環(huán)境藝術專業(yè)基礎課教學效果提升研究
——以“觀賞植物學”為例

王燕，張新榮

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213002)

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環(huán)境藝術專業(yè)基礎課教學效果提升研究
——以“觀賞植物學”為例

王燕，張新榮

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213002)

摘要：從環(huán)境藝術專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，分析了環(huán)境藝術專業(yè)基礎課教學中存在的問題，以“觀賞植物學”的教學為例，對如何提高環(huán)境藝術學科專業(yè)基礎課程教學效果提出了具體措施。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；綜合素質；教學效果；專業(yè)基礎課

一、環(huán)境藝術專業(yè)生源特點

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育早已從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃，F(xiàn)在的環(huán)境藝術專業(yè)的學生也是藝術專業(yè)擴招后的一批人，他們在高考時文化課成績相對較低，有著與一般大學生不同的思維模式，他們思維活躍，情感豐富，注重個性，追求自我，對藝術設計很迷茫，但又有著渴望，并且大部分人沒有所謂的天分，只是因為各種原因選擇了環(huán)境藝術這個專業(yè)，因此生源個體差異較大，整體文化素質偏低，理性思維能力較差，知識面較窄，綜合素質相對較差。很多學生在學習目標和學習方法上存有缺陷，在大學學習過程中往往表現(xiàn)出重專業(yè)、輕基礎，重實踐、輕理論的傾向。對于專業(yè)基礎課程和文化理論課的學習沒有動力和熱情，缺乏必要的文化底蘊和扎實的功底。因此，大多數(shù)環(huán)境藝術專業(yè)的學生難以把握設計的精髓，設計的作品往往只求形似，更談不上“形神兼?zhèn)洹被蛘邇群瓌?chuàng)新。這不僅影響了他們專業(yè)水平向縱深方向的發(fā)展，也影響了他們對藝術的領悟和表現(xiàn)，更影響了其對價值觀教育的接受能力。

二、環(huán)境藝術專業(yè)基礎課教學存在的問題

(一)師資建設問題

專業(yè)基礎課程是為學習專業(yè)課奠定必要基礎的課程。然而在實際教學中，基礎課程與專業(yè)課程的聯(lián)系往往被師生忽略。多數(shù)情況下教授這些基礎課程的教師并不是本專業(yè)的教師。比如“平面構成”課，這是所有跟設計相關的專業(yè)必開的基礎課程，然而給環(huán)境藝術專業(yè)學生上“平面構成”課的很可能是平面設計或美術專業(yè)的教師。地方院校開設藝術設計專業(yè)大多緣于2000年初的擴招，師資隊伍建設總共不過十幾年的時間，從事藝術設計教學的教師，以35歲以下的中青年居多，第一學歷一般為本科或碩士，由于國內高校設計學博士點較少，對于大多數(shù)設計專業(yè)教師而言，進入博士階層成了不可完成的任務[1]。而高校學科建設又在不斷提高對師資的要求，一般的做法是從校外引進非本專業(yè)高學歷高職稱的師資，這些師資因為很難勝任專業(yè)課程的教學，因此就成了專業(yè)基礎課程的主力軍。盡管這些教師可能有深厚的教學經(jīng)驗和功底，可是隔行如隔山，由于不了解環(huán)境藝術專業(yè)的課程設置特點，因此很難完成基礎課程教學與專業(yè)課程的對接，導致不同專業(yè)學生的訓練千篇一律，既體現(xiàn)不出基礎課的作用，學生也很難理解學習該課程的目的和意義，學習的興趣和主動性不足。

(二)課程設置問題

環(huán)境藝術屬于交叉學科，涉及設計、藝術、市場、經(jīng)濟、心理、歷史、哲學等多個領域，所需要的專業(yè)基礎和專業(yè)背景知識種類繁多，而專業(yè)基礎課程的設置數(shù)量有限，因此，更要精心篩選。增加一些設計與市場接軌、可以幫助學生明確設計方向和目的的課程，如“市場營銷學”“設計心理學”等，增強設計的針對性和實用性，從而避免“為設計而設計”的錯誤設計理念。像“建筑結構”“建筑物理與設備”等工科性質的課程雖然也需要開設，但對于藝術類學生來說，學習這類課程難度較大，自然興趣不高，學習效率較低。

(三)教學模式問題

一直以來，基礎課程往往被等同于理論課，基本沿用教師講學生聽的教學模式，不能調動學生的主觀能動性，學生缺乏學習的積極性和熱情。即便內容中加入一些案例解析，但很多案例并不是教師在實際工作中參與的項目，教師僅是把他人的項目成果拿來展示，缺少對作品的設計背景、方案構思、方案設計的過程等方面的剖析[2]，無法深入靈活地把握其設計精髓，只是機械性地照本宣科，因而無法喚起學生的求知欲望，這種教學方式培養(yǎng)出來的學生往往只具有模仿能力，而不具備創(chuàng)新力。

(四)教學過程中的問題

當前，在基礎課的教授過程中，不少教師忽視了對學生學習方式的轉變與發(fā)揮教師作用關系的研究，一味地傳授知識，輸送結論；從課后作業(yè)的形式來看，現(xiàn)在的基礎課程的課后作業(yè)一般以書面作業(yè)為主，缺乏調查、認知、評價等形式的作業(yè)，關注知識與技能等客觀方面的作業(yè)較多，涉及情感態(tài)度及價值觀等主觀方面的作業(yè)較少。課堂作業(yè)的布置不求質，只求量，不注重過程和方法，只注重結論，忽略學生的探究、參與、體驗、實踐等美好而有趣的過程。最后的考試環(huán)節(jié)往往也跟過程脫節(jié)，大多采用以關注結果為導向、以考查知識掌握為重點的書面試卷的形式，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、提升專業(yè)基礎課教學效果的措施

基于上述情況，本文以“觀賞植物學”教學為例，探討如何優(yōu)化專業(yè)基礎課的教學方法，提升其教學效果。

(一)提升教師的能力和魅力，引導學生端正學習態(tài)度

教師的教學能力、性格特點、人格魅力以及對學生的態(tài)度會直接影響學生對教師所教學科的學習態(tài)度。教師首先要專業(yè)和敬業(yè)才能引導學生正確對待專業(yè)和基礎、實踐和理論等的關系，提高學生對專業(yè)基礎和文化理論的認識。如學習植物形態(tài)特征前，給學生講述達芬奇為使他的人體繪畫盡可能接近真實，幾乎花費一生的心血對人體解剖學進行深入研究的故事。在研究的過程中，達芬奇曾經(jīng)解剖過醫(yī)院和醫(yī)學院里30多具尸體，記錄過上百頁的筆記，并配上了細節(jié)的素描。用這種名人學習的案例引導學生認識到僅僅認識幾種植物而不深入學習植物的特性，僅有專業(yè)技能而無專業(yè)理論修養(yǎng)，是不可能做一名好設計師的，更談不上有創(chuàng)新和成為“大家”。其次，教師要熟悉和精心準備所教課程的內容，在教學中做到游刃有余，讓深奧的理論知識淺顯化、通俗化，從而營造一種生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍。在課堂上要充分調動學生的學習積極性，運用各種教學方式吸引學生的注意力，使學生融入課堂內容中。如通過“自設問題、小組討論、代表發(fā)言”等讓學生參與教學，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲。

(二)豐富教學方法和手段，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，也是學生獲得知識的內在動力。因此，在專業(yè)基礎課程教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是廣大高校教師必須探討的重要課題之一。

1.利用學科特點吸引學生的注意力

每門課程都有自身的學科特點，教師要善于把握并靈活運用，這樣可以收到事半功倍的效果。以“觀賞植物學”為例，在多姿多彩的自然界，有很多植物具有獨特的表現(xiàn)特征。教師在教學中可以根據(jù)內容的需要適時補充一些植物的趣味性知識，介紹一些奇特的植物行為方式。如含羞草的羽狀葉片如果受到外力觸碰，葉子立即閉合，如同少女遇到陌生人時會害羞一樣，所以得名含羞草；紫葳又名癢癢樹，是因為只要輕輕撫摸一下它的樹干，枝葉就會不停地顫動，如同人怕癢一樣。在講授這些知識的同時，活躍了課堂氣氛，而且還能開闊學生視野、激發(fā)學生的好奇心，使學生對園林植物逐漸產(chǎn)生學習和研究的興趣。

