淺談打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

■武漢市六十八中學(xué) 柯美東

淺談打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略

■武漢市六十八中學(xué) 柯美東

我國教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革在經(jīng)歷了“探究式課堂”“先學(xué)后教式教學(xué)模式”之后，又迎來了信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom，或inverted classroom），也譯作顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更主動地專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。因此，打造“倒轉(zhuǎn)課堂”要基于一定的教學(xué)策略。以下是筆者根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，針對教育教學(xué)的變革，思考的教學(xué)策略。

1.角色轉(zhuǎn)換策略

首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行，需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)策略

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考和筆記，同時還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.互動教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。我們的目標是令他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握知識和技能時，他們會以自己最好行動來回應(yīng)。

4.教師與家長深度交流策略

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容，在以往的家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。而在我們翻轉(zhuǎn)課堂中，這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

5.個性化學(xué)習(xí)策略

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

6.情境教學(xué)策略

一個優(yōu)化的充滿情感和理智的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本保證。多媒體技術(shù)為教師制作視頻提供了非常有利的現(xiàn)代化手段，整潔美觀、布局合理的教學(xué)設(shè)計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，動感強烈的動畫表現(xiàn)，和諧悅目的色彩搭配，清晰悅耳的音頻刺激等元素非常有利于創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情境。它能引起學(xué)生的情感共鳴、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的注意力、想象力和思維力，有效調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實效性。

責(zé)任編輯鄭占怡