“揚(yáng)長(zhǎng)教育”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 霍紅靜

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

■武漢市東西湖區(qū)嘉禾園小學(xué) 霍紅靜

揚(yáng)長(zhǎng)教育是指學(xué)校教育為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。揚(yáng)長(zhǎng)教育賦予學(xué)生一個(gè)發(fā)展個(gè)性的空間，能最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。揚(yáng)長(zhǎng)教育不僅符合高度分工合作的現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，也符合人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。那么，如何以揚(yáng)長(zhǎng)教育為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各層面學(xué)生一切可調(diào)動(dòng)的積極因素，尋找、發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，開展課堂教學(xué)呢？這是許多教師和教育工作者都在思考的問題。本文將主要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度談?wù)創(chuàng)P長(zhǎng)教育實(shí)施的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的方法，具體地說就是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的感受體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到一定發(fā)展的方法。

好的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，能更為順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我們從心理學(xué)的角度可以知道，小學(xué)生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；但由于年齡的因素，他們的心理發(fā)育還不夠成熟，因而自控力較差、注意力不集中，往往對(duì)事物的興趣僅有三分鐘的熱度。因此，在教學(xué)過程中，我們要利用學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的英語(yǔ)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞ⅲ儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以積極的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法。教師可以根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題對(duì)教學(xué)場(chǎng)所用有英文注解的圖片、實(shí)物或相關(guān)主題的英文資料等元素進(jìn)行布置和修飾；教師也可以運(yùn)用貼切的英文小故事、色彩鮮艷的圖畫、栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫、悅耳動(dòng)聽的音樂或英文歌曲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師還可以通過運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教學(xué)場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，利用師生間、生生間繪聲繪色的對(duì)話表演或令人開心的競(jìng)爭(zhēng)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。當(dāng)然，不管是哪一種情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師都要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，充分利用學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，將他們的特長(zhǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有意識(shí)、有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等多種器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，以保持活躍的課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

在我的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生剛接觸英語(yǔ)起，我就常和他們一起模仿錄音中多變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言感染和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在開展練習(xí)時(shí)，我會(huì)適時(shí)運(yùn)用游戲的方式組織教學(xué)。通過游戲這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。我還經(jīng)常利用多媒體課件、動(dòng)畫、歌曲配舞蹈等方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)和感興趣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在潛移默化中讓學(xué)生自然而然地愛上英語(yǔ)課，也愛上英語(yǔ)老師。

結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的興趣，這就是英語(yǔ)教學(xué)成功的第一步。

二、抓實(shí)課堂陣地，開展分層教育

孔子倡導(dǎo)“有教無類，因材施教”。他說，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行分層教學(xué)的理論思想，是我國(guó)自古至今一貫崇尚的。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士也指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

分層教學(xué)在實(shí)際操作中不僅有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際采取不同的教學(xué)方法，也便于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)使教師能夠更集中、更有效地關(guān)注和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。但給學(xué)生分層時(shí)，若處理不好，很可能就會(huì)挫傷一部分成績(jī)落后學(xué)生的自尊心和積極性。因此，教師在采取分層教學(xué)時(shí)要注意自己的態(tài)度和分層學(xué)習(xí)的方法，保護(hù)好孩子的自尊，要挖掘成績(jī)落后學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)予以及時(shí)肯定，提升他們的學(xué)習(xí)自信。

