地方院校大學生信息素養(yǎng)自主教育研究

陳曉華

（赤峰學院 圖書館，內蒙古 赤峰 024000）

地方院校大學生信息素養(yǎng)自主教育研究

陳曉華

（赤峰學院 圖書館，內蒙古 赤峰 024000）

隨著計算機網絡技術的迅速發(fā)展和應用，信息素養(yǎng)教育從傳統方式和內容逐漸向網絡方式轉變,本文就內蒙古地區(qū)地方院校大學生信息素養(yǎng)教育及自主教育方面的相關問題進行探討，并針對具體問題提出可行性的解決方法,旨在推動本地區(qū)地方院校信息素養(yǎng)教育的改革與發(fā)展.

信息素養(yǎng)；大學生；圖書館

信息素質一詞最早是在1974年提出的，當時的美國信息產業(yè)協會主席Paul Zurkowski認為，一個人的信息素質體現在工作中對信息的熟練應用、對信息技術的學習以及利用信息解決問題的能力.我國高等教育機構對大學生的信息素質教育非常重視，近年來，提升到信息素養(yǎng)的概念上來，在高等教育機構中，高校圖書館是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的重要基地，大學生信息素養(yǎng)教育是高校圖書館的義務與責任，但到目前為止，我國的大學生信息素養(yǎng)教育發(fā)展仍處在探索階段，隨著計算機網絡技術的迅速發(fā)展和應用，信息素養(yǎng)教育從傳統方式和內容逐漸向網絡方式轉變，尤其值得一提的是，隨著大學生學習習慣與需求的變化，越來越多的教育研究者認為，在傳統教育基礎上，提倡并實施網絡化的自主教育勢在必行.

McDevitt(1997：34)指出:教育的目的是要培養(yǎng)獨立的學習者.在計算機網絡技術迅猛發(fā)展的今天，個體的自主學習能力尤為重要，已成為一項最基本的生存能力.

在國外，自20世紀80年代末90年代初，美國、加拿大、澳大利亞等國家就已開始了在線信息素質教育，主要以數字資源的檢索、評價和利用能力的培養(yǎng)為內容和目標，模式為建立網絡教育平臺，網絡平臺多為高校圖書館所建，主要面向大學的讀者.

在國內，許多學校、各類圖書館都開展了相應的信息素質教育工作.香港有很多大學的圖書館通過開展在線的課程、圖書館利用指南、信息素質指南、學科指南、目錄檢索指南、主要數據使用等為讀者進行信息素質教育.在近幾年的許多文章中對此類課題也多有研究，對于信息素質培養(yǎng)的研究也逐漸轉變?yōu)楦雨P注信息素養(yǎng)教育及其實踐性和可操作性.就目前而言，計算機網絡社會化程度越來越高，網絡已成為大學生解決問題的主要方式，同時也成為教育領域一種重要的教學手段.積極開展在線信息素質教育，可以開發(fā)和豐富教育資源，提升教學水平，更好地使大學生自助學習，全面提升自身的信息素質，對于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才具有重要意義.

1 地方院校大學生信息素養(yǎng)教育的現狀

1.1 各方重視程度不夠

一方面是學校對學生的信息素養(yǎng)教育存在著認知上的不足、重視程度不夠、培訓及課程安排過少、師資及資金投入均不足，無法對學生進行有效的信息素養(yǎng)教育，另一方面學生對于信息素養(yǎng)教育同樣存在認知不足，信息意識淡薄，信息能力有限，不善于積累并利用各類信息，對于舉辦的各類培訓、活動、課程等對其專業(yè)課程乃至對其綜合素質的提高作用有所忽視.

1.2 教育模式和內容缺乏靈活性和系統性

培訓效果不明顯，尤其是課程教學目標不明確，教學重點僅僅是培訓講座內容的延伸，停留在檢索工具和檢索系統如何使用，而且在教學內容和環(huán)節(jié)的連續(xù)性方面，也缺乏關聯性，整體性不強.地方院校雖然有一定數量的高層次人才，但教師本身的信息素養(yǎng)整體水平不高，且從事信息素養(yǎng)教育的教師隊伍整體水平不高，有的延用傳統的培訓和教學方式，講授著傳統的內容.

