快樂習作的“秘笈”

■武漢市青山區(qū)鋼城一小 陸亞輝

快樂習作的“秘笈”

■武漢市青山區(qū)鋼城一小 陸亞輝

在習作教學中，老師不辭辛苦地反復教，耐心細致地引導，真誠熱情地面批……為的是看到學生的進步。然而，一旦發(fā)現(xiàn)部分學生害怕，甚至抵觸習作，表現(xiàn)為遲遲不愿意動筆，東張西望，拖拉到最后，不想交作業(yè)，即使交來的習作也是胡亂應付。每當面對這被動習作的棘手問題，我總是想盡辦法，努力探索、創(chuàng)新、調(diào)配出“秘笈”，使孩子們順利開啟“愿意寫”之旅，自如踏上“樂于寫”的陽關(guān)大道，直至邁向“筆下生花”的無阻通途。

秘笈之一：趣味為先自主練筆

每當學完一課，我會給孩子布置一定的習作練筆，但往往讀不到孩子們內(nèi)心的真實表達。因為在完整、流暢的文字背后，那是一些有能力的家長們精心指導的成人化的語言。同時，對于一些沒有能力輔導孩子的家長，為了讓孩子的習作更出色，想方設(shè)法利用網(wǎng)絡，或仿照或直接抄襲完成。這樣一來，學生的實際寫作能力被掩藏，更使他們無法面對習作題目，難以形成和提高表達能力。

三年級上學期開始，筆者準備了各種各樣的童話類、漫畫類、情景類的組圖，讓學生在學校進行現(xiàn)場看圖寫話比賽，不要求成篇，只要能將一幅幅圖畫，連成一段話即可。每次，對于文字通順的，能冒出生動形象、精彩句子的，哪怕只是一個句子，都予以評獎，或者發(fā)小獎狀，或者獎勵小糖果、小文具等。孩子們對這種看圖說話形式的練筆很感興趣，還被每次寫有所獎的小獎勵而深深吸引，個個表現(xiàn)出躍躍欲試的模樣。

三年級期中以后，正式開啟習作之路，在之前的啟蒙訓練基礎(chǔ)上，很多孩子已經(jīng)能夠圍繞題目，用通順的語言展開敘述，我依然堅持利用教學小練筆，進行現(xiàn)場習作比賽。一段時間后，我開始制作“優(yōu)秀習作專輯”。在每次現(xiàn)場習作評獎后，選擇優(yōu)秀的練筆，由我親自打成電子稿，再為每一篇小文章配上相應或有趣或漂亮的圖片，并且買來漂亮的文件夾，制作封面、目錄、扉頁等，孩子們看到自己的文字被吸納入冊，自豪感油然而生，積極性明顯提高，人人渴望自己的習作入選。

為了由課堂練筆轉(zhuǎn)到自發(fā)練筆，三年級下學期開始，筆者設(shè)計布置一項特殊的分層作業(yè)——“自主日記”和“百字新事”?！白灾魅沼洝笔侵改芰姷暮⒆幽阌袝r間你愿寫就寫，沒時間或不想寫就不寫；能力弱的孩子就寫“百字新事”，在100字左右，寫當天的新鮮小片段。要想讓學生真正動起來，投入進來，必須有“刺激”性。所以，我又動了點心思，引入競爭機制，分別制作兩套專輯，男生版《風兒陣陣吹》，女生版《花兒朵朵開》。給出“優(yōu)惠政策”——投稿多或表現(xiàn)好的，可以帶專輯回家和家長一起欣賞，當然，閱讀完畢得用小紙條選出自己最喜歡的文章，寫一段小評論！評論出色的，一樣會放在專輯的尾頁進行展示。這樣一來，參與自主寫日記的人數(shù)慢慢增多，后來孩子們甚至搶著寫，搶著評論。

