信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的探索

徐學(xué)敏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系　江蘇常州　213164)

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信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的探索

徐學(xué)敏

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系江蘇常州213164)

摘要：人類(lèi)已進(jìn)入信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)猛烈地沖擊了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)。探討信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合以及如何創(chuàng)建基于關(guān)聯(lián)理論的信息技術(shù)與英語(yǔ)融合的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，以構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需要的高職英語(yǔ)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論； 信息技術(shù)； 高職英語(yǔ)

0引言

當(dāng)前，信息化教學(xué)正在高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中最大限度的應(yīng)用則是集多種現(xiàn)代信息技術(shù)的功能于一身，將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體高度、有機(jī)地結(jié)合在一起，具有強(qiáng)大的交互功能，更加有效地輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)。

高職教育一直強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用為本、夠用為度”原則，而當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：第一，高職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，水平參差不齊，尤其大班授課對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)；第二，高職學(xué)生還不能完全擺脫高中應(yīng)試教育的束縛，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性；第三，枯燥的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，并且覺(jué)得所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

信息技術(shù)與高職英語(yǔ)的融合可以有效地解決以上問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、新穎性和享受性，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

1后信息時(shí)代的關(guān)聯(lián)主義理論

關(guān)聯(lián)主義理論立足于數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。George Siemens的關(guān)聯(lián)主義將人與社會(huì)及其知識(shí)體系均類(lèi)比為網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源看作是社會(huì)與信息網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠成為信息網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)是主體和信息節(jié)點(diǎn)的連接過(guò)程，并倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)Siemens的觀點(diǎn)，除網(wǎng)絡(luò)以外，形成連接的因素還受動(dòng)機(jī)、情緒和節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性等方面的影響；網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)意義創(chuàng)建，是通過(guò)連接的形成和節(jié)點(diǎn)的編碼而產(chǎn)生的[1]，因此，需要積極主動(dòng)的個(gè)人知識(shí)管理；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的特征包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)概念生成的生態(tài)系統(tǒng)，教育應(yīng)該是創(chuàng)造和培育學(xué)習(xí)者迅速有效強(qiáng)化現(xiàn)有學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

在關(guān)聯(lián)主義理論下，高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在以開(kāi)放性的資源庫(kù)為鏈接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)性需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的融合性重構(gòu)，最終提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的探索

2.1研究范疇和內(nèi)容

信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的探索，需要在關(guān)聯(lián)主義理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)融合性重構(gòu)，涉及教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的研究?jī)?nèi)容。深度融合的終極目標(biāo)是提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，要實(shí)現(xiàn)融合，著重要解決具體的教學(xué)過(guò)程和操作方法。為此，信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程融合的學(xué)科體系構(gòu)建需要涉及四個(gè)層面的研究?jī)?nèi)容：首先，研究探討深度融合的本質(zhì)、價(jià)值、目的和意義；其次，需要重點(diǎn)研究信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和一般規(guī)律；第三，探索實(shí)踐層面上解決具體問(wèn)題的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，并且關(guān)注探索能夠在同類(lèi)教學(xué)情境中普遍解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)深度融合成果的多適應(yīng)性；第四，深度融合研究需要研究英語(yǔ)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)性變革的途徑與方法。

2.2信息技術(shù)與高職英語(yǔ)深度融合的目標(biāo)內(nèi)涵與基本形態(tài)

信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的個(gè)性需求與目標(biāo)，就是以學(xué)習(xí)者為中心(Learner-centered design, LCD)，構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解[2]。

信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程融合需要完成以下任務(wù)：以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法；構(gòu)建全新的教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。而顯然，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是為了實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，而變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立全新的教學(xué)體系也是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)融合最根本上要從改變教師、教材、課程、課堂教學(xué)環(huán)境等傳統(tǒng)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)入手，揭示高職英語(yǔ)改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙向融合的高職英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。

