職業(yè)技能大賽與教師勝任力提升：關(guān)系、問(wèn)題與路徑

劉晰

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽　合肥　230601）

職業(yè)技能大賽與教師勝任力提升：關(guān)系、問(wèn)題與路徑

劉晰

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230601）

職業(yè)技能大賽既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)場(chǎng)，也是職業(yè)院校教師勝任力提升的訓(xùn)練場(chǎng)。依據(jù)楊政水等老師提出的教師勝任力模型，系統(tǒng)分析高職院校教師在專業(yè)知識(shí)與技能、雙師特有素質(zhì)、自我意向、追求卓越、溝通與交往和行事風(fēng)格六個(gè)維度與職業(yè)技能大賽的直接互動(dòng)關(guān)系，并據(jù)此初步進(jìn)行六個(gè)維度的勝任力提升路徑探討，為職業(yè)院校教師在競(jìng)賽指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)六個(gè)維度的教學(xué)相長(zhǎng)提供參考。

職業(yè)技能大賽；教師勝任力；關(guān)系；問(wèn)題；路徑

1　引言

“勝任力”是上世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利提出，其最初目的是為了辨別出績(jī)效優(yōu)異者與平庸者之間的差異特征。在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中，他將“勝任力”明確定義為：“在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動(dòng)中，績(jī)優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個(gè)體特征和可預(yù)測(cè)的、指向工作績(jī)效的行為特征，由知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)部分組成?！保?］隨后，勝任力作為一種新興的能理論受到了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注并在多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)研究。在我國(guó)職業(yè)教育界，楊政水等老師依據(jù)戴維·麥克利的“勝任力”理論，提出了職業(yè)教育教師的勝任力模型，他們認(rèn)為，職業(yè)教師的勝任力包括專業(yè)知識(shí)與技能、雙師特有素質(zhì)、自我意向、追求卓越、溝通與交往、行事風(fēng)格等六個(gè)方面［2］。本文將在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合近年來(lái)在職業(yè)院校越來(lái)越受到重視的職業(yè)技能大賽，對(duì)職業(yè)院校教師如何在職業(yè)技能大賽指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勝任力的提升開(kāi)展進(jìn)一步的探討。

2　職業(yè)技能大賽與教師勝任力之間的聯(lián)動(dòng)促進(jìn)關(guān)系

2.1職業(yè)技能大賽與教師專業(yè)知識(shí)、技能

企業(yè)與行業(yè)專家直接參與職業(yè)技能大賽的賽題設(shè)計(jì)，反映了本行業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，旨在考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)競(jìng)技水平。作為大賽的指導(dǎo)教師，其專業(yè)能力會(huì)直接影響學(xué)生的賽績(jī)。為取得佳績(jī)，教師必須加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和職業(yè)技能，要既能動(dòng)口也能動(dòng)手，既要善講也要會(huì)做，不僅能講授理論知識(shí)，更要具備直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)操作的能力，從而促使教師夯實(shí)、拓展自身專業(yè)能力，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升自身的信息收集能力、解釋信息能力；促使教師針對(duì)目前相關(guān)崗位的技能需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改變高職教育長(zhǎng)期套用的本科教學(xué)模式和 “學(xué)科式”教學(xué)方法，用自己的“能講會(huì)做”將“學(xué)科式”教學(xué)變?yōu)椤凹寄苄徒虒W(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生代替老師和課本成為教學(xué)的中心，并讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，形成師生同賽，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.2職業(yè)技能大賽與溝通、交往

作為一項(xiàng)綜合性的賽事，職業(yè)技能大賽的指導(dǎo)工作需要多名老師組團(tuán)進(jìn)行，訓(xùn)練過(guò)程也是指導(dǎo)小組中各位教師協(xié)作互助的過(guò)程。多名教師組成指導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)分配指導(dǎo)工作，共同指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，只有每位教師發(fā)揮自己的個(gè)人專長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作，最大限度地發(fā)揮每位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，形成最強(qiáng)大的合力，學(xué)生才能得到最優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練，各項(xiàng)能力才能大幅提高，進(jìn)而在大賽中取得佳績(jī)。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程就是教師的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒控制能力等團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)鍛煉和提升的過(guò)程。指導(dǎo)小組在共同協(xié)作中，提升了教師解決實(shí)際崗位問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，也強(qiáng)化了教師團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.3職業(yè)技能大賽與雙師特有素質(zhì)