1.3 信息素養(yǎng)教育效果的評價和標準沒有形成一個完整、科學的體系

信息素養(yǎng)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力等方面的基本品質的總和.信息素養(yǎng)大體來說主要包括三部分:信息意識、信息能力、信息道德.信息素養(yǎng)是構成人們終生學習的基礎，是促進終身學習社會的重要因素.

不可否認，目前高等學校圖書館通過網絡進行信息素養(yǎng)教育這一方式尚不成熟，具體表現在幾個方面，一是信息素養(yǎng)教育水平參差不齊，包括在內容、形式、功能等多個方面；二是各自為政，自己建設自己使用，沒有統一的規(guī)劃、設計、運營和管理，很多都成了信息孤島；三是發(fā)展不均衡，有些院校在信息素養(yǎng)教育方面做的比較好，運用網絡技術先進、資源優(yōu)化整合相對合理，能夠引領大趨勢，有些院校，尤其是在不發(fā)達地區(qū)，還沒有開展類似的工作，以內蒙古地區(qū)的地方院校為例，信息素養(yǎng)教育起步晚，還沒有針對大學生信息素養(yǎng)教育的在線式自主學習平臺.

2 地方院校大學生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢

2.1 學習方式的變化

計算機技術的飛速發(fā)展和網絡的普及給大學生的學習方式帶來了深刻的變化，網絡帶來了更多更具學習價值的信息資源，同時也使得對信息的檢索和利用變得更加困難，同時大學生學習方式的改變和學習理念的更新使得圖書館對于大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從傳統方式轉向新的媒體，新的理念個性化的自主學習.因此，有必要從實踐上對地方院校大學生信息素養(yǎng)自主教育開展研究，并嘗試將自主教育平臺引入信息素養(yǎng)教育實踐中來.

2.2 信息獲取途徑的變遷

信息環(huán)境下，引發(fā)了地方高校大學生讀者信息需求新特點，從需求的內容上看，非專業(yè)性的信息檢索已經不再是大的阻礙，但如果去檢索一些專業(yè)、新穎、權威、綜合性的學術類資源則顯得信息能力過于缺乏.從獲取需求的途徑來看，學生不再單純依靠PC機，而更多的是移動終端，如智能手機、平板電腦、電子書等，越來越多的資源應用于移動終端.從所需資源的格式上看，不再局限于文本格式的文件，多種格式的音頻視頻更多地被學生使用，大量的碎片化的信息成為閱讀的重點，有的資源還會碎片化以達到方便使用的目的.

2.3 信息資源類型的多元化

在網絡信息資源從內容上到類型上都變得越來越豐富的今天，給大學生提供一個網絡學習平臺，使得大學生不再受時空及其他因素的約束，充分發(fā)揮學習的主動性，能夠達到信息素質教育的更佳效果.

網絡在大學生的生活中應用廣泛，在教學中同樣應用廣泛，學生的學習行為和觀念也隨之轉變，大學生更傾向于通過網絡自主學習和自助服務.運用平臺參與學習只需登錄網站，注冊后即可，任何人均可參與其中.

3 本課題的研究特點

3.1 研究和服務對象定位于地方院校的大學生

與其他有關大學生信息素養(yǎng)教育的研究相比較，本選題研究和服務對象定位是地方院校的大學生，更有針對性和實踐意義.文以研究者所在高校圖書館為例，針對這些變化作了相應的實證研究，從計算機網絡技術的應用，到大學生學習方式、學習習慣以及對各類信息的需求變化等方面入手，構建一個大學生信息素養(yǎng)教育自主教育平臺，借助于網絡平臺的便利及網絡資源的豐富，讓大學生通過自主學習提高自己獲取、利用所需信息的能力以及自主學習的能力，由“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，從而促進全民學習與終身學習社會的形成.

地方院校對大學生的信息素養(yǎng)教育跟不上時代發(fā)展，不能適應用戶需求與學習行為的不斷變化，嚴重滯后.大學生在進入大學前絕大多數都沒有接受過文獻信息檢索、利用等方面的教育.因此在很大程度上造成了現代大學生信息意識淡薄，信息能力低下等問題，尤其是剛剛進入大學校門的新生，他們的信息意識淡薄且對知識和信息的概念認識模糊，誤以為網上的信息能涵蓋所有的“信息”，計算機檢索知識和技能匱乏，對信息的分析、判斷能力低.本選題旨在構建一個在線式的信息素質自主教育平臺.以彌補地方院校大學生信息素養(yǎng)教育方面的不足，緊跟時代發(fā)展的步伐，滿足大學生不斷變化的信息需求.