2.3英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與共享開(kāi)放的云資源平臺(tái)鏈接

在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步建立面向全球共享開(kāi)放的“云”資源平臺(tái)鏈接，以形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)和連接。由此，學(xué)習(xí)環(huán)境可以從傳統(tǒng)的教室向建立在云資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向更適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)資源由教師、教材、圖書(shū)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)共享資源、云教育資源的轉(zhuǎn)變[3]。

當(dāng)前，全球共享非正式資源學(xué)習(xí)模式下的開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源已得到廣泛開(kāi)發(fā)與使用。美國(guó)OER Commons共享教育資源鏈接門(mén)戶(hù)就是這樣一種專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量教育資源的開(kāi)放性知識(shí)庫(kù)[4]。OER Commons能夠根據(jù)用戶(hù)需求進(jìn)行個(gè)性化編輯，并在資源共享的過(guò)程中在線討論答疑，并使生成性信息實(shí)現(xiàn)信息資源的持續(xù)鏈接共享。學(xué)生可以借助資源鏈接的不斷擴(kuò)建，持續(xù)共享智能的學(xué)習(xí)信息，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效持續(xù)。

2.4構(gòu)建基于關(guān)聯(lián)理論的深度融合教學(xué)模式

關(guān)聯(lián)主義理論充分詮釋了數(shù)字時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)秉承的理念與原則，為學(xué)習(xí)者獲取信息和組織擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)建構(gòu)提供了方法和策略，云資源為實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)理念和策略奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)可以克服時(shí)間空間的距離，以語(yǔ)音、視覺(jué)、觸覺(jué)等全方位的感知系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全球性的人際交互。在新型的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，教學(xué)資源由依賴(lài)教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩闹R(shí)為脈絡(luò)，以開(kāi)放性資源庫(kù)為鏈接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師則由課堂教授更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織建構(gòu)，泛在學(xué)習(xí)的組織者和知識(shí)關(guān)聯(lián)建構(gòu)的引導(dǎo)者[5]，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人需求自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)由知識(shí)外部刺激被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸?，情感體驗(yàn)下的自覺(jué)知識(shí)建構(gòu)。因此，由于教學(xué)環(huán)境的改變，促使教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容等整體外語(yǔ)教育系統(tǒng)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性改變。

2.5構(gòu)建深度融合教學(xué)的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)，而行為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性取向往往導(dǎo)致重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，即忽視不同動(dòng)機(jī)取向和努力程度，放棄對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感目標(biāo)的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)需要將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。信息技術(shù)與高職英語(yǔ)融合的評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知水平通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試做出客觀鑒定，即做出診斷性評(píng)價(jià)；其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以隨時(shí)了解學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，并加以改進(jìn)，即形成性評(píng)價(jià)。最后，在結(jié)束階段，針對(duì)高職英語(yǔ)中的項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，以鑒定階段性的學(xué)習(xí)成效。只有通過(guò)以上三種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，才能準(zhǔn)確、有效地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)師生的積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程融合，把視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、電子評(píng)價(jià)體系等多媒體手段整合優(yōu)化在同一門(mén)學(xué)科體系，悄然地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)理念，大大加速了利用信息技術(shù)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)變革的探索進(jìn)程。與此同時(shí)，關(guān)聯(lián)主義又為英語(yǔ)學(xué)科體系的構(gòu)建展開(kāi)了全新的視覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)西蒙斯. 關(guān)聯(lián)主義： 數(shù)字時(shí)代的一種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論[J]. 全球教育展望， 2005(8)： 9-13.

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收稿日期：2016-03-03

作者簡(jiǎn)介：徐學(xué)敏(1982-)，女，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-2434(2016)03-0060-03

Exploration on Integration of Information Technology and English in Higher Vocational Colleges

XU Xuemin

(Department of Humanities and Social Sciences, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract：Mankind has entered into the information society, which strikes the vocational education system of traditional English courses. This paper discusses the integration of IT and English courses as well as how to create a vocational-based IT and English courses associated with the integration of theory teaching mode, learning methods and evaluation system in order to adapt to the times required to build vocational English.

Key words：Relevance Theory; information technology; higher vocational English