中高職銜接課程體系一體化研究
——以計算機專業(yè)為例

中高職銜接課程體系一體化研究
——以計算機專業(yè)為例

本文以計算機應(yīng)用專業(yè) “3+2”模式為例，以崗位職業(yè)能力提升為核心，從對課程銜接進行整合、修訂中高職課程教學(xué)程序、構(gòu)建以學(xué)生為本位的課程體系、按照縱向內(nèi)容銜接與項目案例螺旋式內(nèi)容相結(jié)合等方面，探討了構(gòu)建中高職課程銜接體系一體化的路徑。

課程內(nèi)容體系；中高職銜接；一體化

現(xiàn)行中高職教學(xué)銜接中，采取合作辦學(xué)方式，在中職學(xué)習(xí)3年，畢業(yè)進入對口高職學(xué)習(xí)2年，實行分段教學(xué)共同培養(yǎng)。由于不同學(xué)校教學(xué)體系不同，缺少銜接溝通機制，課程設(shè)置整體性與系統(tǒng)性欠缺，學(xué)生升入高職后，“夾生飯”與“吃不飽”現(xiàn)象并存。為探索中高職教育的有效銜接策略及途徑，筆者以五年一貫制學(xué)生為研究對象，分析當(dāng)前中高職課程設(shè)置缺陷，提出構(gòu)建中高職課程一體化體系構(gòu)想，以期實現(xiàn)高效銜接。

1 當(dāng)前中高職銜接課程設(shè)置存在的問題

1.1 專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。中高職銜接缺乏課程體系，各自確立教學(xué)課程體系，導(dǎo)致高職課程重復(fù)開設(shè)。以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，中高職專業(yè)課教學(xué)重復(fù)率為40%左右，課程名稱相同，教學(xué)內(nèi)容相同。造成高職教學(xué)重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 中職課程開設(shè)參差不齊，不利于高職學(xué)習(xí)。五年一貫制學(xué)生來自于各個中職，由于中職課程各自為政，課程開設(shè)不同，造成高職階段學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，給高職教學(xué)帶來很大的困難。

1.3 中高職分段實習(xí)，不利于課程有效銜接。五年一貫制學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，高職學(xué)習(xí)2年。中職實行“2.5+0.5”學(xué)制，在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗實習(xí)0.5年；高職實行“1.5+0.5”學(xué)制，在校學(xué)習(xí)1.5年，在企業(yè)實習(xí)0.5年。調(diào)查顯示，當(dāng)前“3 +2”學(xué)制模式，不利于校企合作，不利于學(xué)生的管理。為提高實習(xí)質(zhì)量與效果，應(yīng)加強學(xué)生管理，將實習(xí)時間改為高職最后1年。

2 中高職課程體系銜接存在缺陷及不足

2.1 中高職院校對五年一貫制重視程度不夠。五年一貫制由中高職合作分段培養(yǎng)。對中職而言，學(xué)校僅僅完成3年教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生考到相應(yīng)的對口高職，對中職開設(shè)課程與高職開設(shè)課程是否接軌并不十分關(guān)注；對高職而言，學(xué)生主要來源于單招考試和對口升學(xué)，五年一貫制人數(shù)相對比例較少，學(xué)校同樣重視程度不高，對中高職課程銜接問題沒有上心。

2.2 中高職缺乏完善的課程銜接方案。中高職只是互相溝通交流招生，在教學(xué)課程方面學(xué)校各自為政，中高職之間缺少專業(yè)課程銜接交流，進而使得中高職學(xué)校之間缺乏課程體系銜接保障。

2.3 課程體系設(shè)置方向性不明。高職生源主要來自對口招生，高職制定的教學(xué)培養(yǎng)方案，主要面向單招高中生源，沒有考慮到中職學(xué)生已有專業(yè)基礎(chǔ)。對于五年一貫制學(xué)生，高職院校直接按照專科三年高職人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)，對課程教育體系生搬硬套，導(dǎo)致高職教育階段許多課程開設(shè)重復(fù)。

