教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究

李曉玲，張 力

（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥230601）

教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究

李曉玲，張 力

（安徽大學(xué)商學(xué)院，安徽合肥230601）

經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展促進(jìn)了資本的國(guó)際流動(dòng)，會(huì)計(jì)人才國(guó)際化問題受到前所未有的重視，而會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的重要途徑。本文首先分析了高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，繼而從教學(xué)方式的創(chuàng)新、教師隊(duì)伍的配備、教材的選擇和學(xué)生管理等方面對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)思考。

教育國(guó)際化；會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)

自上世紀(jì)九十年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益密切，使得教育國(guó)際化越來越為各國(guó)所重視。我國(guó)自2001年加入WTO以來，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，國(guó)際資本不斷涌入，我國(guó)企業(yè)也紛紛走出國(guó)門，為了在經(jīng)濟(jì)交往中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，作為一種通用商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì)，其國(guó)際化人才的培養(yǎng)越來越受到人們的重視。2010年，我國(guó)財(cái)政部發(fā)布《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，將會(huì)計(jì)國(guó)際化提升到我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)的高度，明確指出著力培養(yǎng)造就具有國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才、國(guó)際認(rèn)可的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)際水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)帶頭人是我國(guó)會(huì)計(jì)人才建設(shè)的主要任務(wù)。這就要求會(huì)計(jì)教育必須進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐，使學(xué)生具有獲取國(guó)際信息的能力，培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野和國(guó)際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，以達(dá)到會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的要求。

1 高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才

在我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的今天，外商投資企業(yè)和我國(guó)跨國(guó)公司對(duì)既熟悉國(guó)際慣例和實(shí)務(wù)，又掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)，且能熟練運(yùn)用英語(yǔ)溝通的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求越來越大。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在本國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用國(guó)際化的教材和教育模式，使用中英文結(jié)合的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生既具有扎實(shí)的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)，又通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并能極大地提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)溝通能力，有利于培養(yǎng)出我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

1.2 有利于增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際化資本的快速滲透，外資機(jī)構(gòu)越來越多，對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求越來越大，而目前國(guó)內(nèi)高校教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以符合社會(huì)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求，使得國(guó)際化會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)出現(xiàn)了明顯的供需不平衡。在這種現(xiàn)狀下，使用雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、又能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而在就業(yè)市場(chǎng)上更受到外資機(jī)構(gòu)、國(guó)際會(huì)計(jì)公司和大型企業(yè)的青睞，相對(duì)傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 有利于提高教師的科研水平

雙語(yǔ)教學(xué)迫使教師突破語(yǔ)言關(guān)，以提高自己的英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力；在使用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也使得教師自己對(duì)本學(xué)科在國(guó)際上的發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理論有更深刻的理解；而學(xué)校給雙語(yǔ)教學(xué)的教師提供的進(jìn)修機(jī)會(huì)和與國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者的交流機(jī)會(huì)不僅能提高教師的英語(yǔ)溝通能力，也使得他們能了解到國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)科的前沿理論和科學(xué)方法。顯而易見，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平的提高也有很大幫助。

1.4 有利于促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展

我國(guó)財(cái)政部在1992年11月發(fā)布了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》,并于1993年7月1日起在全國(guó)實(shí)施，開始了建立我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)制度的步伐。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)科已有了很大的發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也基本實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)通過引用西方最新教材，使用中英文雙語(yǔ)授課，使得學(xué)生直接學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)理論，關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，有助于提高其國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，培養(yǎng)出中西結(jié)合的復(fù)合型人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

2提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

2.1 采用不同雙語(yǔ)比例的進(jìn)階式教學(xué)

隨著雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)水平、對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力都會(huì)不斷提高，而且各會(huì)計(jì)課程難易程度不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同階段和不同課程采用不同的雙語(yǔ)比例進(jìn)行教學(xué)，以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，本文在參考各高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三種層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

在初級(jí)層次，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、專業(yè)知識(shí)水平和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)能力較弱，針對(duì)專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，難以在中英文之間自如地轉(zhuǎn)換。因此，這一層次的雙語(yǔ)教學(xué)中教師的英語(yǔ)使用比例應(yīng)當(dāng)保持在50%至70%之間，要求老師對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)的部分在英文講解之后再給出漢語(yǔ)翻譯，對(duì)于一般貫穿課堂內(nèi)容的語(yǔ)句、布置作業(yè)、提出要求等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的理解情況適當(dāng)用漢語(yǔ)解釋其核心意思。

