教育敘事研究報(bào)告的格式與撰寫

鐘　鏵

(德州學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院， 山東　德州　253023)

教育敘事研究報(bào)告的格式與撰寫

鐘鏵

(德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 山東德州253023)

摘要：教育敘事研究沒有也不應(yīng)該有所謂標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一的研究成果表達(dá)方式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，基于教育敘事研究類型的研究報(bào)告格式有7種之多，而根據(jù)正文部分“研究敘事”的有無(wú)，可將教育敘事研究報(bào)告歸為兩類。撰寫規(guī)范的教育敘事研究報(bào)告，不僅要寫出“結(jié)果敘事”，還要在正文的前部呈現(xiàn)“研究敘事”；“研究敘事”部分雖不要求獨(dú)立設(shè)置文獻(xiàn)綜述，但是可以將文獻(xiàn)述評(píng)滲透在正文中；“結(jié)果敘事”部分有情境式、類屬式與“情境-類屬”綜合式等3種寫法。

關(guān)鍵詞：教育敘事研究；研究報(bào)告；格式；研究敘事；結(jié)果敘事

教育敘事研究是以敘事的方式收集、整理與分析關(guān)于個(gè)體教育生活的資料，從而揭示個(gè)體教育生活意義的活動(dòng)。近10年來(lái)，教育敘事研究已開始被高等教育研究者所接受，成為高等教育研究的重要方式和高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。撰寫研究報(bào)告是教育敘事研究程序的核心環(huán)節(jié)[1]。研究報(bào)告的撰寫體現(xiàn)研究者的研究素質(zhì)和教育敘事研究的水平，這項(xiàng)工作不僅重要，而且還難以操作。關(guān)于教育敘事研究報(bào)告的格式，已有學(xué)者或從教育敘事研究的一般意義上，或結(jié)合中小學(xué)教育敘事進(jìn)行了專題研究或滲透式說(shuō)明。

本文主要就如下問題進(jìn)行探討：當(dāng)前學(xué)界對(duì)教育敘事研究報(bào)告的格式是如何認(rèn)識(shí)的？目前教育敘事研究報(bào)告的典型格式有哪些？應(yīng)該如何撰寫教育敘事研究報(bào)告？本文主要以高等教育敘事研究為例來(lái)討論教育敘事研究報(bào)告的格式及撰寫問題。需要說(shuō)明的是，已有的關(guān)于教育敘事研究報(bào)告撰寫的觀點(diǎn)對(duì)本文具有啟發(fā)借鑒意義。因此，本文先述評(píng)已有成果，然后提出并闡釋關(guān)于教育敘事研究報(bào)告格式與撰寫的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、教育敘事研究報(bào)告的格式

教育敘事研究報(bào)告的格式是指用于對(duì)外交流分享的教育敘事研究文本由哪些部分構(gòu)成及其順序、分量等，它關(guān)注研究報(bào)告的正文部分而不涉及文章的標(biāo)題部分(包括作者姓名、摘要及關(guān)鍵詞)與參考文獻(xiàn)部分(包括附錄)。本文引用的絕大多數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)也是在這一內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上來(lái)稱謂“教育敘事研究報(bào)告的格式”的。

(一)教育敘事研究報(bào)告的格式：觀點(diǎn)述評(píng)

關(guān)于教育敘事研究報(bào)告的格式，學(xué)界有一些觀點(diǎn)(如張希希)認(rèn)為迄今“還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式”[1]，傅敏、田慧生則主張“研究文本可以靈活多樣”[2]。當(dāng)然也有論者提出：敘事形式過于模式化，多數(shù)研究者以“研究背景—研究過程與方法—結(jié)果與分析—結(jié)論”為寫作框架[3]。如何來(lái)認(rèn)識(shí)上述兩種不同的觀點(diǎn)呢？本文是這樣理解的：其一，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方式之一，處在理論建設(shè)初期，至今仍不成熟，因此學(xué)界就研究報(bào)告的格式還未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)；其二，從應(yīng)然的角度分析，教育敘事研究報(bào)告不應(yīng)該有統(tǒng)一的格式，可以有多種書寫樣式，因?yàn)榻逃龑?shí)踐具有復(fù)雜性[4]；其三，從實(shí)然的角度分析，苗洪霞、徐瑞只是查閱了部分教育敘事研究報(bào)告，就概括出敘事形式過于模式化的特點(diǎn)，對(duì)教育敘事研究報(bào)告寫作格式的現(xiàn)狀概括存在以偏概全的問題。所謂模式化寫作，主要是學(xué)術(shù)期刊刊登出來(lái)的教育敘事研究文章的結(jié)構(gòu)樣式，而且多見于教育研究者以一線教師為研究對(duì)象所形成的教育敘事研究報(bào)告。其實(shí)多數(shù)中小學(xué)教師的敘事研究報(bào)告并非如此，他們主要是以敘述教育教學(xué)過程然后反思或討論的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)敘事研究成果的。