學生升入四年級，我又在趣味為先導上出新意，為班上越來越喜歡練筆的孩子制作“個人專輯”。學期初我提出心愿——希望將來每位同學都能擁有至少一本屬于自己的作品專輯，并且提出一定高度的“門坎”：自己推送，同學們認可，從習作內(nèi)容的敘述，表達方法的呈現(xiàn)，字面要求等，這樣讓學生可以做到，又漸漸提升習作“興趣”的層次。有了先前大量鋪墊與引導，孩子們紛紛躍躍欲試，爭相“入選”。被我挑中的習作，由學生家長打印，配圖，包括制作成冊。專輯冊圖文并茂，非常精美。學生和家長們都受到了鼓舞。

秘笈之二：單元習作巧妙挪移

關(guān)于“自主日記”的練習，我從不命題，大家自由發(fā)揮，想寫就寫，想些什么就寫什么。孩子們的創(chuàng)作天性一旦激發(fā)，無可估量，目前，仍處四年級的他們，已經(jīng)有好幾個孩子寫出了上萬字的自創(chuàng)“連續(xù)劇”，并且保持更新。

這樣的練筆，對于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，開拓學生的創(chuàng)作思路，效果可見一斑。但是，對于表達能力稍弱的同學來說，我們老師的指導、指點還是不容忽視。那么，每學期的八篇單元習作，就是我的重點指導篇目。由于有了習作要求，由于數(shù)次修改乃至重寫，我發(fā)現(xiàn)有的同學出現(xiàn)了敷衍應付現(xiàn)象，有的孩子開始對原本快樂自主的練筆，有了害怕心理。于是，我又在單元命題習作上，動起了“巧妙挪移”的心思。

例如，四年級下學期，有篇習作題目是《一次特別的活動》，如何指導學生圍繞“特別”，刻畫出活動中的細節(jié)描寫？如果讓學生自由選材，的確可以多樣化，但畢竟時隔久遠，回憶當時的場面或個體表現(xiàn)，難免有些模糊。再加上，平時已經(jīng)進行了大量發(fā)散思維的練筆，所以，針對本篇習作教學，我是這樣進行設(shè)計的：今年楚才作文競賽中有個題目是《男生真好/女生真好》，這給了我一個非常好的啟示。我以此為題，首先在班上開展一場辯論會，要求是男生闡述“女生真好”的立場，女生表達“男生真好”的觀點。學生有些奇怪，卻還是興致盎然的進行準備。辯論時，我安排了正反方男女生各六名辯手，其余同學，既是觀眾，同時作為“二排議員”可以隨機參與補充發(fā)言。辯論得場面非常激烈，學生們觀點犀利，言來語往，表情豐富，針鋒相對。結(jié)束時，我沒有宣布勝利方，留了一個懸念，結(jié)果等到六年級畢業(yè)再公布，因為，“男爭女斗”還要繼續(xù)嘛。最后，在《相親相愛一家人》的歌曲中結(jié)束這次辯論賽。緊接著，我布置現(xiàn)場習作，題目就叫《唇槍舌劍》。由于有了親身經(jīng)歷，不少學生的習作中，有對整個“火爆”場面的描述，有對辯手或“二排議員”的神態(tài)、動作、語言等的細致描寫，有記錄觀眾的表現(xiàn)……我在班上宣布，挑選本次優(yōu)秀的的作品，配上現(xiàn)場拍攝的各種照片，制作一份《男生！女生！》的專輯。于是，學生修改或重寫的積極性大大提高。

然而，我提出了新的修改要求，將此文初稿以《一次特別的活動》為題再進行加工。學生在修改的過程中，更深領(lǐng)悟了我安排這次活動的特別之處，有學生寫到：在這場“硝煙”彌漫的辯論比賽中，雖然沒有輸贏，卻讓我們這些歡喜冤家們，互相看到對方的閃光之處，我們會手牽手，相親相愛走在學習成長的道路上，這，是一次多么特別的活動呀！

用這樣的“挪移”式方法教學單元習作，學生不再覺得頭疼、畏懼，并且巧妙有效地化解了練習難點，最重要的是，學生在參與體驗中，在不知不覺中，輕輕松松完成了一次單元習作。