學(xué)困生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵。如果他們基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，那么本堂課教學(xué)目標(biāo)就算基本達(dá)成，其余的任務(wù)我會(huì)放到練習(xí)當(dāng)中再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，在課堂上，我會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)于頭腦靈活基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在五年級(jí)的英語(yǔ)課The clever pig時(shí)，我對(duì)這類學(xué)生設(shè)置了如下問題：If you are a writer， how can you describe the end of the story？ Talk about it with your partner.能力強(qiáng)的學(xué)生能設(shè)想出各種各樣不同的結(jié)局，這種提問和要求能更有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)于中等能力的學(xué)生，我會(huì)給出一些Key words的方式進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥、提示指導(dǎo)，使他們能更易于理解對(duì)話內(nèi)容，并能有意識(shí)地組織自己的語(yǔ)言回答問題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我的做法是不拋棄不放棄：首先，強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)認(rèn)真做，上課堅(jiān)持聽，單詞跟著記，課文要會(huì)讀；其次，我會(huì)充分利用班上的優(yōu)生開展一對(duì)一、一幫一以及一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過幫扶和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激他們的上進(jìn)心，促其上進(jìn)；其三，就是在課堂上給他們充分的鍛煉機(jī)會(huì)，不讓他們有開小差的機(jī)會(huì)。每次課堂上，我會(huì)利用他們的興趣和特長(zhǎng)讓他們進(jìn)行故事表演和對(duì)話表演，要求他們一定要參與，哪怕是一句旁白，只要他們開了口，就是一種進(jìn)步和成功。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的確能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的目的。分層教學(xué)也確能激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)又能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成素質(zhì)教育的要求。

三、采用目標(biāo)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能有效促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使原本沉寂、乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。在激勵(lì)機(jī)制的作用下，學(xué)生必然會(huì)更多地關(guān)注他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、更加積極地投入到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去。在一節(jié)課中激勵(lì)機(jī)制如果運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造力，還能讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。如在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)小學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)或者發(fā)貼圖等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更積極、更有信心，其他沒有被鼓勵(lì)的學(xué)生則會(huì)為了得到老師的鼓勵(lì)會(huì)向表現(xiàn)好的同學(xué)看齊，從而更努力地學(xué)習(xí)?？梢哉f，老師的激勵(lì)、關(guān)注和肯定，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，它會(huì)能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更起勁、更主動(dòng)、更熱情。在學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和強(qiáng)烈欲望時(shí)，教師再適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，便能使學(xué)生茅塞頓開，將知識(shí)活學(xué)活用，從而有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如教學(xué)單詞light時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相似的舊單詞，學(xué)生通過聯(lián)想能想到night、right、eight等一大串詞語(yǔ)。在記憶學(xué)習(xí)其他詞匯時(shí)，學(xué)生就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，舉一反三，想到更多創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

四、尊重每個(gè)學(xué)生，善用多元評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)校，教師的權(quán)威性決定了教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，甚至可以說，教師的評(píng)價(jià)常常能改變一個(gè)人的一生。因此，我們要慎用評(píng)價(jià)，用好評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，我們可以從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式、合作精神以及參與頻率等方面，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。如學(xué)生上課比以前專注、作業(yè)比以前認(rèn)真，課堂積極舉手發(fā)言等，不管是多么微小的進(jìn)步，我都會(huì)用有針對(duì)性的、適當(dāng)?shù)?、中肯的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，如每進(jìn)步一個(gè)層次的學(xué)生，我除了在課堂上大力表?yè)P(yáng)、用加分以示鼓勵(lì)外，還會(huì)專門利用課前3分鐘的時(shí)間將他們的事跡進(jìn)行總結(jié)，作為成功個(gè)案推介給全班同學(xué)，給全班學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使英語(yǔ)課堂逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，抓住每個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，這種方法我屢試不爽，并使不少學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升。對(duì)于上課表現(xiàn)退步、學(xué)習(xí)成績(jī)退步的學(xué)生，我則從多渠道了解原因，然后對(duì)癥下藥，找到解決問題的方法。值得注意的是，處理此類問題切忌操之過急，不分青紅皂白就批評(píng)、數(shù)落，特別忌諱那種傷學(xué)生自尊心的批評(píng)，因?yàn)檫@樣做的后果往往會(huì)造成錯(cuò)失挽救學(xué)生的機(jī)會(huì)，甚至把學(xué)生推離學(xué)習(xí)的軌道?？傊畬?duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)事求是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，一定能收到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育不僅可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效，也可以實(shí)現(xiàn)各層面學(xué)生的共同成長(zhǎng)。因?yàn)椤皳P(yáng)長(zhǎng)”可以激活學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；因?yàn)椤皳P(yáng)長(zhǎng)”可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；因?yàn)椤皳P(yáng)長(zhǎng)”可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，為將來的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯廖林