如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性

錢衛(wèi)國，許莎莎，張 健

(上海海洋大學(xué) 海洋科學(xué)學(xué)院，上海 201306)

如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性

錢衛(wèi)國，許莎莎，張 健

(上海海洋大學(xué) 海洋科學(xué)學(xué)院，上海 201306)

學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性對于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)思維的發(fā)散、學(xué)科成果的創(chuàng)新有著非常顯著的影響。隨著國民經(jīng)濟(jì)水平提升、高校全面擴(kuò)招，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性大不如前。本文探索了了當(dāng)代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中主觀能動性降低的原因，并對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性提出相關(guān)合理建議。

主觀能動性；學(xué)習(xí)效果；師生關(guān)系

一、學(xué)習(xí)主觀能動性降低原因分析

(一)全國高校擴(kuò)招導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑

我國自1999年以來實(shí)行高等教育(包括大學(xué)本科、研究生)不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策，全國高校擴(kuò)招政策首先導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量激增，但在基礎(chǔ)設(shè)施以及師資力量上還沒來得及與時(shí)俱進(jìn)。

以北大為例，1999年擴(kuò)招導(dǎo)致北大宿舍吃緊，部分學(xué)生需要自行解決住宿問題。十幾年過去了，在全國高校擴(kuò)招政策的壓力下，仍有許多高校在宿舍吃緊的情況下為了滿足擴(kuò)招而在錄取時(shí)采取“服從走讀調(diào)劑”的方法。正所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，試想學(xué)生在連住宿問題都需要自己操心的情況下，學(xué)習(xí)的主觀能動性要從何談起呢？除了宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施不足，硬件設(shè)備不佳也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的重要因素。例如有些專業(yè)課程涉及到使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作環(huán)節(jié)，而機(jī)房的計(jì)算機(jī)有很多出了問題不能使用也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺原因不能及時(shí)地進(jìn)行維修、更新，部分實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有問題等原因也使上課效果大大降低，多媒體教室投影儀的分辨率也時(shí)常影響教室上課效果。由高校擴(kuò)招導(dǎo)致的基礎(chǔ)設(shè)施的不足、硬件設(shè)施不佳、經(jīng)費(fèi)短缺等外在因素都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

與此同時(shí)，師資力量的缺乏導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅下滑，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性產(chǎn)生了不利影響。以湖南為例，從1998年到2005年，高校在校生數(shù)量增加了4.2倍，而教師數(shù)量僅僅增加了2.1倍。師資力量嚴(yán)重滯后于學(xué)生增長速度，但是如果快速擴(kuò)大教師隊(duì)伍又會嚴(yán)重地影響師資水平。為解決師資不足問題，大部分高校對于一些公共基礎(chǔ)課程都是采用大班化教學(xué)。一個(gè)專業(yè)有時(shí)甚至是一整個(gè)學(xué)院一起上課，動輒好幾百號人擠在一個(gè)教室里，一些課程為了搶占前排的座位甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生提前半小時(shí)就去教室占座的夸張情況。坐在前排的學(xué)生聽課效果還有點(diǎn)保障，坐在后排的學(xué)生很有可能根本聽不清老師到底在講什么，也看不清黑板上的板書，聽課效果極差，坐在后排的學(xué)生即便是想要認(rèn)真聽課也是心有余而力不足，老師上課也照顧不到每一個(gè)學(xué)生的感受。當(dāng)代大學(xué)生又大都剛成年不久，心智尚未完全成熟，意志并不十分堅(jiān)定，這么多人一起上課也很容易受周圍同學(xué)影響。隨著科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、智能手機(jī)的大規(guī)模普及，而學(xué)生自控能力差，上課刷手機(jī)、玩手游、看小說也成為大學(xué)課堂里的常態(tài)。即便老師盡心盡責(zé)、苦心勸導(dǎo)，但因?qū)W生人數(shù)眾多也很難監(jiān)管到每一個(gè)人。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被消耗殆盡。

(二)所學(xué)非所愛，缺乏學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)在驅(qū)動力。但大多數(shù)大學(xué)生在高考之后面對報(bào)志愿選擇專業(yè)時(shí)，所選擇的專業(yè)并不是自己內(nèi)心真正喜歡的專業(yè)，大都是聽從父母意愿選擇了相對熱門、更好就業(yè)的專業(yè)，這種被動的選擇使得學(xué)生一開始就失去了對于學(xué)習(xí)的自主積極性。也有部分學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю?、不是第一志愿錄取被調(diào)劑等原因，所進(jìn)入學(xué)習(xí)的院校與專業(yè)都并不是自己真正的興趣點(diǎn)所在，出現(xiàn)自暴自棄、消極怠惰的思想，學(xué)起來意興闌珊。

加之高中老師以及父母長輩們在高考前對學(xué)生的激勵之詞中把大學(xué)生活描述得過于美好，不用刻苦學(xué)習(xí)很自由很輕松。而經(jīng)歷了高考的緊張之后學(xué)生們到了大學(xué)也確實(shí)想要放松一下，頓時(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣和野心。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)也很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

鋼結(jié)構(gòu)屬于現(xiàn)代建筑的主要類型，避免了鋼筋混凝土建筑自重問題，減少了鋼筋混凝土的使用量，有效增強(qiáng)了建筑本身的穩(wěn)定性與承載力。為了確保鋼結(jié)構(gòu)工程的順利開展，本文分析了BIM技術(shù)在建設(shè)期間的具體應(yīng)用，實(shí)踐證明，將BIM技術(shù)應(yīng)用至鋼結(jié)構(gòu)施工期間可以有效降低施工成本，提高施工效率，有效推動了鋼結(jié)構(gòu)工程的順利完工，提升了鋼結(jié)構(gòu)工程的經(jīng)濟(jì)與社會效益水平。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無職業(yè)生涯規(guī)劃意識

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生耳邊沒有了父母師長的耳提面命：“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)就好了。”一直以來長輩們給學(xué)生灌輸?shù)乃枷攵际强即髮W(xué)是讀書學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，潛移默化之中讓學(xué)生們以為大學(xué)就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。再也沒有了升學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)的大學(xué)生們也一下子就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就像一只迷途的羔羊陷入了迷茫之中。在學(xué)習(xí)目標(biāo)都不明確的情況下，就更不用談職業(yè)生涯規(guī)劃意識了。有研究調(diào)查表明，有70%及以上的大學(xué)生并沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有明確的人生理想。有部分大學(xué)生甚至認(rèn)為讀大學(xué)沒用，心底被“讀書無用論”思想左右，認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的課程沒用，與以后的工作之間毫無關(guān)聯(lián)，不知道學(xué)習(xí)的意義所在。也有人認(rèn)為上大學(xué)讀書學(xué)習(xí)只是為了混日子、拿文憑、應(yīng)付父母，覺得讀書是為了父母讀的，大學(xué)只要順利拿到一張畢業(yè)證書就算完成任務(wù)，完全沒有任何自我意識的追求。學(xué)生打從心底里并沒有對學(xué)習(xí)對專業(yè)的熱愛，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不知道自己以后想要干什么。長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(四)大學(xué)師生關(guān)系不如高中親密

大學(xué)課程安排不像高中一樣高強(qiáng)度，任課老師與學(xué)生也不再像以前一樣會天天見面，還附帶看晚自習(xí)、坐班答疑。老師上完課之后就直接離開教室，與學(xué)生沒有過多的交流，下一次見面就是等到下次上課。雙方都沒有了面對升學(xué)的壓力，老師大部分時(shí)間都呆在自己的辦公室里，而宿舍才是學(xué)生在大學(xué)里的第一戰(zhàn)場，除了課堂時(shí)間，學(xué)生與老師之間幾乎沒有接觸。有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生都不知道任課老師姓甚名誰，有高校在期末考試中將任課老師出為選擇題，部分學(xué)生面對這樣的考題沒有辦法選出正確答案，大學(xué)老師與學(xué)生之間的關(guān)系由此可見一斑。老師不再像高中一樣處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生對于老師也不再像以前一樣有較強(qiáng)的依賴性。老師與學(xué)生之間的距離感使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性受到了很大的打擊。

(五)高校偏重理論教學(xué)，枯燥乏味

現(xiàn)如今大部分高校教學(xué)模式受限于傳統(tǒng)教育思想，仍然偏重于理論教學(xué)而輕視動手實(shí)踐。老師在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式灌溉的教學(xué)方法，只顧自己講，不給學(xué)生反饋的機(jī)會，這其實(shí)是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。有的老師一味將知識點(diǎn)照著PPT念完，充當(dāng)“一言堂”的堂主，上課完全沒有互動，根本不管學(xué)生有沒有聽懂，學(xué)生與老師之間沒有溝通交流，學(xué)生對于上課過程中產(chǎn)生的疑問沒有辦法得到及時(shí)的解答，使得課程學(xué)習(xí)十分的枯燥無聊?？菰锓ξ兜睦碚摻虒W(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的主觀能動性自然也就無從談起。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的措施

(一)高校擴(kuò)招政策放緩，適度擴(kuò)招

高校全面擴(kuò)招政策來勢洶洶，操之過急，我國應(yīng)當(dāng)放緩擴(kuò)招政策，適度擴(kuò)招，在增加大學(xué)生數(shù)量的同時(shí)也要注重提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。減緩擴(kuò)招速度能夠使得有更多的經(jīng)費(fèi)投入到高?；A(chǔ)設(shè)施的完善、硬件設(shè)備的提升當(dāng)中去。適度擴(kuò)招使得學(xué)校師資力量與學(xué)生數(shù)量相匹配，可采取小班化教學(xué)，減輕老師的壓力，老師對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注也更多，可以因材施教。放緩擴(kuò)招政策、適度擴(kuò)招能夠減少外界客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更好的教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也大有裨益。

(二)教師積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念

濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，客觀對待現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)。即便所學(xué)非所愛，沒有進(jìn)入理想的大學(xué)最心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)，要知道高考的迷人之處有時(shí)候就在于陰差陽錯，常言道：“既來之則安之”，用積極樂觀的心態(tài)去面對說不定就能發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的美妙之處。絕對不能因?yàn)楦呖际Ю员┳詶?，覺得學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞都無所謂的消極怠惰的思想。除此之外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力使自己的課程變得有趣味，應(yīng)當(dāng)精心備課不能敷衍了事，充分利用課堂上的每一分鐘激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

另外，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，現(xiàn)在是一個(gè)終身學(xué)習(xí)時(shí)代，需要時(shí)刻自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會不可或缺的一項(xiàng)技能。大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅在大學(xué)要好好學(xué)習(xí)，即便以后離開校園了還是要學(xué)習(xí)日新月異的科學(xué)文化知識，只有終身學(xué)習(xí)才能不斷提升自我。

(三)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立人生理想

不論學(xué)什么專業(yè)，以后總歸都是為了就業(yè)，大學(xué)生都是要投身到社會這個(gè)大熔爐當(dāng)中去。所以大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早明確職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。當(dāng)有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立了遠(yuǎn)大的人生理想，就會明白學(xué)習(xí)是為了提升自身專業(yè)技能以及各方面能力，所學(xué)的課程內(nèi)容與日后就業(yè)的聯(lián)系，課程學(xué)習(xí)是為了更好地就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值打基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性自然就被激發(fā)了。

(四)教師提升個(gè)人魅力，改變師生關(guān)系

教師之于學(xué)生，其重要性不亞于父母之于孩子。除了父母以外，教師是與學(xué)生相處時(shí)間最長的一個(gè)群體，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，其一舉一動學(xué)生都會耳濡目染。教師在與學(xué)生相處的過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，以身作則，提升自己的人格魅力，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生。中小學(xué)階段，有很多學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某一位任課老師而對某一門課程產(chǎn)生極大的興趣甚至立志于將來投身該學(xué)科，同樣也會因?yàn)橛憛捘骋晃蝗握n老師而厭惡一門課程乃至一門學(xué)科，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重提升自我，在不斷提高自己專業(yè)技能水平的同時(shí)，也要注重道德修養(yǎng)的提升，使自己擁有有趣的靈魂，及時(shí)更新自我與時(shí)俱進(jìn)，減少與學(xué)生之間的“代溝”，力求在各方面能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！背嗽趯W(xué)習(xí)方面教授學(xué)業(yè)，老師還承擔(dān)著傳授道理解答疑惑的責(zé)任，所以老師不能僅僅只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活、思想動態(tài)等。但在與學(xué)生相處的過程中，可以構(gòu)建一種新型的相處模式與師生關(guān)系。盡管教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，但老師不能因此而“擺架子”，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，基于尊重與平等的原則，和學(xué)生就像朋友一樣友好相處。平等的相處模式與友好的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(五)教學(xué)模式改革，理論與實(shí)踐并重，啟發(fā)式教學(xué)

實(shí)踐是認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動力、認(rèn)識的最終目的和檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在當(dāng)代大學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，適度增加實(shí)踐課程權(quán)重，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中去領(lǐng)悟理論知識、體會學(xué)習(xí)的樂趣。

我國古代的大教育家孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”老師與其一味地將自己所有的知識全部都一股腦兒地告訴學(xué)生，不如采用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，想辦法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生自己思考探索的機(jī)會。

學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會生存的一項(xiàng)必備技能，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，與其教給學(xué)生知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中可以通過與學(xué)生互動來活躍課堂氛圍，盡最大可能使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生化被動接受為主動思考，這種內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)更為印象深刻，在使課堂變得有趣的同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性降低由復(fù)雜的主客觀因素共同影響，要提高大學(xué)生的主觀能動性也非一朝一夕就能完成的事。我國目前仍處于教育改革的探索階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性任重道遠(yuǎn)，需要國家在宏觀政策上進(jìn)行調(diào)控，教師在這個(gè)過程中的影響力也不容小覷，而大學(xué)生自身更是最重要的內(nèi)在因素。

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How to cultivate the subjective initiative in the curriculum study of contemporary college students

QIAN Wei-guo，et al.

(CollegeofMarineSciences，ShanghaiOceanUniversity，Shanghai201306，China)

Students’ subjective initiative in the course curriculum study has a very significant effect on the learning outcomes，the learning divergent thinking and the discipline innovation on learning achievements.With the improvement of the national economy and the overall enrollment of colleges and universities，the subjective initiative of contemporary college students is not as good as before.This paper explores the reasons for the decrease of subjective initiative in contemporary college students，and puts forward some reasonable suggestions to improve students’ learning subjective initiative.

subjective initiative；learning outcomes；teacher-student relationship

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.025

2016-09-23

教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)本科教學(xué)改革” 2016年上海市精品課程《魚類行為學(xué)概論》

錢衛(wèi)國(1977—)，男(漢)，浙江象山，博士，教授 主要研究海洋漁業(yè)、高等教育理論。

G64

A

1009-8976(2016)04-0097-03