漢語環(huán)境中二外日語詞匯損耗語言性因素研究

張瑋

（山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000）

漢語環(huán)境中二外日語詞匯損耗語言性因素研究

張瑋

（山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000）

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。當(dāng)二語習(xí)得出現(xiàn)損耗，二語詞匯的損耗是必然的，也有必要對其進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，保持必要的語言水平。該研究就是對二外為日語的英語專業(yè)學(xué)生在日語課程結(jié)束后10個(gè)月對過去的詞匯損耗情況進(jìn)行調(diào)查。研究表明，日語詞匯的損耗存在很大程度的損耗。尤其在詞匯本身的語言性因素等方面展開分析后發(fā)現(xiàn)，詞匯的詞性、詞長和詞源對于學(xué)生的日語水平的保持都有一定程度的阻礙。其中，形容詞、漢語詞和詞長短的詞匯易于習(xí)得。相反，連詞、和語詞和詞長較長的詞匯易于損耗。

日語詞匯；損耗情況；語言性因素

一、引言

二語語言損耗，是與第二語言習(xí)得相對的語言發(fā)展過程，是指第二語言或外語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過若干時(shí)間停用而出現(xiàn)的第二語言或第二語言技能和知識的喪失或退化現(xiàn)象[1]。近三十年，二語語言損耗研究受到了眾多語言學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，其相關(guān)理論和體系才相繼建立起來。許多語言學(xué)者的研究會(huì)出現(xiàn)在不同語言層面，其中包括語音、音位、詞匯、形態(tài)、句法和語用等，其中二語詞匯損耗研究作為該研究的重要組成部分，是二語語言損耗研究的重中之重。

二語詞匯損耗的研究在語言損耗的理論框架下，國外學(xué)者們從心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域展開研究，其中涉及到不同的研究對象和角度，被試者附帶有不同的語言水平，以及其停用二語的時(shí)間長短不同，成果顯著。與之相比，國內(nèi)關(guān)于二語詞匯損耗研究的成果少之又少，還處于研究的起步階段。鑒于我國是外語學(xué)習(xí)者最多的國家，語種不一，損耗程度也不盡相同。我們可以在國外豐富研究成果的基礎(chǔ)上，基于我國各類語種的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對其損耗程度及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，促進(jìn)二語詞匯損耗在中國的深入發(fā)展。

二、研究概述

（一）理論模式

國內(nèi)外語言學(xué)者依據(jù)不同研究角度，運(yùn)用相應(yīng)的理論模式對語言損耗現(xiàn)象進(jìn)行探索。其中回歸假設(shè)是最早也是最有爭議的語言損耗理論模式[2]。這一假說的研究主要是針對失語癥幼兒的語言損耗現(xiàn)象和在第二語言環(huán)境下的母語損耗現(xiàn)象，并且它并不適用于所有語言層面的損耗研究。與回歸假說相對，閾值假說認(rèn)為最后損耗的知識是學(xué)的好而不是最先學(xué)到的。這一假說中分為了關(guān)鍵閾值假說和激活閾值假說。前者認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到了關(guān)鍵閾值便不再會(huì)出現(xiàn)損耗現(xiàn)象，后者是針對失語癥的治療研究提出的。提取失敗假說認(rèn)為語言損耗現(xiàn)象是精神上的緊張或疲勞造成的，已習(xí)得的語言知識依然保存在大腦中，提供相應(yīng)的提示便可回憶起來。

與之相反，很多二語學(xué)習(xí)者經(jīng)過語言習(xí)得過程后，語言知識并沒有完全失去，只因?yàn)檎Z言環(huán)境沒有繼續(xù)使用而出現(xiàn)遺忘。針對這一現(xiàn)象，很多學(xué)者提出了保留范式假說，主要運(yùn)用于語言損耗中的詞匯研究，尤其是成年人在兒童時(shí)期習(xí)得到的語言損耗研究和成年人在大學(xué)課堂習(xí)得的語言損耗研究?；诒Ａ舴妒郊僬f的理論，二十世紀(jì)八十年代Handen&Nelso提出了在學(xué)習(xí)假說，進(jìn)一步驗(yàn)證了成年人習(xí)得到的語言知識，在自然狀態(tài)下出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象也還保留在大腦中，沒有完全喪失[3]。

（二）二語詞匯損耗因素

大量的二語詞匯損耗研究表明，造成詞匯損耗的影響因素有很多。這些因素在大體上分為三類：外部因素，內(nèi)部因素和語言性因素[4]。

外部因素中包含被試者的語言受損時(shí)間和語言習(xí)得方式等子因素。其中受損時(shí)間是判斷語言損耗程度的重要因素。被試者的語言停用的時(shí)間階段不同，其二語詞匯損耗程度也隨之不同。