學(xué)界對(duì)教育敘事研究報(bào)告沒有統(tǒng)一的格式這一看法達(dá)成了較為廣泛的共識(shí)，一些學(xué)者對(duì)教育敘事研究報(bào)告的格式(或結(jié)構(gòu))還提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為“一個(gè)相對(duì)完整的教育敘事研究報(bào)告一般包括標(biāo)題、引言、教育教學(xué)過程、反思或討論等”[5-6]；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“正文一般包括研究的背景和意義、研究對(duì)象的選擇、研究實(shí)施過程、研究的結(jié)果與分析4個(gè)部分”[2]。本文認(rèn)為：一線教育實(shí)踐工作者以自身為研究對(duì)象的教育敘事研究報(bào)告傾向于前者，而教育專業(yè)研究者以一線教育工作者為研究對(duì)象的教育敘事研究在呈現(xiàn)研究成果時(shí)傾向于后者；科普性教育類期刊多刊登前一種格式的教育敘事研究報(bào)告，而教育類學(xué)術(shù)期刊多刊登后一種格式的教育敘事研究報(bào)告。分析其原因，一線教育工作者的教育敘事研究報(bào)告受制于作者的撰寫能力，按照規(guī)范的教育研究成果表達(dá)方式來(lái)撰寫敘事研究報(bào)告有一定困難，而“敘事+反思”的報(bào)告格式直接反映了一線教育工作者的教育生活，所寫的就是自己所做的，易于操作，因而備受教育實(shí)踐工作者的歡迎?？破疹惤逃诳瘡囊痪€教育工作者的實(shí)際出發(fā)，重實(shí)效、不拘形式，為教育實(shí)踐服務(wù)的宗旨使它們具有接納“敘事+反思”格式的敘事研究報(bào)告的內(nèi)在愿望。教育研究者以一線教育工作者為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的敘事研究，所形成的教育敘事研究報(bào)告重視報(bào)告的學(xué)術(shù)品性，往往向讀者客觀、完整地介紹研究的問題、研究的對(duì)象、研究的方法與過程、研究的結(jié)果與結(jié)論。他們按照規(guī)范的研究報(bào)告格式呈現(xiàn)教育敘事研究的成果，不僅因?yàn)樗麄兙哂羞@種能力，而且因?yàn)橛型庠诘目陀^要求，即教育類學(xué)術(shù)期刊要求專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)報(bào)告具有學(xué)術(shù)品性，并以此來(lái)考量專業(yè)研究者的研究能力，體現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊的規(guī)范性。

(二)教育敘事研究報(bào)告的格式：本文的觀點(diǎn)

教育敘事研究報(bào)告到底有沒有標(biāo)準(zhǔn)的或統(tǒng)一的格式？本文認(rèn)為，教育敘事研究沒有也不應(yīng)該有所謂標(biāo)準(zhǔn)的或統(tǒng)一的研究成果表達(dá)方式。既然教育敘事研究目前還不成熟，還沒有發(fā)展出公認(rèn)的格式，那么要求教育敘事研究文本格式統(tǒng)一就沒有道理或強(qiáng)人所難了。況且，教育敘事研究報(bào)告因作者類型不同、報(bào)告的用途不同，報(bào)告格式存在差異是理所當(dāng)然的。

