對(duì)小課題問(wèn)題研究的思考

■武漢市武昌區(qū)新河街小學(xué) 祝正洲

對(duì)小課題問(wèn)題研究的思考

■武漢市武昌區(qū)新河街小學(xué) 祝正洲

基層教育科研是科學(xué)研究的重要組成部分，是研究者自覺(jué)地采用科學(xué)的方法對(duì)基層教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)基層教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其研究的目的是為了探究基層教育的內(nèi)在規(guī)律，研究的過(guò)程是可重復(fù)的，研究的方法是可靠的，研究的結(jié)果具有客觀的普遍性或創(chuàng)造的開(kāi)發(fā)性。為了讓學(xué)校能夠“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，積玉橋?qū)W校積極推廣開(kāi)展小問(wèn)題、小視角、小觀念、小步子的小課題問(wèn)題研究。

一

小課題是科研課題的形式之一，是一個(gè)人或幾個(gè)人主持研究的，研究周期不長(zhǎng)于一個(gè)學(xué)期，著眼于解決具體問(wèn)題的校本課題。

小課題，顧名思義就是小的研究課題、小的研究項(xiàng)目。積玉橋?qū)W校的小課題研究涉及到學(xué)校方方面面，倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、成長(zhǎng)即成果”的價(jià)值追求。

小課題的特點(diǎn)首先在于它的“小”。從小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，研究難度小、周期短，方法簡(jiǎn)易，便于操作，見(jiàn)效較快。它關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。因此，它是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“簡(jiǎn)易”研究。同時(shí)，每個(gè)小課題的研究人員少，課題組成員一般不超過(guò)三人，更多的是個(gè)人獨(dú)立完成，研究相對(duì)集中，又借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專(zhuān)家、同行交流互動(dòng)，時(shí)空上快捷方便，深受教師歡迎。

其次，在于它聚焦“問(wèn)題”。每個(gè)小課題研究直面工作中的具體問(wèn)題，源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究，與所有教職工正在做的事情和正在思考的問(wèn)題相結(jié)合，即與工作相結(jié)合，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。因此，小課題研究并不刻意追求理論上的規(guī)律探索，而是更加關(guān)注把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題解決得更好、更完善、更徹底。因此，小課題貼近問(wèn)題，貼近學(xué)校，貼近教師，貼近教育教學(xué)工作實(shí)際。

再次，在于它的“靈活”。選題自由、方法靈活、研究行動(dòng)自主。內(nèi)容上，生成于教職工的工作實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，研究什么，完全由教職工自己決定。方法上，選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜，怎么研究，也由自己做主。行動(dòng)上，沒(méi)有固定操作流程，只要有問(wèn)題，可以隨時(shí)開(kāi)展研究，研究時(shí)間長(zhǎng)短也不做硬性要求，而且可以重復(fù)研究，同一個(gè)問(wèn)題可以先后不同的人來(lái)研究等。

第四，還在于它的“簡(jiǎn)易”。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線(xiàn)教職工實(shí)際。從教職工實(shí)際出發(fā)，量力而行。小課題研究，不需要研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和結(jié)束的高級(jí)技術(shù)，不需要復(fù)雜的文獻(xiàn)檢索過(guò)程，不需要嚴(yán)格的程序要求，成果展示方式也不需要很復(fù)雜。由于操作簡(jiǎn)易，這就使得基層教育科研顯得并非深不可測(cè)，高不可攀，而是人人可以去做也愿意熱情參與的事情。

二

為什么要開(kāi)展小課題研究？以常規(guī)保質(zhì)量，靠科研上水平。積玉橋?qū)W校把規(guī)劃課題和小課題問(wèn)題研究結(jié)合起來(lái)，改革教育思路和方法，提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)師生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每年前進(jìn)一大步。

1.開(kāi)展小課題問(wèn)題研究是深化課堂改革的需要。在深化課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，干部教師會(huì)遇到很多教育教學(xué)方面的問(wèn)題，如備課材料的收集、備課文本的組織、課堂提問(wèn)、課堂節(jié)奏、課堂文化、課堂練習(xí)、知識(shí)檢測(cè)、預(yù)習(xí)落實(shí)等方面，都會(huì)因時(shí)因?qū)ο蠖霈F(xiàn)新的問(wèn)題，雖然問(wèn)題有大小之分，但是問(wèn)題的存在是客觀現(xiàn)實(shí)，而這些問(wèn)題是要面對(duì)和及時(shí)解決的。小課題問(wèn)題研究的起點(diǎn)是研究問(wèn)題，終點(diǎn)是解決問(wèn)題，讓教師在實(shí)踐中反思，在反思中探索，從而更加優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.開(kāi)展小課題問(wèn)題研究是夯實(shí)校本教研的需要。很多時(shí)候，校本教研追求全面導(dǎo)致討論不深入，追求規(guī)范導(dǎo)致討論停留在形式上，校本教研的時(shí)效性不強(qiáng)，解決不了實(shí)際問(wèn)題，形成不了研究氛圍。那么，如何提高校本教研的實(shí)效呢？把小課題問(wèn)題研究引進(jìn)到校本教研活動(dòng)中來(lái)，能夠有效的解決教研活動(dòng)中的許多問(wèn)題，使校本教研更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更加有效地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，更加有利于教學(xué)效率的提高。并且所有的教師都能參與小課題問(wèn)題研究，可以有力的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展。