3 中高職課程體系有效銜接路徑

3.1 深入合作，加強交流。中高職課程體系銜接是一體化系統(tǒng)，因此中高職要深入合作、密切交流。從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)銜接，需中高職教學(xué)管理中高層共同參與制定。在整個合作教學(xué)過程中，應(yīng)加強中高職校級聯(lián)動，開展不同層面交流活動，促進中高職課程銜接的不斷深化。

3.2 整體布局，明確方向。從中高職共同發(fā)展來看，應(yīng)從整體出發(fā)設(shè)計課程體系，明確中高職各自定位，中職是基礎(chǔ)教育，高職是教育的提升與升華，明確中高職階段開設(shè)課程和各自的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，各盡其責(zé)。

3.3 制定制度，兼顧特色。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和企業(yè)崗位要求制定具體課程，同時結(jié)合各自學(xué)校的實際，發(fā)揮自身專業(yè)特色，進行創(chuàng)新與拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好拓展專業(yè)能力。

3.4 循序漸進，改革重頭。循序漸進探索中高職銜接課程一體化體系。以五年一貫制計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為對象，循序漸進進行專業(yè)改革；以中高職銜接建設(shè)為基礎(chǔ)，深化相關(guān)專業(yè)課程銜接；以專業(yè)核心課程銜接為抓手，加大中高職銜接課程一體化的教學(xué)資源建設(shè)。

4 中高職課程體系銜接策略

4.1 以“3+2”課程教學(xué)為基礎(chǔ)，探索有效銜接模式。改革“3+2”模式，調(diào)整為“2.5+2.5”模式。前2.5學(xué)年在中職學(xué)習(xí)，通過第5學(xué)期升學(xué)考試，進入高職繼續(xù)深造。將企業(yè)頂崗實踐時間改為高職階段最后1學(xué)年。這樣實現(xiàn)中高職分段連貫教學(xué)，與企業(yè)無縫對接。

4.2 改革中高職一體化人才培養(yǎng)方案，建立項目化課程體系。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是中高職課程有效銜接的前提。高職與中職培養(yǎng)目標(biāo)要存在層次上的不同。中職培養(yǎng)中等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才，同時肩負(fù)為高職輸送生源的使命，其教學(xué)任務(wù)是夯實專業(yè)基礎(chǔ)；而高職要進一步培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才，其教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)能力。

4.3 縱向銜接與螺旋式銜接相結(jié)合，探索課程體系的有效銜接?？v向銜接是按照專業(yè)知識技能從淺到深的邏輯順序設(shè)置專業(yè)課程。螺旋式銜接是指核心課程在中高職重復(fù)出現(xiàn)，但內(nèi)容深度不同。高職要在中職教學(xué)基礎(chǔ)上進一步深化，使學(xué)生專業(yè)技能呈螺旋式上升。

5 中高職課程有效銜接措施保障

5.1 加強銜接制度建設(shè)。確定中高職職責(zé)，建立長效教學(xué)管理機制，加大督導(dǎo)力度，充分挖掘各自教學(xué)優(yōu)勢，完善中高職銜接課程體系建設(shè)，保障中高職教學(xué)課程的有效銜接。

5.2 加強教學(xué)管理建設(shè)。建立大局觀念，高職提前主動與中職溝通對接問題，一起組織制定課程教學(xué)體系，一起執(zhí)行一體化培養(yǎng)方案，保證方案落實，保障教學(xué)質(zhì)量。

5.3 加強教學(xué)資源建設(shè)。促進中高職教師之間的交流與溝通，共同制定核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強核心內(nèi)容銜接，組織中高職教師共同編寫相關(guān)教材，實現(xiàn)中高職教學(xué)課程銜接。

2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題 “中高職銜接課程體系一體化研究——以計算機專業(yè)為例” (201603040114)；

2016年度河北省人力資源社會保障科研合作課題 “就業(yè)視閾下高職人才培養(yǎng)模式研究” (JRSHZ-2016-03052)；

2016年度河北省人力資源和社會保障課題 “高職面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究” (JRS-2016-3056)。

[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求強力推進中高職銜接 [J].廣州職業(yè)教育論壇，2013(02)：1～5.

[2]何榮譽.面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(02)：32～35.

050091 河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高亞平 劉瑞斌 康健 李芳