從發(fā)表的期刊文章來(lái)看，教育敘事研究報(bào)告的格式存在明顯的差異。下面根據(jù)教育敘事研究的類型分別陳述、討論其報(bào)告格式。

研究者以教育工作者或?qū)W生為觀察或訪談對(duì)象所進(jìn)行的調(diào)查的敘事研究，其報(bào)告形式往往追求學(xué)術(shù)規(guī)范性。例如，劉暉教授以4位地方大學(xué)校長(zhǎng)為訪談對(duì)象進(jìn)行了敘事研究，以了解他們的大學(xué)治理觀，他撰寫的敘事研究報(bào)告包括4個(gè)部分[7]：研究目的；研究過程(介紹了該敘事研究的5個(gè)步驟——確定研究問題、選擇訪談對(duì)象、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談、分析訪談資料、撰寫研究報(bào)告)；校長(zhǎng)們關(guān)于大學(xué)治理的敘事；對(duì)校長(zhǎng)們敘事的幾點(diǎn)討論。楊娜也撰寫過類似的敘事研究報(bào)告[8]。這類教育敘事研究報(bào)告往往首先介紹研究的背景和意義(或問題的提出)，然后說(shuō)明研究的過程與方法(包括研究對(duì)象的選取)，接著呈現(xiàn)研究的結(jié)果與分析，最后得出研究的結(jié)論(有的文章還要在最后進(jìn)行研究反思與評(píng)價(jià))。這種研究報(bào)告的格式特點(diǎn)是以展開的方式呈現(xiàn)研究的問題、研究的方法、研究的結(jié)果與結(jié)論。它之所以向讀者詳細(xì)介紹研究的過程與方法，一方面是因?yàn)榻逃龜⑹卵芯孔鳛橐环N新的研究方法，大多數(shù)讀者對(duì)它還比較陌生，另一方面通過研究程序的詳細(xì)介紹，增強(qiáng)研究結(jié)果與結(jié)論的真實(shí)可靠性。

調(diào)查的敘事研究報(bào)告還有另外一種格式，這類研究報(bào)告的正文部分往往分為前言(簡(jiǎn)要地提出研究的問題、指出研究的方法)與主體部分(用大量的篇幅來(lái)重點(diǎn)呈現(xiàn)研究的結(jié)果與分析、結(jié)論)[9-13]。

調(diào)查的敘事研究報(bào)告的第三種情況是正文部分提出問題后直接呈現(xiàn)研究結(jié)果與結(jié)論，省略了研究方法與過程的介紹。這類報(bào)告重在呈現(xiàn)研究的結(jié)果與結(jié)論[14-15]。

相比較而言，調(diào)查的敘事研究報(bào)告以前兩種格式居多，最后一種格式較少。

教育敘事研究除了以教育實(shí)踐工作者或?qū)W生為研究對(duì)象外，還有一種，即一線教育工作者作為研究者以自己為研究對(duì)象所開展的教育敘事研究。這類教育敘事研究報(bào)告可細(xì)分為教育自傳研究報(bào)告與經(jīng)驗(yàn)的教育敘事研究報(bào)告。教育自傳研究是教育實(shí)踐工作者以自述的方式描述與分析個(gè)人生活史，從而發(fā)現(xiàn)、反思與重塑“自我”。自傳式的教育敘事研究文本有3種表達(dá)格式：其一，凸顯研究過程與方法的教育自傳研究報(bào)告?！兑幻咝＝處煹目蒲猩钭詡餮芯俊?下文簡(jiǎn)稱《科研》)一文屬于此例[16]。該文首先介紹了研究的背景與意義(包括研究的問題、教育自傳研究的內(nèi)涵及其對(duì)該文的意義)，然后介紹了研究的實(shí)施(收集、整理、選擇、解釋傳記事實(shí))，接著呈現(xiàn)了研究的結(jié)果與分析(包括我的科研生活故事及對(duì)它的分析)，最后是結(jié)論與反思(通過前面的分析得出概括性的結(jié)論，并對(duì)該研究進(jìn)行反思與評(píng)價(jià))。這類教育自傳式研究報(bào)告以鋪陳的方式展現(xiàn)研究的問題與意義、研究的方法與過程、研究的結(jié)果與結(jié)論，文本結(jié)構(gòu)顯示出實(shí)證研究的規(guī)范性，使研究結(jié)果與結(jié)論易于得到讀者的認(rèn)可。其二，簡(jiǎn)介研究方法或研究問題，重點(diǎn)呈現(xiàn)研究結(jié)果與結(jié)論的教育自傳研究報(bào)告?！对诮虒W(xué)與科研的聯(lián)姻中成長(zhǎng)》(下文簡(jiǎn)稱《聯(lián)姻》)一文屬于此例[17]。該文在簡(jiǎn)短的引言中首先提出了研究的問題——教師的教學(xué)科研關(guān)系觀及其影響，然后簡(jiǎn)要介紹該文所用的研究方法——教育自傳，研究結(jié)果的呈現(xiàn)是該文的主體部分或“重頭戲”，包括5個(gè)階段的成長(zhǎng)“故事”及分析。最后一種是隨筆式的教育自傳報(bào)告。博士生導(dǎo)師徐繼存的文章《教學(xué)論的自識(shí)與反思》當(dāng)屬此例[18-19]。該文以寥寥數(shù)語(yǔ)的前言為其教育自傳破題之后，按照時(shí)間先后敘述了他的教學(xué)論人生：初始教學(xué)論—再學(xué)教學(xué)論—教授教學(xué)論—實(shí)踐教學(xué)論—守望教學(xué)論。這種教育自傳研究報(bào)告只有研究結(jié)果與結(jié)論，沒有問題的提出、方法的介紹等規(guī)范研究文本所需要的研究說(shuō)明，似乎呈現(xiàn)這些內(nèi)容是多余的。但是盡管沒有這些說(shuō)明，讀者并不覺得缺少什么。

