制約運(yùn)動員文化教育體系構(gòu)建的因素研究
——以遼寧省為例

李越超

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

制約運(yùn)動員文化教育體系構(gòu)建的因素研究
——以遼寧省為例

李越超

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

文化教育體系的構(gòu)建，不僅受到教育環(huán)境與條件的限制，也受到體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治理念的制約.建立完整的運(yùn)動員文化教育體系更是一個系統(tǒng)工程，需要各級行政管理部門、體育管理部門、教育管理部門等相互協(xié)調(diào).本研究選擇遼寧省多個運(yùn)動隊(duì)為觀察、訪談對象,采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對運(yùn)動員文化教育體系構(gòu)建中亟待解決的問題進(jìn)行了分析探討.

運(yùn)動員；文化教育體系；體教結(jié)合

1 問題的提出

2008年北京奧運(yùn)會后，國家領(lǐng)導(dǎo)人在總結(jié)會上強(qiáng)調(diào)：“要重視競技體育人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，要關(guān)心運(yùn)動員的長遠(yuǎn)利益和全面發(fā)展，高度重視并切實(shí)加強(qiáng)運(yùn)動員社會保障工作”[1].為此，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》；國家體育總局也制定了《運(yùn)動員文化教育與運(yùn)動員保障試點(diǎn)工作方案》.在這種背景下，需要盡快建立較為完善的運(yùn)動員文化教育體制.因此，深入研究哪些因素制約了這一體制的構(gòu)建，是解決問題的前提.本研究以遼寧省為個案，從理論與實(shí)踐等方面展開.

2 制約文化教育體系構(gòu)建的因素分析

2.1 運(yùn)動員文化教育體系存在維度缺失問題

我們知道，通常從廣義上講的維度是指事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量[2].那么將其應(yīng)用于運(yùn)動員文化教育體系中時，就主要是指：教育的目標(biāo)、教育的主體（運(yùn)動員）、教育的主導(dǎo)（施教者）、教育的內(nèi)容、教育的過程、教育的效果等六個維度.

首先，當(dāng)前運(yùn)動員所接受的文化教育都只具有模糊的目的性，多數(shù)運(yùn)動員表述為：家長和隊(duì)里要求學(xué)的.而67%的教練員表示：讓他們努力學(xué)了，可他們不聽?。?4%的教練員表示：他們根本學(xué)不進(jìn)去.超過半數(shù)運(yùn)動隊(duì)管理者的認(rèn)為：國家與家長付出了這么多，目的是創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動成績，過度重視文化學(xué)習(xí)可能影響訓(xùn)練及競賽，不能取得好成績還當(dāng)什么運(yùn)動員?。〗^大多數(shù)運(yùn)動隊(duì)明顯缺乏長期的教育目的性，導(dǎo)致對運(yùn)動員文化教育的放任.

其次，教育主體角度分析.根據(jù)項(xiàng)目的不同，有76-92%的運(yùn)動員還不到十歲就開始半專業(yè)乃至專業(yè)化的競技訓(xùn)練了.其中有近半數(shù)運(yùn)動員甚至連小學(xué)都沒念過，還有些上過小學(xué)也是“沒怎么學(xué)”.這些小運(yùn)動員在運(yùn)動選材初期即失去了系統(tǒng)接受基礎(chǔ)文化教育的機(jī)會.進(jìn)入競技體育育才階段后，其文化教育已經(jīng)成為“空中樓閣”，難以完成文化知識與能力的接續(xù).雖然我國早就制定了《義務(wù)教育法》、《優(yōu)秀運(yùn)動隊(duì)義務(wù)教育小學(xué)、初級中學(xué)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》等.但調(diào)查了解到：很多少年運(yùn)動員具有“雙重身份”，既是小學(xué)或初級中學(xué)的“在校生”，又是競技體育從業(yè)的“運(yùn)動員”，運(yùn)動訓(xùn)練占用的時間遠(yuǎn)超于文化學(xué)習(xí)占用的時間，使其在主觀選擇上更傾向于運(yùn)動訓(xùn)練.制定條例的目的在于保證運(yùn)動員能夠具有與其年齡相適應(yīng)的基本文化素養(yǎng).但實(shí)踐中，無論從運(yùn)動員自身能力還是愿望上，都難以達(dá)成較好的正向效果，大多數(shù)運(yùn)動員下意識地放棄了接受文化的教育權(quán)利.訪談相關(guān)的運(yùn)動員，多數(shù)表示：退役后雖然意識到文化教育的重要性，可無力改變基礎(chǔ)薄弱的事實(shí).