中級(jí)層次即雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)使用比例保持在70%到90%之間，要求老師對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)的部分在使用英文講解之后只用中文解釋其核心意思，不再做詳細(xì)的中文翻譯，對(duì)于一般的課堂連接用語(yǔ)、提問和布置作業(yè)等，基本使用英語(yǔ)。

經(jīng)過前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平得到普遍提高，積累了教深厚的專業(yè)知識(shí)，并基本適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)模式。因此，可進(jìn)一步將雙語(yǔ)教學(xué)提高到高級(jí)層次，即在雙語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)的比例達(dá)到90%以上，要求老師只對(duì)新學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等給予漢語(yǔ)翻譯，或?qū)W生對(duì)不懂的重難點(diǎn)提出疑問時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹形闹v解，而其他部分則用全英文教學(xué)。

2.2 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行篩選

采用雙語(yǔ)教學(xué)來培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才，其要求與一般性的會(huì)計(jì)專業(yè)相比必然更高，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。我國(guó)高校錄取學(xué)生采用統(tǒng)一劃線的方式，雖然錄取的學(xué)生按總分來說水平大體相當(dāng)，但是英語(yǔ)水平卻往往參差不齊，而且從同一階段的人才培養(yǎng)來說，即使是同一學(xué)歷階段，也不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生確定相同的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)有所區(qū)別[1]。因此，如果在雙語(yǔ)教學(xué)中采用“一刀切”的做法，必然會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)不能順利而良好地推行，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的篩選。

2.2.1 對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué) 首先，在第一學(xué)年對(duì)新生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，包括筆試和面試，然后結(jié)合各學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行分班分層次教學(xué)。將英語(yǔ)水平較高的學(xué)生分到重點(diǎn)班，直接實(shí)行中級(jí)甚至高級(jí)層次的雙語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生分到普通班，實(shí)行初級(jí)層次的雙語(yǔ)教學(xué)，并視情況適當(dāng)增加會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的課程，以提高其英語(yǔ)水平，盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.2.2 采用首位晉升制和末位淘汰制 首位晉升制和末位淘汰制是兩種廣泛應(yīng)用于企業(yè)的激勵(lì)制度。首位晉升制就是給在相對(duì)業(yè)績(jī)排序中第一的員工更高一級(jí)的工資，可能同時(shí)晉升到更高一級(jí)的職位。一般的，晉升前百分之幾（極端的，只要不超過50%）的激勵(lì)制度都屬于本文討論的首位晉升制。末位淘汰制就是給在相對(duì)業(yè)績(jī)排序中最后一位的員工低一級(jí)的工資，或者降低到低一級(jí)的職位，或者極端的就是實(shí)施解聘。一般的，淘汰后百分之幾（極端的，只要不超過50%）的激勵(lì)制度都屬于本文討論的末位淘汰制[2]。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，原先處于同一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。比如初級(jí)班的某些學(xué)生經(jīng)過一年的努力學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平大幅提高，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也較為扎實(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生按一定比例（前5%—10%）調(diào)入重點(diǎn)班學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；而重點(diǎn)班的某些學(xué)生由于學(xué)習(xí)不努力或不適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)逐漸跟不上雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)也難以學(xué)好，對(duì)于這部分學(xué)生按一定比例（后5%—10%）調(diào)入普通班學(xué)習(xí)。這種調(diào)動(dòng)可以按照一學(xué)年一次的頻率進(jìn)行，在學(xué)期末對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，按綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施調(diào)動(dòng)。

首位晉升制和末位淘汰制都具有較強(qiáng)的激勵(lì)效果，本文將這兩種制度分別運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)的兩種班級(jí)，會(huì)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成積極的刺激作用。初級(jí)班的學(xué)生為了能進(jìn)入重點(diǎn)班，跟上雙語(yǔ)教學(xué)的步伐，或?yàn)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，重點(diǎn)班的學(xué)生為了不被調(diào)入普通班同樣會(huì)形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。并且這樣的調(diào)動(dòng)使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生始終保持在大體相當(dāng)?shù)乃剑顾麄兡軌蜻m應(yīng)同一層次的雙語(yǔ)教學(xué)，從而使得分班分層次教學(xué)得以順利而良好地實(shí)施。