經(jīng)驗(yàn)的敘事研究是教育工作者開展行動(dòng)研究并以自傳敘事的方式撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告[20]。從過程的角度分析，它是教育實(shí)踐工作者先“做事”(變革)后“敘事”(敘述與反思變革的過程及其結(jié)果)的過程。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告可參照實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的格式并以講述個(gè)人故事的風(fēng)格來(lái)書寫報(bào)告的每一部分[21]，一般包括問題的提出、研究過程與方法、研究結(jié)果與討論3個(gè)部分。

二、教育敘事研究報(bào)告的撰寫

關(guān)于教育敘事研究報(bào)告的撰寫，本文要討論3個(gè)問題：對(duì)教育敘事研究報(bào)告的格式如何進(jìn)一步歸類，對(duì)研究報(bào)告格式的選擇持什么樣的態(tài)度？研究報(bào)告的“研究敘事”部分是否需要撰寫文獻(xiàn)綜述？研究報(bào)告的“結(jié)果敘事”部分該如何撰寫？

(一)教育敘事研究報(bào)告格式的歸類與選擇

從已有的成果來(lái)看，教育敘事研究報(bào)告的格式可謂多種多樣。那么，教育研究者以什么樣的格式來(lái)呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果呢？

從前面的分析我們可以看出，教育研究者所做的教育敘事研究主要包括調(diào)查的敘事研究、教育自傳研究與經(jīng)驗(yàn)的敘事研究，前兩者各有3種研究報(bào)告格式，后者主要有1種研究格式，通算起來(lái)教育敘事研究共有7種報(bào)告格式。這7種報(bào)告有共同的組成部分——研究結(jié)果(與分析)，不過它們對(duì)研究問題、研究方法與過程的呈現(xiàn)存在差異。如果我們不考慮教育敘事研究的類型，只對(duì)其研究報(bào)告的格式進(jìn)行形式歸類，那么教育敘事研究報(bào)告的格式類型將會(huì)簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化處理的結(jié)果有3種：其一，凸顯研究過程與方法的教育敘事研究報(bào)告。這類研究報(bào)告，無(wú)論是調(diào)查的教育敘事研究報(bào)告還是教育自傳研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)的教育敘事研究報(bào)告，都會(huì)在正文部分的開篇詳細(xì)地?cái)⑹鰡栴}的提出(或研究的背景與意義)、研究的方法與過程，這些敘述性文字占用了較大的篇幅，然后呈現(xiàn)研究結(jié)果與分析(有的還有研究結(jié)論與反思)。其二，簡(jiǎn)介研究問題與研究方法，重點(diǎn)呈現(xiàn)研究結(jié)果與分析的教育敘事研究報(bào)告。這類研究報(bào)告，只是簡(jiǎn)要提出研究的問題，點(diǎn)出本研究所使用的研究方法，并沒有對(duì)研究方法與過程加以詳細(xì)說(shuō)明。第三，沒有交代研究問題、研究方法與過程的教育敘事研究報(bào)告，它們通篇都在敘述研究結(jié)果與分析。

如果我們把作者在其教育敘事研究報(bào)告中所敘述的內(nèi)容加以歸類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，研究報(bào)告的文字在功用的意義上分為兩大類：第一類文字(正文開篇的幾段文字)的功能是重點(diǎn)向讀者交代作者的研究問題、研究方法與過程(有的還包括研究對(duì)象)，這些文字是對(duì)作者的研究活動(dòng)的敘述性介紹，本文將其稱為“研究敘事”；第二類文字(正文的主體部分)的功能是重點(diǎn)向讀者介紹研究的結(jié)果與分析、研究結(jié)論等，這類文字是對(duì)作者的研究成果的敘述性介紹，本文將其稱為“結(jié)果敘事”。