第三，教育的主導(dǎo)維度分析.承擔(dān)各運(yùn)動隊(duì)在籍運(yùn)動員文化課教學(xué)任務(wù)的施教者主要來源有三個：運(yùn)動員所背依的基礎(chǔ)教育學(xué)校（即小學(xué)、中學(xué)等）的班級任課教師、運(yùn)動隊(duì)自有的文化課教員、臨時外聘的文化課教師等.第一種教師，主要面對正常學(xué)校里教學(xué)班級其他的大多數(shù)學(xué)生，擔(dān)負(fù)“應(yīng)試教育”的壓力，很難分精力于占極少數(shù)的“雙重身份”學(xué)生.對于這些“特例”，多數(shù)任課教師會習(xí)慣性地放棄對其在文化教育方面的關(guān)注.接近96%的受訪者表示：任課教師不會對他們的文化學(xué)習(xí)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo).第二種施教者是部分運(yùn)動隊(duì)（分等級、分項(xiàng)目、分地區(qū)）自有的文化課教師.此類教師對運(yùn)動員的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等比較了解，相對來說能做到因材施教，而且由于他們對運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、競賽狀況比較了解，所以教學(xué)效果相對較好.但由于這種教師數(shù)量偏少，而學(xué)生數(shù)量較多，且文化水平差異也較大，很難提高整體文化課水平.同時，運(yùn)動員不定期的“外出集訓(xùn)、比賽”，也必然耽誤文化課的學(xué)習(xí).

第三種施教者主要是運(yùn)動隊(duì)臨時的外聘教師.由于各種外出訓(xùn)練、競賽等活動，有時運(yùn)動員較長時間無法接受正常的文化課教育.主管部門會根據(jù)情況，臨時外聘教師進(jìn)行教學(xué)活動.但由于這種情況下師生互不了解，教學(xué)效果往往不甚理想.外聘教師教學(xué)效果較好的，主要出現(xiàn)在年齡分布在16歲以上年齡組的運(yùn)動隊(duì)，主要科目是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、外語會話等，但這樣情況在同齡組不同項(xiàng)目中占不到20%，可知，臨時外聘教師的教學(xué)效果總體缺失程度較高.

第四，教育內(nèi)容維度分析.教育內(nèi)容不同于通常學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容，它涉及到運(yùn)動員的思想品德、文化素養(yǎng)、審美情趣、社會參與意識等諸多方面.要想真正將這些內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給運(yùn)動員，就要從學(xué)科設(shè)置、教科書采用、輔助教材的引進(jìn)等加以完善，并做到及時更新、改進(jìn).調(diào)查了解到：目前絕大多數(shù)運(yùn)動隊(duì)對于“教育內(nèi)容”仍然理解為“教學(xué)內(nèi)容”，所有的“教育、教學(xué)行為”就都轉(zhuǎn)變成了單一的“教學(xué)行為”.可見，教育內(nèi)容維度的缺失程度更高.

第五方面，教育過程維度分析.通常教育過程至少包含：課上與課下、理論與實(shí)踐、有組織與自我約束等.充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)的環(huán)境、條件優(yōu)勢，并將教育教學(xué)活動延伸到課外；只有理論與實(shí)踐并重，才有可能讓教育過程產(chǎn)生效益最大化；通過有組織的教育活動與自我約束的教育活動相結(jié)合，才有可能使教育升級成為人類獨(dú)有的高級教育活動.教育活動過程中，應(yīng)該保持施教者與受教者間互動，形成良性教育反饋，為檢驗(yàn)教育教學(xué)內(nèi)容的傳輸與接受情況提供條件.遼寧省部分運(yùn)動隊(duì)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，其文化教育過程的主要特是：重視課上教學(xué)、忽視課下自我提高；重視理論傳授、忽略實(shí)踐技能提高；強(qiáng)調(diào)有組織教育過程、忽視對學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng).

最后，教育效果維度分析.由于本研究是以具體對象的觀察、訪談等為主要信息源，所以，從實(shí)證評價的視角加以分析.教育的對象是人，評價教育效果通常主要是圍繞人的發(fā)展的三方面：個性化、全面性與可持續(xù)性.首先，由于各運(yùn)動隊(duì)的文化教育以課堂教學(xué)形式為主，受到諸如：學(xué)生的文化基礎(chǔ)、教師能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的限制，因而不利于對人的個性化教育養(yǎng)成；其次，運(yùn)動隊(duì)環(huán)境導(dǎo)致教師主要關(guān)注學(xué)生的文化課的成績水平，忽視學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，人的全面性發(fā)展受到嚴(yán)重的制約；再次，運(yùn)動員的文化教育起點(diǎn)本來就參差不齊，各種訓(xùn)練、競賽活動又占了大量的時間，使其基礎(chǔ)教育階段教育效果缺失明顯，對未來的可持續(xù)發(fā)展帶來負(fù)面影響.