3.開(kāi)展小課題問(wèn)題研究是實(shí)施“松柳管理”的需要。既然“松柳管理”是原則性和靈活性相結(jié)合的管理，在堅(jiān)持原則性的基礎(chǔ)上更加重視管理的靈活性，以期達(dá)到管理的最佳效果。干部管理、教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、財(cái)務(wù)管理、食堂管理、安全管理等，都會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果要更好地解決遇到的問(wèn)題，開(kāi)展小課題問(wèn)題研究是個(gè)比較好的方法。一個(gè)個(gè)的管理問(wèn)題，在研究的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)個(gè)的最佳管理方式，必然更能彰顯出“松柳管理”的特點(diǎn)來(lái)。

4.開(kāi)展小課題問(wèn)題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教師參與小課題研究，就會(huì)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步掌握教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)思想。同時(shí)，由于小課題問(wèn)題研究貼近教師、貼近教學(xué)、貼近學(xué)生，教師在日常教學(xué)工作中可以研究、能夠研究、愿意研究，其成果類(lèi)似于工作反思、工作案例，教師容易介入，研究容易深入，成果容易形成。所以，小課題問(wèn)題研究能夠推動(dòng)廣大教職員工積極參與進(jìn)來(lái)，并在在實(shí)踐、探索、反思中提升自己的能力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三

如何開(kāi)展小課題問(wèn)題研究？既然小課題有別于規(guī)劃課題，研究文本化繁為簡(jiǎn)，研究行動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)易，在實(shí)施研究的過(guò)程中一般采用以下流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——研究假設(shè)——實(shí)施研究——總結(jié)提升——指導(dǎo)實(shí)踐。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。同時(shí)，要分析自己找到的是不是問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是不是阻礙了工作，解決問(wèn)題的方法是不是還不明確，同時(shí)還要分析問(wèn)題是否有研究的價(jià)值、研究了是否能提高工作水平、解決的是不是突出問(wèn)題等。必須先找準(zhǔn)問(wèn)題，才能把這個(gè)問(wèn)題作為選題來(lái)研究。

2.分析問(wèn)題。問(wèn)題確定了，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，需要在調(diào)查、觀察、訪(fǎng)問(wèn)、文獻(xiàn)收集的基礎(chǔ)上，弄清楚產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因。分析問(wèn)題的過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)尋找方法的過(guò)程。

3.研究假設(shè)。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，假設(shè)解決問(wèn)題的辦法，確定研究問(wèn)題的途徑。辦法和途徑，不是憑空想象的，而是針對(duì)，針對(duì)問(wèn)題的原因分析來(lái)確定的，而且還需要在研究行動(dòng)中去檢驗(yàn)，也就是在解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)踐中去檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)，方能辨別哪些假設(shè)措施是有效的，哪些假設(shè)措施是無(wú)效的，哪些假設(shè)措施是最適當(dāng)?shù)牡取?/p>

4.實(shí)施研究。就是在假設(shè)的基礎(chǔ)上，把假設(shè)的辦法和措施付諸行動(dòng)，并在行動(dòng)中不斷調(diào)整和改變研究行為，也就是說(shuō)，小課題問(wèn)題研究過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，完全和工作過(guò)程相結(jié)合甚至是重合的，研究結(jié)束了問(wèn)題也就解決了。這就是小課題問(wèn)題研究的顯著特點(diǎn)。

5.總結(jié)提升。在研究的過(guò)程中，要注意原始資料的收集與整理，特別是對(duì)做過(guò)的事情，要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。問(wèn)題得到了解決，就把效果描述出來(lái)，以此來(lái)證明研究的行動(dòng)措施選擇的正確性，從而為推廣研究成果打下基礎(chǔ)。

6.指導(dǎo)實(shí)踐。雖然“這個(gè)”問(wèn)題是個(gè)個(gè)案，但是對(duì)相似的問(wèn)題也有借鑒價(jià)值；對(duì)其他教師遇到的相似問(wèn)題，也具有參考價(jià)值。因此，具體的小課題問(wèn)題研究結(jié)束后，學(xué)校就要用一定的形式進(jìn)行推廣，從而引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐。

四

怎樣展示小課題問(wèn)題研究成果？這是個(gè)涉及成果驗(yàn)收的問(wèn)題。積玉橋?qū)W校的小課題問(wèn)題研究的成果展示，采用的是一種個(gè)案性質(zhì)的描述形式，文本短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，條理清晰。

1.標(biāo)題角度小。題目要簡(jiǎn)潔，角度要小，要點(diǎn)明主題。擬定題目時(shí)，課題名稱(chēng)的表述要準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要出現(xiàn)句式不規(guī)范、文字表達(dá)不清楚、邏輯混亂等現(xiàn)象，不要使用夸張等修辭手法。

2.問(wèn)題描述。用敘述性語(yǔ)言，描述問(wèn)題現(xiàn)象，尤其要注意問(wèn)題細(xì)節(jié)的記載和積累。

3.原因分析。用條款的方式，分析上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因。同時(shí)要查找這些原因的方法介紹清除。產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能只有一個(gè)，一般情況下是多個(gè)因素的結(jié)果。原因分析要準(zhǔn)確、表述也明確。

4.措施假設(shè)。針對(duì)原因分析，分條列出解決問(wèn)題的辦法和措施。這些辦法和措施如何在實(shí)踐中落實(shí)也要寫(xiě)清楚，有的要寫(xiě)明落實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)和參與的人員等。

5.效果回放。文本的最后一部分，用來(lái)描述問(wèn)題解決后的現(xiàn)象和效果。描述必須客觀、真實(shí)、可信。

總之，小課題問(wèn)題研究是一項(xiàng)具有前瞻性、現(xiàn)實(shí)性、小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏的工作，是教職工解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種亟待解決的問(wèn)題的有效途徑之一，也是教師較快提高自身業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一。

責(zé)任編輯成弘