超行為主義：圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

李福珍（忻州師范學(xué)院公共英語(yǔ)部，山西忻州　034000）

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超行為主義：圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

李福珍
（忻州師范學(xué)院公共英語(yǔ)部，山西忻州034000）

摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著效率低下的問(wèn)題，導(dǎo)致這類(lèi)問(wèn)題的主要原因是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍固守著傳統(tǒng)教學(xué)模式，即奉行行為主義所倡導(dǎo)的“刺激-反應(yīng)-加強(qiáng)”原則。該原則強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法取得滿(mǎn)意的效果。故此，應(yīng)以超行為主義理念指導(dǎo)教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)工作中引入現(xiàn)代圖式理論倡導(dǎo)的主動(dòng)閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：行為主義；主動(dòng)閱讀；圖式理論

閱讀是人們不可或缺的一種認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)閱讀，能夠獲取知識(shí)、信息，認(rèn)識(shí)世界。可以說(shuō)，閱讀幾乎是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)然也離不開(kāi)閱讀。從大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況還是各級(jí)各類(lèi)測(cè)試、考試來(lái)看，閱讀部分始終是失分最多、學(xué)生們感覺(jué)最吃力的部分?，F(xiàn)實(shí)情況往往是：教師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面投入了大量的時(shí)間和精力，卻得不到與之成正比的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍時(shí)仍然感覺(jué)非常吃力。這已成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的“瓶頸”問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀效率低下的基本判斷

英語(yǔ)閱讀課上，教師孤立地進(jìn)行講解、分析，目的是幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，閱讀效率卻普遍反應(yīng)較低，大多表現(xiàn)為：讀文章沒(méi)有耐心——文章稍長(zhǎng)一些、句子結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜一些、生詞稍多一些，就失去了讀下去的耐心；不能做到快速讀懂文章，不會(huì)結(jié)合語(yǔ)境判斷詞義，無(wú)法把握文章的中心和主體結(jié)構(gòu)。而具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀效率低下的原因主要在于以下幾個(gè)方面：

（一）基本詞匯量不足

構(gòu)成句子的基本單位——詞匯，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本的要素。閱讀時(shí)，如果詞匯量不夠，就沒(méi)有辦法保證正常的閱讀速度，更談不上能保證正確的理解了。這一點(diǎn)，從教師到學(xué)生，都已達(dá)成了全面共識(shí)。

（二）語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧欠缺

語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技巧欠缺也在一定程度上制約了閱讀的順暢進(jìn)行。許多學(xué)生遇到長(zhǎng)句、復(fù)雜句，內(nèi)心就緊張，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，從而理解句子的意思。還有些學(xué)生過(guò)分看重單句的意思，而忽略了句與句間，句與段間，段與段間的關(guān)系，往往費(fèi)了半天勁，最后還是抓不住作者的主要觀點(diǎn)，把握不住文章的整體結(jié)構(gòu)，更談不上更深入，全面地理解所讀文章了。

（三）文化背景常識(shí)欠缺

一種語(yǔ)言，反映的正是一種文化。閱讀文章中出現(xiàn)的有關(guān)的背景知識(shí)范圍很廣，常涉及到不同國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教、文化、歷史、政治、科技、建筑風(fēng)格等內(nèi)容。如果對(duì)所閱讀文章中出現(xiàn)的與語(yǔ)言有關(guān)的文化常識(shí)和背景材料不夠了解甚或完全不了解，充分理解文章所傳達(dá)的信息則根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）被動(dòng)閱讀為主

很多學(xué)生常把閱讀當(dāng)作任務(wù)，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，總是被動(dòng)地來(lái)完成閱讀。因此，始終不能形成良好的積極地自主閱讀的習(xí)慣。閱讀中，只對(duì)讀的內(nèi)容形成一個(gè)簡(jiǎn)單的印象，并不能積極主動(dòng)地通過(guò)思維形成反射，從而不能對(duì)閱讀中出現(xiàn)的信息主動(dòng)地進(jìn)行分析，進(jìn)行更進(jìn)一步的推測(cè)與思考[1]。

二、行為主義：英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下之源頭

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的源頭正是：英語(yǔ)閱讀仍以行為主義所倡導(dǎo)的“刺激-反應(yīng)-加強(qiáng)”為傳統(tǒng)教學(xué)模式。

PISA2012在重點(diǎn)是測(cè)評(píng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，公開(kāi)的測(cè)試題目有主要調(diào)查項(xiàng)目(main survey items)26題，現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目(field trial items)30題以及PISA2006年的題目11題[2].為減少無(wú)關(guān)變量，所以選取南京市2012年的中考題(27題)和PISA2012測(cè)試題的主要調(diào)查項(xiàng)目(26題)在題目?jī)?nèi)容、題目難度、題目情境和題型三個(gè)方面作比較分析.