按照教育敘事研究報(bào)告的文字功用來(lái)對(duì)研究報(bào)告的格式進(jìn)一步歸類，教育敘事研究報(bào)告將被簡(jiǎn)化為兩大類：第一類是沒有“研究敘事”只有“結(jié)果敘事”的研究報(bào)告，像徐繼存的教育自傳。這類報(bào)告省略了“研究敘事”，為“結(jié)果敘事”的充分表達(dá)留出了空間，對(duì)于發(fā)表研究報(bào)告的期刊而言，這類報(bào)告具有節(jié)約篇幅的價(jià)值。但是，沒有“研究敘事”的鋪墊與襯托，研究報(bào)告的“結(jié)果敘事”效度如何呢？如何證明這不是虛假的敘事研究[22]？第二類是既有“研究敘事”又有“結(jié)果敘事”的研究報(bào)告。這類敘事研究報(bào)告將“研究敘事”與“結(jié)果敘事”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使讀者在體驗(yàn)研究的現(xiàn)場(chǎng)感之后再領(lǐng)略研究的成果，對(duì)作者的研究能夠從研究問題、研究對(duì)象、研究過程與研究結(jié)論的一致性方面來(lái)評(píng)價(jià)其描述效度、解釋效度。對(duì)不熟悉教育敘事研究的讀者來(lái)說(shuō)，作者的“研究敘事”文字能夠幫助理解研究報(bào)告。這類報(bào)告對(duì)于某些立志教育敘事研究而暫時(shí)還沒有掌握教育敘事研究的要領(lǐng)的讀者來(lái)說(shuō)，還具有示范性意義。他們可從規(guī)范的敘事研究文本中感受教育敘事研究的過程，獲得研究方法的啟示。

我們對(duì)教育敘事研究報(bào)告的格式該如何選擇呢？本文的主張是研究報(bào)告沒有統(tǒng)一的格式，作者有自主選擇的權(quán)利。假如研究者重研究成果的表達(dá)或無(wú)意于在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表研究報(bào)告，那么他在撰寫教育敘事研究文本時(shí)可以簡(jiǎn)要地撰寫“研究敘事”部分，有時(shí)甚至可以省略掉這一部分。不過，既然研究者已經(jīng)通過實(shí)際的教育敘事研究過程取得了研究成果，撰寫敘事研究報(bào)告時(shí)既進(jìn)行“研究敘事”又進(jìn)行“結(jié)果敘事”，這種寫法起到了以書面表達(dá)的方式來(lái)回顧、反思研究過程的效果，對(duì)研究者總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高教育敘事研究能力還是有幫助的。況且在一個(gè)學(xué)術(shù)化生存、以發(fā)表的文字作為衡量學(xué)術(shù)水平高低的時(shí)代，教育研究者需要將其教育敘事研究報(bào)告見諸學(xué)術(shù)性報(bào)刊，而高端學(xué)術(shù)期刊又要求研究報(bào)告具有學(xué)術(shù)規(guī)范性(體現(xiàn)為要求研究者的教育敘事研究文本要有“研究敘事”)。

(二)“研究敘事”部分是否需要撰寫文獻(xiàn)綜述

一些高端學(xué)術(shù)期刊以及高校學(xué)位論文，要求作者在論文中獨(dú)立呈現(xiàn)文獻(xiàn)綜述或?qū)⒀芯烤C述滲透于問題的提出或研究背景中，把研究綜述作為學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成要件之一。這種要求意在彰顯作者的研究具有繼承性，凸顯研究的創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)價(jià)值。

那么，教育敘事研究需不需要在研究報(bào)告中呈現(xiàn)文獻(xiàn)綜述呢？對(duì)此有兩種認(rèn)識(shí)：(1)“不需要獨(dú)立呈現(xiàn)”說(shuō)。傅敏、田慧生認(rèn)為“研究文本之中不要求進(jìn)行專門的文獻(xiàn)綜述”[2]，張希希甚至指出不單獨(dú)設(shè)立文獻(xiàn)綜述部分是教育敘事研究報(bào)告撰寫的顯著特點(diǎn)[1]。由此觀之，有些人主張教育敘事研究報(bào)告不單獨(dú)呈現(xiàn)文獻(xiàn)綜述。(2)“需要”說(shuō)。學(xué)者劉良華認(rèn)為，“問題與假設(shè)”是仿照教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的格式而撰寫的經(jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告的構(gòu)成要素之一，在問題與假設(shè)之間，最好敘述“別人是怎樣解決這個(gè)問題的”(文獻(xiàn)綜述)[23]。由此看來(lái)，劉良華主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告中撰寫文獻(xiàn)綜述。

