基于實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目相結(jié)合的模式提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

趙洪海，梁 晨，宋雯雯（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島 266109）

基于實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目相結(jié)合的模式提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

趙洪海，梁 晨，*宋雯雯
（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島 266109）

高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要職能。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅是高等教育深化教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)組分?；趯?shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重要性，將科研項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展科學(xué)研究的過(guò)程中完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)改革，以實(shí)踐教學(xué)支撐科研項(xiàng)目。該模式既加強(qiáng)了科研與教學(xué)的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，為學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新和探索打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)；科研項(xiàng)目；實(shí)踐創(chuàng)新能力

0 引言

我國(guó)制定的2010—2020年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”［1］。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)于高校的人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要職能。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是高等教育深化教學(xué)改革的重要目標(biāo)，而且是國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)組分［2］。

1 基于實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目相結(jié)合的模式提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性

高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］?；趯?shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)形成的重要性，近年來(lái)高校強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)改革，初步形成了以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)理念［4-6］。在這一理念指導(dǎo)下，逐漸注重實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，加大創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的投入力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

然而，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不僅需要定期更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，而且需要購(gòu)置配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在一定程度上放緩了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性改革的進(jìn)程［7］。那么，高校能否另辟蹊徑，不必投入大量的精力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上就可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的效果呢？高等院校除了肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任，還是國(guó)家各級(jí)科研項(xiàng)目的重要組織者或參與者，承擔(dān)了眾多的自然基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究項(xiàng)目，為我國(guó)的基礎(chǔ)研究及科技進(jìn)步做出了突出貢獻(xiàn)［8］。合理利用高校這一雙重屬性，將科研項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展科學(xué)研究的過(guò)程中完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)改革，以實(shí)踐教學(xué)支撐科研項(xiàng)目。既加強(qiáng)了科研與教學(xué)的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，為學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新和探索奠定良好的基礎(chǔ)。

2 基于實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目相結(jié)合的模式提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的策略

2.1 轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)課程授課觀念，讓科研走進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課授課大多以教師講授多媒體課件的形式進(jìn)行，教師單方面地灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)涉獵知識(shí)，更何談實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升？因此，教師應(yīng)將科學(xué)研究的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維融入授課觀念中，將科研項(xiàng)目貫穿于課堂教學(xué)中，將科研成果同理論教學(xué)緊密結(jié)合，善于捕獲本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，洞悉本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行教材的更新。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以項(xiàng)目中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題為線索，以教材的理論知識(shí)為背景，以實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的案例教學(xué)模式，既豐富和拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)科研項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程是以學(xué)生掌握基本操作技能為目標(biāo)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而不是具有探索性和設(shè)計(jì)性的綜合性試驗(yàn)［9］。教師的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的按部就班，毫無(wú)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。因此，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)的同時(shí)，適當(dāng)增加研究性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性的試驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師可以將科研項(xiàng)目分解凝練出一個(gè)個(gè)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，低年級(jí)的學(xué)生主要是根據(jù)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)查閱相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作技能；高年級(jí)的學(xué)生針對(duì)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)方案，充分挖掘?qū)W生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛能。以創(chuàng)新的實(shí)踐內(nèi)容、良好的科研平臺(tái)和完善的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3 成立由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)的大學(xué)生科研小組，讓學(xué)生參與科研

基于科學(xué)研究的探索性、創(chuàng)造性、極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和艱難性，大學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研素養(yǎng)不夠全面，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究必然受到限制［10］。因此，成立由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)的大學(xué)生科研小組，從科研的立項(xiàng)、開(kāi)展到結(jié)題，由專(zhuān)業(yè)教師全權(quán)指導(dǎo)學(xué)生的參與。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)地介紹自己的科研方向和基金項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將科研項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目單獨(dú)成題。讓學(xué)生充分了解后，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行指導(dǎo)教師和科研子項(xiàng)目的選擇。同一子項(xiàng)目的學(xué)生組成一個(gè)科研小組，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、試驗(yàn)方案和技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)的開(kāi)展，直至結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)研究的主動(dòng)性。

2.4 構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新考核體系，督促學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