秘笈之三：批改習作持證上崗

關(guān)于單元習作批改的做法，因為在電子習作專輯出爐之前我推出的是“手寫稿專輯”，就是讓孩子們把好的練筆統(tǒng)一謄抄到一個大作文本上，由會畫畫的孩子進行手工配圖，后來，因為孩子們的作文越寫越長，這樣做太費時，我就改電子稿專輯了。但是，在手寫稿上，我就訓練一些能力強的學生在閱讀完別人的作文后，針對優(yōu)缺點、自我個性化感想進行文字點評。有了這個練習基礎(chǔ)，學生批改單元習作就很上手了。新手要想成為正牌評論員，是有嚴格的考核制度的。首先得實習三次，也就是先打草稿，得到審批通過，才能頒發(fā)工作證。那時，掛上有自己照片，有鮮艷圖文的透明硬殼證件，評論員才能正式上崗批改作文。我們成人工作久了也會有倦怠和懈怠，所以筆者采用了等級考核制度來激勵學生。封起步的為“三級評論員”，然后根據(jù)每次圈畫、旁批是否細致，尾批的語言是否中的，是否能幫作者提出有效的修改意見等作為“績效考核”范疇，依次可進入二級、一級、特級……為了激發(fā)他們參與評論的進取心，后面我還設(shè)置了幾個級別，例如教授級別、導師級別、博士后導師級別等等。班上現(xiàn)在已經(jīng)有30多位正式的小評論員，孩子們對此項工作也是興趣盎然，不少點評甚至比作者本人的習作還長，雖然我的批閱時間大大增加了，但卻讓這份枯燥的批改工作增添無限樂趣。尤其是推出“等級考核制”后，孩子們的評論不但非常有個性，文字非常鮮活，并且創(chuàng)意創(chuàng)新之令我眼花繚亂。例如，在點評時，孩子們會用上這樣一些新奇的名稱：“鳳凰展翅”（文中優(yōu)點），“鳳凰浴火”（修改之處）；“星光閃閃亮”，“360文字查殺”；“情韻小屋”，“北京大醫(yī)院”；有個孩子的名字里有個“桐”字，有篇單元習作是《下雨的時候》，小作者文字很優(yōu)美，于是評論員的點評標題是“梧桐樹，詩意雨”……有的孩子具備繪畫功底，他們會很大膽的在旁批中，植入和文章內(nèi)容十分切合的有趣表情包，可愛的卡通圖，有的在尾批結(jié)束后，用小漫畫組圖配簡短文字的方式來個“歡樂頌”等等。有孩子，喜歡化身為小作者文中的某個人物或動植物角色，用書信告白的方式寫出對文章的點評；還有的，在點評結(jié)尾，結(jié)尾演繹真情大放送，送暖心祝福，送溫馨貼士……他們想方設(shè)法著開動腦筋各顯神通，不僅僅是和作者交流，還會和我進行朋友式的調(diào)侃或十分自如隨心的傳情達意。

然后，我還要求每位作者要和評論員進行語言活動，或表達感謝之情，或?qū)c評進行交流探討，在這樣真情互動的言來語往中，其實何嘗不是又一次語言文字表達的練習呢？并且孩子們彼此的情感、思想、友情在此得到非常融洽的交流、交融，連不少家長也主動參與文字互動中來。這樣情態(tài)萬千的作文本，不再僅僅只是訓練學生習作的作業(yè)本，而又是一份記錄下無數(shù)童真、快樂的美好而又珍貴的回憶啊！

真正的習作教學，功在平時。這項工作是艱辛而又繁瑣的，但是，如果我們敢于嘗試，打破常規(guī)的習作教學，讓學生真正對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，真正主動投入到“我手寫我心”的海量練習中來，那么，教師在這樣一個良好的基礎(chǔ)上，再進行關(guān)于技巧的適度點撥，不是輕而易舉嗎？我會堅持這樣做下去，并且會努力再探尋更多“秘笈”，只為，讓我們的學生滿心歡喜地踏入文學創(chuàng)作的苗圃！

責任編輯鄭占怡