職業(yè)技能大賽除考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握之外，還考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)中的焦點(diǎn)不僅在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且還在于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生實(shí)踐能力的試金石，職業(yè)技能大賽讓高職院校和教師更加認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)遷移至全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型高層次勞動(dòng)人才。職業(yè)技能大賽加強(qiáng)了高職教師與企業(yè)的聯(lián)系，使高職教師得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在大賽中不斷得到錘煉，加深對(duì)本行業(yè)中新技術(shù)、新工藝的理解，獲得當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，使教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能、崗位能力與實(shí)際工作崗位的差距，不斷地改善自己的教學(xué)行為，提升自己的職業(yè)教學(xué)能力與水平。

2.4職業(yè)技能大賽與追求卓越

追求卓越是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高勝任力的必備要素，正如考爾德希德所說(shuō)：“成功而且有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。職業(yè)技能大賽具有先進(jìn)性，代表行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)時(shí)最先進(jìn)的技術(shù)水平。為了順應(yīng)比賽要求，指導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容上必須創(chuàng)新，摒棄那些不適應(yīng)新技術(shù)、新工藝和新方法的舊內(nèi)容。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師也常常會(huì)遇到新問(wèn)題，當(dāng)出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，他們要拋棄傳統(tǒng)方法的桎梏，運(yùn)用創(chuàng)新思維準(zhǔn)確判斷和正確解決。在這一過(guò)程中，教師要具有開(kāi)放的思維、開(kāi)闊的視野、敢于進(jìn)行嘗試研究，而教師的求新求異也會(huì)鼓勵(lì)和提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)新理念，肯定與支持學(xué)生的新想法，并盡力將學(xué)生的想法嘗試落實(shí)于實(shí)踐探索中，為學(xué)生營(yíng)造出敢于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和冒險(xiǎn)精神。淡化“唯分論”的觀念，強(qiáng)化“職業(yè)能力”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)技能不斷發(fā)展的趨勢(shì)，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備的教育。

2.5職業(yè)技能大賽與自我意向

反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高勝任力的必備要素。正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”［3］。教師自己的心理素質(zhì)會(huì)在與學(xué)生的接觸中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，形成一種隱性教育。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師首先需要不斷提升自己的心里承受力。職業(yè)技能大賽促使教師提升自身性格品質(zhì)、自我控制與管理能力，并將之傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信地面對(duì)大賽；促使教師調(diào)整好自己的心態(tài)，善于利用一切可能的機(jī)會(huì)創(chuàng)建師生之間的信任感，練就學(xué)生堅(jiān)毅的品格，以良好的心態(tài)教育、影響和帶動(dòng)學(xué)生。

2.6職業(yè)技能大賽與行事風(fēng)格

職業(yè)技能大賽不僅賽能力還要賽素養(yǎng)，大賽的很多賽項(xiàng)都設(shè)有職業(yè)道德的分項(xiàng)，教師所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和道德素質(zhì)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，學(xué)生在技能展示過(guò)程中體現(xiàn)的思想道德水平，其職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì)在一定程度上是教師道德素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的責(zé)任感和良知等職業(yè)道德品質(zhì)促使教師在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授和技能操作指導(dǎo)上盡職盡責(zé)、正直誠(chéng)實(shí)、尊重他人，本著為學(xué)生前途著想，積極為大賽做好各種準(zhǔn)備。事實(shí)證明，一個(gè)敬業(yè)、負(fù)責(zé)、公正的教師在指導(dǎo)過(guò)程更容易得到學(xué)生的配合，也更能出賽績(jī)。

3　高職教師勝任力問(wèn)題分析

3.1教學(xué)策略和溝通技能缺失

高職院校的教師大多是專業(yè)課教師，專業(yè)課教師在大學(xué)期間并沒(méi)有接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)掌握教育教學(xué)規(guī)律，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)因素的相互關(guān)系，把教學(xué)理論融入課堂，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練，不能在教學(xué)活動(dòng)中充分地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)。

3.2實(shí)踐性教學(xué)能力缺失

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這是高職教育最核心的特點(diǎn)，是高職教育發(fā)展的重要優(yōu)勢(shì)。青年教師速度增長(zhǎng)迅速，一定程度上改善了師生比例，雖然青年教師學(xué)歷層次較高，然而高職教師多數(shù)是從校門到校門，接觸社會(huì)與參與生產(chǎn)時(shí)間不多，教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，相當(dāng)一部分教師仍然注重知識(shí)的傳授上，在高職教育崗位上不是非常適用，總量增長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量的要求沒(méi)有協(xié)調(diào)發(fā)展，缺乏知識(shí)的更新、教學(xué)方法的研究和培養(yǎng)目標(biāo)的理解，教學(xué)質(zhì)量不高。