2.注重教學方式的多樣性，增強教學內容的感染力

西方教育學家夸美紐斯曾說，“一切都是從感官開始的”。有多種感官參加的記憶叫做“多通道”記憶。美國的一個研究顯示，人類通過聽覺產(chǎn)生的記憶，遠不如視覺及觸覺牢固，最有效的授課方式，應同時兼具視覺與觸覺的記憶點。因此根據(jù)不同章節(jié)的內容特點，靈活選用不同的教學方法，讓學生多感官地參與到教學中來是最有效的教學方式。如在“觀賞植物學”緒論中，利用多媒體給學生展示美麗奇特的植物王國，讓學生徹底改變以往對植物和植物學科的看法；在學習植物形態(tài)時把課堂放在室外進行，將課堂學習與實地觀察相結合，通過“望、聞、問、切”等的體驗，使學生能全身心地參與教學過程，加深對所學知識的理解和掌握。此外，制作高質量的多媒體課件也能提高學生的學習熱情。如通過Flash動畫的方式演示植物的一些生長發(fā)育動態(tài)過程，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果[3]。

(三)完善作業(yè)布置，做到知識性與能力性相結合

課程作業(yè)是對課堂內容的鞏固和運用，因此作業(yè)布置得恰當與否直接決定了教學效果的好壞。首先，教師要充分認識到課程作業(yè)的重要性，用心設計作業(yè)環(huán)節(jié)；其次，要充實、豐富作業(yè)內容，優(yōu)化學生完成作業(yè)的方式，特別是應該體現(xiàn)新課程的理念。在“觀賞植物學”課程中，對于植物形態(tài)學習部分的作業(yè)，要求學生用各種類型的樹葉制作一張具象作品，以加深學生對植物葉片的認知。學生自己動手制作以后，對葉片形態(tài)的認識比起單純葉片的圖片識別或者在書上抄畫要深刻得多，這同時也鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)造力。在學習了植物分類后，讓學生實地調查當?shù)氐牡缆肪G化狀況，記錄所有的綠化種類及種植情況并寫成調查報告。通過這樣的活動既加深了學生對植物的認識，又激發(fā)了學生的主觀能動性?；蛘邔W生的作業(yè)與設計比賽結合起來，如有一位學生的作業(yè)“綠葉對水的眷戀”就獲得了省級三等獎。通過參與比賽讓學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，激勵學生不斷努力，揚長避短。

(四)優(yōu)化課程考核制度，突出創(chuàng)新性、綜合性與實踐性

課程考核作為教學階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是高校教育教學工作的關鍵環(huán)節(jié)之一，是衡量高校教學質量和大學生學習水平的主要手段，也是教學評價的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。在“觀賞植物學”課程中，將考核貫穿于學習的不同階段中來完成。將課堂內容分為理論知識和素質能力兩部分來考核，最終成績由階段性考核和期末考核共同決定，形式有書面試卷和野外實踐認知考查兩種，做到理論與實踐相結合，平時與期末并重，迫使學生更加注重學習的過程而不是到課程最后突擊應對考試，從而進一步帶動教學方法、教學內容的改革，提高教學效果。

四、結語

隨著社會競爭的加劇和知識更新的加速，培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術設計人才刻不容緩。專業(yè)基礎課是為專業(yè)知識學習做鋪墊和延伸準備的，其教學效果關乎學生專業(yè)素質提高和學校人才培養(yǎng)質量，應引起教師和學校的高度重視。在專業(yè)基礎課程的學習中，激發(fā)學生內在的學習動力和主動學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和良好的學習習慣是非常重要的。

[參考文獻]

[1]閻學武.談藝術設計專業(yè)師資隊伍建設[J].藝術教育，2012(2)：120-122.

[2]張博濤.加強環(huán)境藝術設計專業(yè)素質教育的思考[J].城市建設理論研究(電子版)，2012(22).

[3]仲艷麗.提高《園林植物學》教學效果探析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37(31)：15548-15549，15551.

責任編輯：莊亞華

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.02.025

收稿日期：2015-09-28

作者簡介：王燕(1979—)，女，講師。

基金項目：常州工學院研究型課程建設項目(A3-4401-14-111)

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)02-0115-03