2.2“社會對運(yùn)動員群體需求本質(zhì)的外在體現(xiàn)”的分析

我國從上世紀(jì)初被稱為“東亞病夫”起，到邁入“體育大國”，期間國人經(jīng)歷了“屈辱”到“自豪”的心理歷程.“文化大革命”結(jié)束后，我國體育全面進(jìn)入“舉國體制”模式.尤其“改革開放”以來，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家與社會對體育的需求就更加強(qiáng)烈了，這主要是競技體育的諸多功能所決定的.從“小球外交”到女排“三連冠”、從“走進(jìn)奧林匹克大家庭”到“金牌總數(shù)躍入奧運(yùn)會前三名”、從“運(yùn)動員退役國家安置工作”到“世界冠軍擁有巨額財(cái)富和特權(quán)”等等.所有這一切，都使得體育的“政治價值、社會價值、教育價值以及經(jīng)濟(jì)價值”愈來愈彰顯.因此，我國政府與廣大海內(nèi)外同胞對于“舉國體制”也愈加認(rèn)同.在這樣的大背景下，優(yōu)秀運(yùn)動員自然備受矚目.家長們希望孩子能夠成為運(yùn)動員“為國爭光”，國家與社會給予運(yùn)動員更多關(guān)愛，運(yùn)動員自身的自豪感也就愈加強(qiáng)烈.自然“運(yùn)動員”這一群體就具有了“特殊性”，社會對這一特殊群體產(chǎn)生更強(qiáng)烈的“需求”.全社會都認(rèn)同體育可以“促進(jìn)人類身體健康、促進(jìn)公平競爭、推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，甚至可以“促進(jìn)社會和諧”等等.簡要表述就是：健康、公平、發(fā)展、和諧……等一系列“外在體現(xiàn)”.

社會對運(yùn)動員的“需求”的不斷變化，導(dǎo)致上述“外在體現(xiàn)”產(chǎn)生相應(yīng)變化.這從運(yùn)動員退役后去向可見.90%以上受訪者說：除少數(shù)冠軍外，其余人只能自謀發(fā)展.可知，占運(yùn)動員極小比例的各種冠軍，還被社會相應(yīng)的“需求”，而大多數(shù)退役運(yùn)動員，只有兩個出路：升學(xué)或走向社會.70%以上表示：文化基礎(chǔ)差，升學(xué)是不可能的.超過87%表示：從小到大主要是訓(xùn)練和比賽，很少接觸社會，選擇“走向社會”感到“不知道怎么面對”.有研究表明：“舉國體制”在體育事業(yè)中發(fā)揮巨大作用的同時，也助長了運(yùn)動員的依賴性，訓(xùn)練比賽依賴教練，生活學(xué)習(xí)依賴隊(duì)內(nèi)管理人員，慢慢失去會主觀能動性，最后連主動思考的能力也會變?nèi)?[3]

2.3“體教結(jié)合”方式的分析

“奧林匹克主義是增強(qiáng)體質(zhì)、意志和精神并使之全面均衡發(fā)展的一種生活哲學(xué).奧林匹克主義謀求體育運(yùn)動與文化和教育相融合.”[4]“體教結(jié)合”之路是我國多年來倡導(dǎo)的一種“融合方式”，但有兩方面實(shí)踐的困擾.首先，如何平衡“體”與“教”的配比？從本質(zhì)上看，“體育”本身就是“教育”的一種形式，只不過前者是通過運(yùn)動方式完成其教育功能，兩者是一種從屬關(guān)系.把握好體育的本質(zhì)，才能從根本上解決“體與教”的配比問題.不能單純的“為了比賽而訓(xùn)練”、“為了冠軍而比賽”、“為了利益從事體育”，管理者和教練員應(yīng)該重視自己的教育使命.遼寧運(yùn)動隊(duì)只有不到30%的管理者，偶爾對運(yùn)動員進(jìn)行大局觀等方面教育；而教練員幾乎全部只專注訓(xùn)練和比賽，忽視運(yùn)動員文化教育.“體教結(jié)合”變成了一種說法，“體教分離”才是真實(shí)狀況.其次，談及“體”與“教”結(jié)合方式，多數(shù)教練員表示：與文化課教員分工不合作；不足30%的文化課教師“偶爾向教練員反映運(yùn)動員缺課之類的情況，但沒太大效果”.可見，遼寧運(yùn)動隊(duì)“體與教”的結(jié)合方式存在缺失.

3 小結(jié)

綜上所述，如何彌補(bǔ)運(yùn)動員文化教育體系中存在的維度缺失；怎樣有效化解社會對運(yùn)動員群體需求本質(zhì)的內(nèi)部矛盾；使“體教結(jié)合”在運(yùn)動員成長過程中真正產(chǎn)生作用等問題的解決，是未來的研究方向.

〔1〕胡錦濤.在北京奧運(yùn)會、殘奧會總結(jié)表彰大會上的講話[N].人民日報(bào)，2008-9-30（2）.

〔2〕百度百科.維度[EB/OL].http://baike.baidu.com/，2016-01-07.

〔3〕張薇.優(yōu)秀運(yùn)動員個性化培養(yǎng)的研究[D]．北京：北京體育大學(xué)，2009.

〔4〕加藤仁平.嘉納治五郎:在世界體育史上閃耀[M].東京：逍遙書院，1964.28.

G812

A

1673-260X（2016）12-0126-02

2016-10-06

2014年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金自選項(xiàng)目（L14DTY016）