如何評(píng)析上述兩種不同的觀點(diǎn)？本文認(rèn)為，第一種觀點(diǎn)是針對(duì)調(diào)查的教育敘事研究而言的，教育敘事研究的課題多是實(shí)踐中的個(gè)案問題，而不是全局性的普遍性問題，對(duì)局部個(gè)案問題的質(zhì)性研究缺乏可重復(fù)性或者說(shuō)重復(fù)性研究之間不具有可比性，因此獨(dú)立撰寫或獨(dú)立呈現(xiàn)文獻(xiàn)綜述對(duì)調(diào)查的教育敘事研究意義不大或沒有必要。調(diào)查的教育敘事研究報(bào)告雖要求不獨(dú)立呈現(xiàn)研究綜述(包括對(duì)研究問題、研究方法、研究觀點(diǎn)等方面的綜述)，但是在研究報(bào)告的問題提出部分，為了凸顯研究課題的價(jià)值或創(chuàng)新性，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行滲透式的述評(píng)還是有意義的。在筆者看來(lái)，教育敘事研究同傳統(tǒng)的課題研究相比，有的是研究問題新穎，有的卻是研究方式與表達(dá)方式別具一格。因此在調(diào)查的教育敘事研究報(bào)告中，滲透式地撰寫文獻(xiàn)綜述同樣具有凸顯研究的創(chuàng)新與價(jià)值的功效。基于此，筆者在《師范生跨專業(yè)考研的敘事研究》(下文簡(jiǎn)稱《考研》)一文中采取了滲透式撰寫文獻(xiàn)綜述的策略，以體現(xiàn)研究的繼承性和發(fā)展性[24]。

第二種觀點(diǎn)是針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的敘事研究而言的，這種課題同樣是一線教育工作者的局部個(gè)案問題，敘事研究報(bào)告是教育實(shí)踐工作者對(duì)自身教育改革工作及反思的敘事表達(dá)。為了凸顯所敘述的是教育改革而不是日常經(jīng)驗(yàn)式的問題解決，不是簡(jiǎn)單重復(fù)他人或自己過去的經(jīng)驗(yàn)，要求作者在表述自己準(zhǔn)備如何解決問題時(shí)最好寫出已有的研究對(duì)這個(gè)問題是怎樣解決的或解決得怎樣(文獻(xiàn)綜述)。當(dāng)然，作者撰寫文章時(shí)如果無(wú)意于表達(dá)自己的變革精神或超越他人之處，也可不寫他人的做法(文獻(xiàn)綜述)。本文認(rèn)為，既然進(jìn)行了教育變革，并且要將研究成果示之于人，為了使讀者認(rèn)同本研究和發(fā)揮研究的外部社會(huì)效用，通過撰寫文獻(xiàn)綜述來(lái)體現(xiàn)改革的價(jià)值就有必要了。

(三)“結(jié)果敘事”部分的寫作方式

“結(jié)果敘事”部分，即正文的研究結(jié)果與分析、結(jié)論部分，是教育敘事研究報(bào)告的中心部分。這一部分該如何撰寫，或者說(shuō)有哪些寫法呢？劉良華教授關(guān)于扎根理論的形成以及相應(yīng)“寫法”的見解[25]，對(duì)本文闡述這一問題頗有啟發(fā)與借鑒意義。

關(guān)于“結(jié)果敘事”部分的寫法主要有3種方式：

1.情境式敘述

這種寫法是將調(diào)查研究或自我觀察、回憶所獲得的材料整理成有情節(jié)與線索的故事，將作者的教育主張隱藏在該故事中。這種寫法與教育敘事研究“以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解”[26]的基本特征非常契合。它的優(yōu)點(diǎn)是不直接灌輸教育主張，而是讓讀者在閱讀故事的過程中自發(fā)地去領(lǐng)悟。情景式敘述寫法多用于典型的教育敘事研究——教育自傳、教育傳記、教育故事，如劉良華教授的著作《教育自傳》等。然而教育研究者似乎有一種分析評(píng)議、發(fā)表個(gè)人見解的沖動(dòng)，往往不滿足于這種含蓄的表達(dá)方式，而是以“分析-結(jié)論”的形式旗幟鮮明地表達(dá)自己對(duì)教育故事的解釋性理解。因此，“只敘不議”不是教育敘事研究報(bào)告的主要表達(dá)方式。