內(nèi)部因素是外語學(xué)習(xí)者的損耗前的二語水平、年齡、性別、二語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。研究表明，損耗前的二語水平高的二語學(xué)習(xí)者的詞匯損耗程度低于低水平二語學(xué)習(xí)者。

語言性因素包括詞匯的詞頻、詞性、詞長、詞源以及詞匯具體性等方面。

本文擬從二語詞匯損耗的語言性因素的角度出發(fā)，考查日語為第二外語的英語專業(yè)研究生在結(jié)束了正式的日語課程10個(gè)月之后其日語詞匯的損耗程度，為二外日語習(xí)得者提供學(xué)習(xí)啟示。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的受試對象是英語專業(yè)第二外語為日語的研究生。選擇英語專業(yè)第二外語為日語的研究生的主要原因有兩個(gè)：一是英語專業(yè)研二的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間已經(jīng)經(jīng)過了一年多的二外日語正式課堂學(xué)習(xí)，隨后課程結(jié)束后會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)月的放松狀態(tài)，這期間偶爾甚至幾乎不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)日語。此外，研究生在校期間又經(jīng)過了一年的二外日語正式課堂的學(xué)習(xí)后，又經(jīng)過了10個(gè)月的停止學(xué)習(xí)日語的階段。這樣經(jīng)過了學(xué)習(xí)階段后的遺忘，又經(jīng)過日語課程的再學(xué)習(xí)，這樣他們所習(xí)得的部分詞匯還會(huì)有遺忘；二是研究表明，在語言習(xí)得過程中遺忘是有規(guī)律可循的，先習(xí)得的后遺忘，后習(xí)得的先遺忘。記憶初期遺忘速度快，后期速度變慢。并且，記憶被劃分為短期記憶和長期記憶兩類。短期記憶僅僅是將信息暫時(shí)儲(chǔ)存，臨時(shí)監(jiān)控和處理。學(xué)生在經(jīng)過了語言停用階段，短時(shí)記憶會(huì)出現(xiàn)遺忘，留下的便是長時(shí)記憶中真正被習(xí)得到的知識。對這樣的被試學(xué)生在停止學(xué)習(xí)后日語詞匯損耗狀況的考察能在一定程度上驗(yàn)證外語詞匯損耗研究成果。

（二）二語詞匯損耗因素

SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件包。它主要用于被試學(xué)生詞匯測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，及統(tǒng)計(jì)結(jié)果與相關(guān)因素的分析。日語詞匯水平測試卷的設(shè)計(jì)是參照了被試學(xué)生研究生一年級期末日語考試考試范圍中的詞匯。測試詞匯是從中日標(biāo)準(zhǔn)日本語中級上冊[5]詞匯表中按照研究內(nèi)容分類抽取，一共65個(gè)，詞匯1到詞匯20是用來考查被試學(xué)生日語詞匯詞類因素的損耗狀況，詞匯21到詞匯45是用來考查被試學(xué)生日語詞匯詞長因素的損耗狀況，詞匯46到詞匯65是用來考查被試學(xué)生日語詞匯詞源因素的損耗狀況。

（三）研究步驟

在被試學(xué)生日語課程結(jié)束10個(gè)月時(shí)發(fā)放日語詞匯水平測試卷，要求其獨(dú)自完成，不可借助字典或詢問他人。測試之后對被試學(xué)生的提交結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。試題對每個(gè)詞匯的考查分為5個(gè)等級，分別是A記得很清楚（請寫上具體意義）；B記的，但不是完全肯定（請寫上猜測意義）；C記過，無法回憶其意義；D好像見過該詞；E從沒見過該詞。其中A被視為提取成功，B、C、D被視為提取困難，E被視為提取失敗。在統(tǒng)計(jì)過程中，如果A項(xiàng)的有些具體意義回答錯(cuò)誤，被視為提取失敗。最后統(tǒng)計(jì)出所有詞匯每一選項(xiàng)所占的比例，總結(jié)出被試學(xué)生的日語詞匯損耗程度。

四、結(jié)果與分析

從被試學(xué)生對所有65個(gè)日語詞匯的回答來看，平均每位被試學(xué)生選擇A（記得很清楚，請寫上具體意義）約占測試日語詞匯的29.99%，選擇B（記得，但不是完全肯定，請寫上猜測意義）約占測試日語詞匯的19.03%，選擇C（記過，無法回憶其意義）約占測試日語詞匯的27.81%，選D（好像見過該詞）約占測試日語詞匯的10.91%，選擇E（從沒見過該詞）約占測試日語詞匯的12.20%。所以，被試學(xué)生的日語詞匯的掌握情況并不理想，損耗程度較高。同時(shí)，選擇A的被試學(xué)生所提交的日語詞匯的具體意義的錯(cuò)誤率為22.77%，因此他們對之前所學(xué)過的日語詞匯的成功提取率有失準(zhǔn)確。被試學(xué)生選擇B、C、D的概率的合為57.75%。由此看出被試學(xué)生對該測試詞匯雖然沒有準(zhǔn)確提取，但在大腦中仍有記憶，說明這些詞匯并沒有完全損耗。而被試學(xué)生有12.20%的日語詞匯已經(jīng)出現(xiàn)完全損耗。