構(gòu)建大學(xué)4年全程階段式的實(shí)踐創(chuàng)新考核體系，以增設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分的形式進(jìn)行量化積分考核。在大一、大二學(xué)年年末進(jìn)行第1階段的初期考核，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生對(duì)課題涉及到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況、收集資料和查閱文獻(xiàn)的能力；大三學(xué)年中期開(kāi)展第2階段的考核，借鑒研究生的開(kāi)題模式，以幻燈片的形式進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào)，主要考察學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是否具有可行性、研究性和創(chuàng)新性；大四學(xué)年年末進(jìn)行第3階段的考核，以科研小組為單位進(jìn)行課題的總結(jié)匯報(bào)。內(nèi)容包括課題研究的目的與意義、國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展、材料與方法、結(jié)果與分析、創(chuàng)新點(diǎn)、成果轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)等，然后每個(gè)成員具體介紹自己的分工和對(duì)課題的貢獻(xiàn)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告，結(jié)合試驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力、對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)。

2.5 完善教師和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的保障制度，激勵(lì)教師和學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新

加大科研實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，成立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師和學(xué)生多進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性試驗(yàn)，充分挖掘其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的潛能。

制定科研成果的效果評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，成立實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金。例如，科研成果以論文、專(zhuān)利等形式產(chǎn)出，則根據(jù)發(fā)表論文的等級(jí)和專(zhuān)利的類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；科研成果達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后，給予保送研究生的資格；對(duì)于教師而言，指導(dǎo)的學(xué)生如果有科技成果的轉(zhuǎn)化，可折合成一定的教學(xué)工作量，或者在晉升職稱(chēng)中給予優(yōu)先資格，激發(fā)學(xué)生和教師實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性。

開(kāi)展豐富多彩的科技競(jìng)賽、科學(xué)普及和學(xué)術(shù)交流等科研活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍。高校應(yīng)組織學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)，各學(xué)院定期舉辦科普活動(dòng)和邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行專(zhuān)家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇等交流活動(dòng)，讓學(xué)生在參與競(jìng)賽、項(xiàng)目和學(xué)術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，切身體會(huì)到實(shí)踐創(chuàng)新的必要性和重要性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，科研項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合與滲透，既提高了教師的科研和教學(xué)水平，又豐富和拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)投入科研實(shí)踐的積極性，促進(jìn)了學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)建，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］ 龔放.大學(xué)與杰出人才的培養(yǎng) ［J］.大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（2）：28-30.

［2］ 吳愛(ài)華，侯永峰，陳精鋒，等.深入實(shí)施“拔尖計(jì)劃”探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制 ［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（3）：76-80.

［3］ 崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 ［J］.黑龍江高教研究，2014（2）：163-165.

［4］ 盧育紅，陳至坤.為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) ［J］.中國(guó)電力教育，2008（8）：136-137.

［5］ 邢莉娜，趙海軍，劉奇.以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇 ［J］.教育與職業(yè)，2015（4）：35-37.

［6］ 郭建忠，李志萍，劉力，等.大學(xué)公共基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊化構(gòu)建與實(shí)踐 ［J］.化學(xué)教育，2016，37（10）：40-43.

［7］ 周童，陳德春，曲占慶.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 ［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010（6）：66-68.

［8］ 宋遠(yuǎn)明，徐惠忠，王波，等.大學(xué)生參與教師科研課題對(duì)促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)的作用 ［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：12-13.

［9］ 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 ［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）：151-152.

［10］明建華，張易祥.通過(guò)科研活動(dòng)提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力 ［J］.科技視界，2012（2）：22，31.◇

Improving the Practical and Innovative Ability of Undergraduates Based on Combining the Practical Teaching and Scientific Research Projects

ZHAO Honghai，LIANG Chen，*SONG Wenwen
（Qingdao Agriculture University，Qingdao，Shandong 266109，China）

Colleges and universities undertake the important function of the talents'cultivation for the country.The cultivation of innovative thought of undergraduates is not only an important goal of higher education to deepen teaching reform，but also an organic component of national innovative talent training.It is important that the practice part improves practical and innovative ability of undergraduates.Scientific research projects can be integrated into the practical teaching part.Consequently，the practical teaching task will be completed in the process of carrying out scientific researches.The achievements in scientific researches can promote the teaching reform，meanwhile，practical teaching will support scientific research projects.It not only strengthens the connection between research and teaching，but also stimulates the students'interest in scientific research，which establishes an excellent foundation for students to innovate and explore in practical teaching.

practical teaching；scientific research projects；practical and innovative ability

S642.4

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.10.029

1671-9646（2016）10a-0086-03

2016-06-29

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（XJG2016036）；山東省“泰山學(xué)者”建設(shè)工程專(zhuān)項(xiàng)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)博士基金項(xiàng)目（631116）。

趙洪海（1969— ），男，博士，教授，研究方向?yàn)橹参锞€蟲(chóng)學(xué)。

*通訊作者：宋雯雯（1982— ），女，博士，講師，研究方向?yàn)橹参锘蚬こ獭?/p>