2.類屬式敘述

類屬式敘述的寫法是將調(diào)研材料按主題歸類(每一個(gè)類別表示一個(gè)教育道理)，然后在每一個(gè)類別或主題(在報(bào)告的正文中往往體現(xiàn)為文章的小標(biāo)題)之下，敘寫相應(yīng)的材料或故事。例如，《考研》一文在研究結(jié)果與分析部分將敘事材料從考研動(dòng)機(jī)等5個(gè)方面分別進(jìn)行了討論分析，并得出有關(guān)結(jié)論[24]。這種寫作方式具有快速、直接灌輸教育道理的優(yōu)點(diǎn)，卻可能降低讀者的閱讀興趣。

3.“情境-類屬”綜合式敘述

這種寫法的特點(diǎn)是先敘事后解釋。即首先敘述具有完整性、情節(jié)性的教育“故事”，然后揭示“故事”中相應(yīng)的教育主題。這種寫法不僅保證了故事整體上的完整性與可讀性，而且確保了各個(gè)教育主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“情境-類屬”綜合式敘述有“夾敘夾議”和“先敘后議”兩種具體的“寫法”。

“夾敘夾議”式。《聯(lián)姻》一文整體來(lái)看以作者的教師專業(yè)發(fā)展的5個(gè)階段“故事”構(gòu)成，它們具有時(shí)間上的承續(xù)關(guān)系、內(nèi)容方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在每個(gè)階段“故事”內(nèi)部都是先敘述教師的成長(zhǎng)“故事”，再對(duì)其進(jìn)行分析討論，全文呈現(xiàn)出“敘述—討論—敘述—討論”的循環(huán)結(jié)構(gòu)[17]。

“先敘后議”式。《科研》一文的研究結(jié)果與分析部分首先呈現(xiàn)了作者的敘事研究結(jié)果，這一部分是作者重新敘寫的關(guān)于“我”的科研生活史的完整故事，接著對(duì)“我”10余年的高?？蒲猩顝目蒲袆?dòng)機(jī)等4個(gè)方面來(lái)分析[16]。這種敘事的寫法是先進(jìn)行完整的故事敘述，然后集中進(jìn)行討論分析，“敘”“議”分開，涇渭分明。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于教育敘事研究報(bào)告的格式與撰寫，本文主要是圍繞研究文本的“研究敘事”與“結(jié)果敘事”兩個(gè)要件來(lái)討論的。對(duì)于教育敘事研究報(bào)告的格式，根據(jù)敘事研究的類型，結(jié)合具體的研究報(bào)告梳理，本文歸納出了7種格式，重點(diǎn)探討了研究報(bào)告是否具有“研究敘事”部分，并根據(jù)“研究敘事”的有無(wú)將教育敘事研究報(bào)告分為兩類。對(duì)于教育敘事研究報(bào)告的撰寫，本文討論了研究文本應(yīng)否撰寫“研究敘事”，“研究敘事”部分應(yīng)否撰寫文獻(xiàn)綜述以及“結(jié)果敘事”部分的寫作方式。研究結(jié)果表明：研究報(bào)告沒有統(tǒng)一的格式要求，作者可以自主選擇是否撰寫“研究敘事”，但是最好撰寫出這一部分；在正文中，雖不要求獨(dú)立設(shè)置文獻(xiàn)綜述部分，但是可滲透式地撰寫出來(lái)；“結(jié)果敘事”部分有情境式、類屬式、“情境-類屬”綜合式3種寫法，作者可自主選擇。研究者在教育敘事研究報(bào)告的撰寫中，要正確認(rèn)識(shí)“研究敘事”的價(jià)值，恰當(dāng)處理“研究敘事”與“結(jié)果敘事”的關(guān)系，從而撰寫出具有個(gè)人特點(diǎn)的、能夠有效表達(dá)教育敘事研究過程及其成果的研究文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]張希希.教育敘事研究是什么[J].教育研究，2006(2)：54-59.

[2]傅敏，田慧生.教育敘事研究:本質(zhì)、特征與方法[J].教育研究，2008(5)：36-40.

[3]苗洪霞，徐瑞. 教育敘事研究的理想追求與現(xiàn)實(shí)困境[J].教育發(fā)展研究，2007(9)：5-8.

[4]周勇.教育敘事研究的理論追求——華東師范大學(xué)丁鋼教授訪談[J].教育發(fā)展研究，2004(9)：56-60.