從日語詞匯的詞性來看，被試學(xué)生對名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和連詞選擇A的概率分別為34.72%、29.17%、38.88%、31.94%和20.83%，所提交的具體意義的準(zhǔn)確率分別為81.50%、86.5%、84.5%、83.75%和70%。因此，被試學(xué)生對形容詞成功提取率最高，為32.85%，對連詞的成功提取率最低，為14.58%。從日語詞匯的詞長來看，被試學(xué)生對詞長對2到6個(gè)詞素的日語詞匯選擇A的概率分別為27.77%、32.22%、21.11%、15.55%和22.22%，所提交的具體意義的準(zhǔn)確率分別為80%、91.2%、74.2%、85.2%和53.2%。其中，被試學(xué)生對詞素為3的日語詞匯的成功提取率最高，為29/38%，對詞素為6的詞匯的成功提取率最低，為11.82%。從日語詞匯的詞源來看，被試學(xué)生對詞源為和語詞、漢語詞、混合詞和外來詞的日語詞匯選擇A的概率分別為28.88%、40%、33.33%和33.33%，其所提交的具體意義的準(zhǔn)確率分別為62.42%、93%、62.85%和73.33%。其中，被試學(xué)生對于漢語詞的成功提取率最高，為37.2%，對和語詞的成功提取率最低，為18.02%。

在此次研究中發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生對于日語詞匯中的形容詞、漢語詞和詞素為3詞匯的習(xí)得比較容易。相反，他們對于日語詞匯中的連詞、和語詞和詞素為6的詞匯更容易損耗。研究表明，記憶的保持和遺忘是一個(gè)此消彼長的過程，加強(qiáng)對詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)減小詞匯遺忘的速度和數(shù)量。因此，英語專業(yè)學(xué)生在二外日語的詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該更加注重和語詞、連詞和詞長較長的詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固。

五、總結(jié)

在二語習(xí)得過后，語言形成一定程度的損耗是必然的，這一現(xiàn)象形成的因素也是復(fù)雜的，尤其是二語詞匯的損耗因素，比如學(xué)習(xí)者的二語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等和詞匯本身的頻次、詞性等。本研究從二語詞匯損耗的語言性因素展開，調(diào)查二語學(xué)習(xí)者的日語詞匯的損耗程度，及該類因素對語言保持的影響。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在二語詞匯出現(xiàn)損耗后，對詞匯不同的詞性、不同的詞長及不同的詞源有著不同的損耗情況。在二語詞匯的學(xué)習(xí)中，除了注重易損耗部分的鞏固和復(fù)習(xí)，還可通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容增添趣味性，理解性禮儀也是阻止語言損耗的有效方式之一。另外，對于二語詞匯的學(xué)習(xí)，尤其可以增強(qiáng)詞匯背景知識的學(xué)習(xí)，易于對詞匯信息的提取和使用。

［1］陳春田，陶育純.大學(xué)生外語磨蝕和外語保持影響因素分析［J］.中國外語教育，2013，6（04）: 14-20.

［2］李方芳，關(guān)麗娟.語言磨蝕的相關(guān)理論及其應(yīng)用［J］.黑龍江高教研究，2009，（01）:174-176.

［3］楊連瑞,潘克菊.語言損耗研究的理論框架及途徑［J］.中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007（03）:77-81.

［4］倪傳斌,嚴(yán)俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析［J］.外語教學(xué)與研究,2006，（01）:51-55.

Research on the Linguistic Elements in Lexical Attrition of Japanese as Second Language in Chinese Context

Zhang Wei
（Foreign Languages Department of Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000）

The acquisition of vocabulary is an important part in foreign language learning.When language attrition happens,vocabulary attrition is inevitable and the re-acquisition is necessary to maintain previous foreign language proficiency.This study aims at investigating the state of Japanese vocabulary attrition for English Major post students whose second language is Japanese after finishing the course for 10 months.The result shows that their degree of Japanese vocabulary attrition is quite high.In particular,this study analyzes the influence of linguistic elements on the vocabulary attrition.We can see that the part of speech,word length and word origin of Japanese vocabulary can hinder students from maintaining their language proficiency.More specifically,adjective,Chinese words and some words that are short can be acquired more easily.In the contrary.It’s hard to acquire conjunction,Japanese words and some long words.

Japanese words;the state of vocabulary attrition;linguistic elements

H36

A

1673-2014（2016）04-0089-03

（責(zé)任編輯 郭佳）

2016—06—20

張瑋（1991—），女，山西臨汾人，在校研究生，主要從事語言習(xí)得與語言教學(xué)研究。