（一）行為主義學(xué)習(xí)思想是導(dǎo)致被動(dòng)閱讀的主要原因

行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，什么樣的刺激，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)。外部刺激決定學(xué)習(xí)最終能否成功。在此種教學(xué)模式中，教師是主體，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激。教師需要把閱讀材料細(xì)化成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)地、一點(diǎn)點(diǎn)地教給學(xué)生。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，忽略了學(xué)生主動(dòng)思維能力和分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅作為知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)接收者。

在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，講解語(yǔ)法、詞匯，介紹閱讀技巧、背景知識(shí)，解釋句意、分析中心思想等諸如此類(lèi)的工作，無(wú)一不是以教師為主體來(lái)“幫助”學(xué)生解決閱讀中的各種障礙，希望能通過(guò)教師的刺激，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，模仿老師的先進(jìn)方法，使閱讀能力內(nèi)化成學(xué)生自己的能力。然而，更多的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻是，此種教學(xué)模式往往得不到想要的效果，教師根本無(wú)法把自己閱讀能力傳遞給學(xué)生，教師也根本無(wú)法替代學(xué)生的自主地位。也就是說(shuō)，如果學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，那么教師無(wú)論如何刺激，都收效甚微。

（二）主動(dòng)閱讀是超行為主義理念指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)模式

所謂超行為主義，是在承認(rèn)行為主義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想具有一定有效性的前提下，認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸于學(xué)習(xí)者自身，而不是被動(dòng)地遵循“刺激-反應(yīng)-加強(qiáng)”模式。[2]如果針對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，超行為主義理念并不贊同以教師為主體的被動(dòng)閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)手段，且取而代之更加有效的主動(dòng)閱讀模式。

現(xiàn)代圖式理論正是超行為主義理念的典型代表。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需將新事物與已知事物、已知概念、過(guò)去的經(jīng)歷及背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。頭腦中已存在的圖式?jīng)Q定對(duì)新事物的認(rèn)知和理解程度。最初，圖式理論屬于認(rèn)知心理學(xué)，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的閱讀理解。它認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程就是所讀信息和已有的背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。背景知識(shí)即為圖式，包括語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式是指詞匯、句法、語(yǔ)法等的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，是閱讀的基礎(chǔ)；形式圖式主要指讀者在語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)篇連貫方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式則包括語(yǔ)用、專(zhuān)業(yè)及文化方面的相關(guān)知識(shí)。[3]人們?cè)陂喿x時(shí)，大腦中儲(chǔ)存的圖式越多，來(lái)自閱讀文本的新內(nèi)容就越易與已有的圖式建立聯(lián)系，從而促進(jìn)對(duì)文章所要表達(dá)的復(fù)雜思想的理解。

很明顯，在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圖式理論提倡采用更先進(jìn)、更有效率的主動(dòng)閱讀模式。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全能夠引入現(xiàn)代圖式理論，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣、培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣，并最終提升英語(yǔ)閱讀的整體能力與水平。

三、圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中的實(shí)證分析

（一）圖式教學(xué)案例的基本描述

課前，筆者讓學(xué)生以小組為單位，查閱有關(guān)描述英雄的事跡介紹及與此文相關(guān)的人物、背景知識(shí)。課上，讓學(xué)生們?nèi)砸孕〗M為單位，來(lái)講述搜集到的背景材料與信息。學(xué)生們因?yàn)橛H自參與了查閱與預(yù)習(xí)工作，所以熱情很高，積極地進(jìn)行討論與發(fā)言。他們講到了各種英雄人物的事跡，談到了英雄之所以成為英雄的原因。課堂氣氛非常活躍。之后，學(xué)生們利用已獲取的知識(shí)，就提出的pre-reading questions展開(kāi)了激烈地討論。

在繼續(xù)查閱與討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在腦中建立了有關(guān)課文主題的相關(guān)圖式內(nèi)容。課文中有描述曼德拉的某些語(yǔ)句，如：“So are larger-than-life leaders such as Nelson Mandela,who emerged after 27years of jail, confined in a solitary chamber. He made the choice notto be bitter,and worked hard asSouth Africa's first black president to establish harmony and helped society reconcile its conflicted past.”雖然比較長(zhǎng)，但由于前面已經(jīng)查閱過(guò)有關(guān)納爾遜·曼德拉的人物生平與背景材料，所以就能夠很容易地加以理解，不僅如此，學(xué)生們還根據(jù)搜集到的描述英雄的詞匯，猜出了larger-than-life這個(gè)新詞的意思。又如，文中的這一句子：“Dorydidn't die a hero,he lived a hero.”從語(yǔ)法上，很多學(xué)生難以分析，但是因?yàn)閹熒呀?jīng)在提問(wèn)環(huán)節(jié)討論過(guò)是否只有遭遇了不幸才能成為英雄的問(wèn)題，所以他們便在內(nèi)心建立了與詞句相關(guān)的圖式內(nèi)容，很多學(xué)生都能把它正確地譯為：“多利一生英雄，并非死了才成為英雄。”