[5]鐘發(fā)全.為好的教育敘事研究報(bào)告“畫像”[J].中小學(xué)管理，2005(3)：42.

[6]池方浩，池哲萍.優(yōu)化教育敘事研究報(bào)告寫作三策略[J].上海教育科研，2006(8)：55-57.

[7]劉暉.他們眼中的地方大學(xué)治理——珠江三角洲四所地方大學(xué)校長(zhǎng)敘事探究[J].教育研究，2007(5)：40-46.

[8]楊娜.話語(yǔ)視角下的高校女教師發(fā)展敘事性研究[J].高教探索，2011(6):121-127.

[9]吳薇，王竹立.大學(xué)生是如何協(xié)作探究的——大學(xué)通識(shí)課程研究性學(xué)習(xí)的敘事研究[J].開放教育研究，2011(6):69-81.

[10]周菲，余秀蘭.高等教育與農(nóng)村女性的有限選擇——三本院校農(nóng)村女大學(xué)生敘說(shuō)的分析[J].高等教育研究，2013(8):29-35.

[11]陳楊.叛逆與“回歸”——關(guān)于一個(gè)大二學(xué)生逃課的敘事研究[J].教育發(fā)展研究，2011(3):53-57.

[12]李利.實(shí)踐共同體與職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展——基于教育實(shí)習(xí)的敘事研究[J].教師教育研究，2014(1):92-96.

[13]李利.職前教師的實(shí)踐性知識(shí)形成——基于實(shí)習(xí)的個(gè)案分析[J].教育發(fā)展研究，2011(24):69-74.

[14]劉永貴.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中行為、態(tài)度、情感變化研究——阿亮《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)歷程分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(7):122-126.

[15]徐莉莉.對(duì)“一校兩區(qū)”農(nóng)村分校教師身份認(rèn)同的審思——基于一位農(nóng)村小學(xué)教師的敘事研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011(2):68-71.

[16]鐘鏵.一名高校教師的科研生活自傳研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012(1):46-50.

[17]鐘鏵.在教學(xué)與科研的聯(lián)姻中成長(zhǎng)——一個(gè)高校教師的教育自傳[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2011(2):80-85.

[18]徐繼存.教學(xué)論的自識(shí)與反思：上[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(15):10-15.

[19]徐繼存.教學(xué)論的自識(shí)與反思：下[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(17):13-16.

[20]劉良華.教師如何做教育敘事研究[J].中國(guó)教師，2009(9)：13-17.

[21]鐘鏵.高校教師如何做教育敘事研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014(2)：99-103.

[22]鐘鏵.低劣的敘事研究與高等教育敘事研究的條件[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(3):54-60.

[23]劉良華.教師研究與專家研究的大同小異[J].上海教育科研，2010(9)：4-9.

[24]鐘鏵，王麗華.師范生跨專業(yè)考研的敘事研究[J].重慶高教研究，2014(4)：63-67.

[25]劉良華.教育敘事研究：是什么與怎么做[J].教育研究，2007(7)：84-88.

[26]劉良華.論教育“敘事研究”[J].現(xiàn)代教育論叢，2002(4)：52-55.

(責(zé)任編輯蔡宗模)

The Structure and Writing of Educational Narrative Research Report

ZHONG Hua

(School of Education Science, Dezhou University, Dezhou Shandong 253023, China)

Abstract：There is no unified or standard structure and expression in the educational narrative research reports. According to the incomplete statistics, there are seven kinds of educational narrative research reports based on research types, and they can be divided into two categories based on the research narrative. There are both the research process and the results of study in educational narrative research reports. There isn’t an independent literature review in the front of educational narrative research report, but the author may write it in a different way. There are three kinds of writing in results narrative, which are situational, generic type and comprehensive type.

Key words：educational narrative research; research report; structure; research narrative； result narrative

收稿日期：2015-05-13

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等教育敘事研究的理論與實(shí)踐”(2011JG436)

作者簡(jiǎn)介：鐘鏵(1966—)，男，山東臨邑人，德州學(xué)院副教授，碩士，主要從事高等教育研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.007

[中圖分類號(hào)]G644

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)03-0044-06

引用格式：鐘鏵.教育敘事研究報(bào)告的格式與撰寫[J].重慶高教研究，2016，4(3)：44-49.

Citation format：ZHONG Hua. The structure and writing of educational narrative research report[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：44-49.

■ 教育研究方法專題