2.3 保證雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量

毋庸置疑，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的要求更高，對(duì)教師的要求同樣更高，搞好雙語(yǔ)教學(xué)下國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要有一支學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、外語(yǔ)駕馭能力強(qiáng)、有開闊的國(guó)際視野的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[3]。

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教師可分為三類：外籍教師、具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師和無國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師。本文認(rèn)為具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)來說性價(jià)比最高。龔明曉認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的包括三個(gè)方面，一是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是加深學(xué)生對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)先進(jìn)的專業(yè)體系、思想方法和發(fā)展趨勢(shì)的理解；三是提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[4]。具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師既具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力，因此將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)用英文進(jìn)行講授必然駕輕就熟，而且國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使教師能夠更加直觀地了解國(guó)外的教育理念與教學(xué)模式，拓寬教師的國(guó)際化視野，對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)更加有利。因此，本文認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍應(yīng)以具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中方教師為主，對(duì)于無國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，學(xué)校要積極提供其出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并可適當(dāng)引進(jìn)部分外籍教師，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而拓寬教師視野，掌握專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

2.4 選擇合適的雙語(yǔ)教材

選擇合適的教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。為適應(yīng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和雙語(yǔ)教學(xué)的需要，選用英文原版教材必不可少，英文原版教材有助于直接學(xué)習(xí)國(guó)外的理論知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，原版教材中所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想可以開闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都大有收獲[5]，但是英文教材與中文教材在內(nèi)容編排、論述方式和邏輯思維上都有較大差別，學(xué)生可能難以適應(yīng)，而且以中國(guó)學(xué)生的英文基礎(chǔ)，直接閱讀和學(xué)習(xí)英文原版教材有很大難度，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)選擇合適的教材，保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。

2.5 不斷創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)手段

在我國(guó)的課堂上，教師上完課常常直接離開，學(xué)生與老師在課堂之外幾乎沒有交流，學(xué)生的主動(dòng)性也較差，絕大部分學(xué)生不愿主動(dòng)聯(lián)系老師，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系極為陌生，教學(xué)僅僅停留在課堂上的“講”與“聽”上，而沒有學(xué)業(yè)或其他方面的溝通，這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。國(guó)外大學(xué)普遍實(shí)行的Office Hour制度可以很好地解決這一問題。

Office Hour意為“課外輔導(dǎo)時(shí)間”，也可翻譯為“師生互動(dòng)時(shí)間”，是指教師與學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間之外，在特定地點(diǎn)（如教室或辦公室）面對(duì)面交談的時(shí)間，在師生互動(dòng)時(shí)間內(nèi)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)、咨詢及征求各方面的意見，涵蓋學(xué)業(yè)、生活及思想等方面的輔導(dǎo)和幫助。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施Office Hour制度，既可以使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的疑問得到及時(shí)解答，加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，又可以在與老師的外語(yǔ)對(duì)話中提升自己的專業(yè)外語(yǔ)溝通能力。鑒于我國(guó)大學(xué)各專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，可以將學(xué)生分為若干小組，由教學(xué)辦或輔導(dǎo)員對(duì)師生互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)，規(guī)定各小組在特定時(shí)間與教師實(shí)行一對(duì)一的互動(dòng)，從而避免多個(gè)小組同時(shí)到場(chǎng)的擁擠局面?；?dòng)內(nèi)容可以是老師事先給定話題，由學(xué)生與老師進(jìn)行探討；也可以是學(xué)生自主提出話題進(jìn)行討論，但語(yǔ)言應(yīng)以英語(yǔ)為主。

3 結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校和教師來說同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，實(shí)施得好會(huì)極大地提高學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)外語(yǔ)溝通能力，實(shí)施得不好反而會(huì)適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生既沒有學(xué)好國(guó)際性的會(huì)計(jì)知識(shí)，又沒有學(xué)好國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)知識(shí)。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)采取雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)充分考慮雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而培養(yǎng)出符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

[1]康淑敏.從教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2008（6）：64-70.

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

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10.13420/j.cnki.jczu.2016.04.040

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安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013zdjy035）。

李曉玲（1958-），女，重慶人，安徽大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)；張力（1991-），男，安徽合肥人，安徽大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。