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第四冊(cè)第四單元的TextA，是一篇關(guān)于商業(yè)賄賂的文章。生詞、長(zhǎng)句、難句不在少數(shù)，但學(xué)生們基本能準(zhǔn)確地把握文章體裁、總體結(jié)構(gòu)，能劃分出段落，并總結(jié)出段落大意與中心思想。這主要是因?yàn)檫^(guò)去三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生們儲(chǔ)存了有關(guān)的形式圖式，逐步的了解了各類(lèi)體裁的文章和這些體裁文章之特點(diǎn)。閱讀中，這些有關(guān)圖式被激活，學(xué)生判斷出此文屬于說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)是典型的“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-進(jìn)行評(píng)價(jià)”的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，所以對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)就有正確的、清晰的認(rèn)識(shí)和理解，有助于對(duì)文章段落大意和中心內(nèi)容的把握。

（二）圖式教學(xué)模式的價(jià)值分析

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中多次成功地運(yùn)用以圖式理論基本思想為指導(dǎo)的全新教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是的確能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的順暢進(jìn)行的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在這方面想辦法、下功夫。

具體來(lái)說(shuō)，課前要布置有趣的作業(yè)，安排有趣的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與其中，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，讓他們主動(dòng)地豐富自己的圖式。課上，教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，例如討論、提問(wèn)等，確保學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，使他們對(duì)欲讀的文章進(jìn)行聯(lián)想、預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)存在大腦中的圖式。課中，教師要幫助學(xué)生不斷地完善、豐富各種圖式，即語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。講授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，介紹背景材料；進(jìn)行語(yǔ)篇的分析時(shí)，同樣要以靈活的方式，以學(xué)生參與為主，教師主要去指點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。課后，教師可采用多種手段，如練習(xí)、提問(wèn)、討論、角色扮演、復(fù)述、寫(xiě)摘要等，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢查，同時(shí)幫他們鞏固建立起來(lái)的圖式[4]。

此外，由于大學(xué)英語(yǔ)課本身的教學(xué)時(shí)間固定，僅僅通過(guò)課程學(xué)習(xí)這一途徑，學(xué)生的閱讀量是非常有限的。因此，教師還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)結(jié)合，根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)用各種方法和手段，對(duì)學(xué)生的課下閱讀做出安排，豐富并且鞏固學(xué)生的各種圖式。下面的方法可以作為參考。

首先，教師要有計(jì)劃地按照一定目標(biāo)布置具體的閱讀材料，并定期檢查，使學(xué)生充分利用起課余時(shí)間，大大地?cái)U(kuò)充他們的閱讀量。閱讀量越大，詞匯就積累得越多，閱讀技能相應(yīng)就越嫻熟，同時(shí)積累的各種圖式也越豐富，當(dāng)然就越有利于與閱讀材料中的新信息發(fā)生聯(lián)系，從而越有利于閱讀的順利進(jìn)行。前面所提到的英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題便都能迎刃而解。其二，教師可以組織學(xué)生成立英語(yǔ)閱讀小組，定期舉行小組活動(dòng)，如圍繞閱讀內(nèi)容采用角色扮演、復(fù)述表演討論等多種形式，鞏固已有的圖式。同時(shí)還可以為學(xué)生提供熱點(diǎn)新聞、專(zhuān)題評(píng)論文章、流行的雜志、報(bào)紙等閱讀資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其三，利用目前發(fā)達(dá)的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的聲像清晰的英文電影、英文歌曲，激發(fā)他們了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化生活的積極性，也不失為一種豐富學(xué)生圖式的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜學(xué)增.英語(yǔ)閱讀的方法和技能［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1996.

［2］趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

［3］錢(qián)雙雙.大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的圖式建構(gòu)形成和元認(rèn)知強(qiáng)化［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與化,2010,(1):177-178.

［4］李遠(yuǎn)芳.國(guó)外閱讀理論與我國(guó)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1993,(3):61-64.

［5］趙慧敏.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版,2013,(2): 136-138.

（責(zé)任編輯郭佳）

作者簡(jiǎn)介：李福珍（1975—）女,山西靜樂(lè)人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

收稿日期：2015—12—05

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.37

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2014（2016）01-0099-03