段。制訂實(shí)施方案，組織實(shí)施，展開研究。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，奠定研究基礎(chǔ)。二是修訂實(shí)施方案，順利開題。三是按方案要求扎扎實(shí)實(shí)的開展研究。四是積極參加省市有關(guān)的課題培訓(xùn)、研討會(huì)，提高研究能力。五是邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研究，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)解決課題研究中遇到的問題和矛盾，開好研究經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并不斷完善課題研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3.4.3 研究總結(jié)階段和交流推廣成果階段。搜集整理課題研究數(shù)據(jù)和材料，匯總分析，科學(xué)論證，總結(jié)研究工作，撰寫課題研究報(bào)告，提交課題管理部門申請(qǐng)驗(yàn)收，等待結(jié)題驗(yàn)收。對(duì)課題研究期間的主要研究專項(xiàng)和突出感受形成理論性研究論文，投送發(fā)表。對(duì)示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課輯錄成集，推廣使用。

061000 河北滄州渤海新區(qū)第二小學(xué) 孟令偉