3.2 構建一個基于校園網的網絡自主學習平臺

與其它相關領域的研究內容有所區(qū)別的是，本課題最終形式為構建一個基于校園網的網絡自主學習平臺，通過對相關各類文獻的調查，對在線信息素質教育平臺的實現和運行情況的詳細調查和分析，對大學生群體信息需求和學習行為的研究，設計開發(fā)一個簡潔易用、方便快捷的網絡自主教育平臺，并將其用于實際.該平臺集成多種學習資源，在內容上延伸了信息素養(yǎng)教育的深度和廣度，是傳統學習方式的拓展，為大學生提供全天候在線式自主學習服務，學生可在平臺上自主選擇學習內容和學習方式，圖書館專職工作人員可通過平臺了解大學生的學習情況，并可與大學生互動學習.

從理論轉為實踐，形成一個互動性的學習平臺，使服務對象直接受益.基于信息資源和信息素養(yǎng)能力的學習，構建一個集在線培訓、考試、統計、分析于一體的互動性學習平臺，基本目標是提高學生主動利用各種信息資源的意識，處理各種信息的能力，實現信息向知識的轉化.平臺的互動性能夠提升信息素養(yǎng)教育的效果，平臺的開放性特點也有利于面向更多的地方高校大學生開設信息素養(yǎng)方面的和培訓和課程.

學習資料根據大學生的特點和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，內容包括計算機基礎、網絡安全、數字信息、多媒體素養(yǎng)、信息管理、信息檢索、信息倫理、信息文化、學術信息、教育信息化等多個方面.主題涉及多個學科，語言目前以漢語為主，待條件成熟將民族語言教授的學習資料和課程納入其中.

3.3 有針對性的個性化服務

把大學生群體分為幾個層次來組織不同的信息資源、學習資料、課程，新生、高年級學生、畢業(yè)生、研究生，以及通識教育群體.

授課對象無明顯限制，學習資料的組織突破了傳統信息素養(yǎng)教育的限定，將更多相關的內容融入其中，使得教育內容更廣博，信息基礎更牢固.多種形式的學習資料、互動以及評價更有利于學習者進行自主學習、自我檢驗，以實現學習者的自學目標.在學習者自學的基礎上，如新生、信息檢索課的參與者以及有需求的師生，從理論和實踐上都能夠接受到實際的面對面的交流、考察和指導，從學習者的學習體驗上來講，更加有利于其實際應用能力的提高，從而更加有效地提升大學生的的自學能力、實踐能力、研究能力以及創(chuàng)新能力.

4 結語

當今社會是信息社會，我們已經進入知識經濟時代，大學生只有在學校打好基礎，具備了良好的信息素養(yǎng)，才能在走入社會后，能夠立足社會，適應時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力，肩負起建設創(chuàng)新型國家的重任.信息素養(yǎng)教育的改革和創(chuàng)新是我們這個時代的必然要求，同時，現有的傳統的信息素養(yǎng)教育需要借鑒并引入相應的現代網絡信息技術，以增強其形式與內容的吸引力與實際教學效果，近年來，無論是在國外還是在國內，對大學生的信息素質教育普遍比較關注，相關的理論與實踐方面的研究也更加側重，國內外教育界和圖書館界人士都充分認識到網絡在信息素質教育中可以大有所為，因此，在線式的信息素養(yǎng)教育平臺應運而生，在以網絡為媒介的信息素質教育計劃和方案中也不乏成功之舉.

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〔3〕屈建萍，賁騰，牛立蕊.論如何開展大學生信息素質教育——以高等院校教育教學中遇到的普遍問題為例[J].教育教學論壇,2016(21):35-36.

〔4〕基于信息素質教育視閾下的民族地區(qū)高校圖書館個性化服務提升策略———以寧夏大學圖書館為例[J].圖書館理論與實踐，2015（12）:78-81.

〔5〕何玲芳.大學生信息素質教育的調查分析探討[J].貴圖學苑,2015（1）：43-44.

G64；G252

A

1673-260X（2016）12-0167-03

2016-09-11

本文系2014年內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目《地方院校大學生信息素養(yǎng)自主教育實證研究》（NJTZ16）階段性研究成果