3.3教師責(zé)任心和師生之間信任感缺失

現(xiàn)行高職教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的 “框架”下，在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，投入大量精力寫作論文（職稱硬指標(biāo)），教學(xué)過(guò)程中，責(zé)任心缺失，僅注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)建師生之間的信任感，缺乏互動(dòng)。

4　借助技能大賽提升勝任力的路徑

4.1借大賽契機(jī)，努力向“三師型”教師轉(zhuǎn)變

“三師型”教師是指除了掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的“雙師”要求之外，教師還要正確把握職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能勝任“職業(yè)指導(dǎo)師”的角色。這也是近年來(lái)高職院校在“雙師”要求基礎(chǔ)上對(duì)教師提出的更高要求。［4］隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)的職業(yè)技能的人才需求也在不斷發(fā)生變化，隨之這些變化，職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)置和賽事規(guī)程也在不斷地發(fā)生調(diào)整和變化。教師在大賽的指導(dǎo)中，不僅夯實(shí)了自己的專業(yè)知識(shí)，提升了實(shí)踐操作技能，還獲取了最新的行業(yè)與企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息。通過(guò)大賽，教師要努力向“精專業(yè)、懂理論、會(huì)技能、善引導(dǎo)”的“三師型”教師身份轉(zhuǎn)型。不但要能向?qū)W生傳播專業(yè)知識(shí)，教授專業(yè)技能，還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)?yè)駱I(yè)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以勝任“職業(yè)指導(dǎo)師”的職責(zé)。通過(guò)自己科學(xué)、理性的就業(yè)引導(dǎo)，為行業(yè)、企業(yè)輸送大量急需的技能型人才。

4.2借大賽平臺(tái)，豐富教學(xué)課程資源

在技能大賽的過(guò)程中，教師通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、比賽現(xiàn)場(chǎng)的參觀、優(yōu)秀參賽隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)介紹和各地各校教師之間的交流討論，不但開(kāi)闊了眼界、擴(kuò)大了信息量、吸取到先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，也接受到了新知識(shí)、新技術(shù)和新理念。利用技能大賽這一平臺(tái)，各校教師通過(guò)橫向和縱向的交流，借鑒別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)資源。其次，職業(yè)技能大賽的賽題體現(xiàn)了行業(yè)領(lǐng)域中專家的集體智慧，教師以此作為新的教學(xué)資源，融入今后的實(shí)際教學(xué)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決技術(shù)難題的能力。這些反應(yīng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的賽題，可以將教學(xué)理論和運(yùn)用實(shí)際進(jìn)一步聯(lián)系起來(lái)，撥正職業(yè)教育的目標(biāo)——為生產(chǎn)管理一線提供高級(jí)技能型人才。將賽項(xiàng)內(nèi)容添加到自己的課程教學(xué)資源庫(kù)中，豐富自己的教學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。

4.3借大賽助推，爭(zhēng)做德才兼?zhèn)涞牧紟?/p>

職業(yè)技能大賽讓職業(yè)院校教師看到國(guó)家與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的肯定與重視，增強(qiáng)了教師們的職業(yè)情感和教學(xué)熱情。在大賽的助推下，職校教師不僅要加強(qiáng)自身教學(xué)和技能水平的提高，向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)操作技能，也要不斷提升自己的心理能量，增強(qiáng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，要以端正的價(jià)值觀和人生觀重新審視自己的工作，肯定職業(yè)教育的價(jià)值。作為高職教師，我們要振奮精神，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，業(yè)務(wù)上精益求精，并不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，爭(zhēng)做德才兼?zhèn)涞牧紟?。利用高尚的道德人格影響教育學(xué)生，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞母骷?jí)各類技能型人才。

5　結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校職業(yè)技能大賽作為高職教育的“檢測(cè)劑”，不僅檢驗(yàn)了高職學(xué)校的辦學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也檢驗(yàn)了教師的勝任力。當(dāng)然，在接受檢驗(yàn)的同時(shí)，高職教師也獲得了許多橫向和縱向的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師勝任力也得到頗多的提升契機(jī)。作為高職教師，我們要利用這一平臺(tái)，不斷提升自己的教師勝任力，推動(dòng)高職教育的持續(xù)發(fā)展。

［1］MCCELLAND D.Testing for competence rather than for intelligence［J］.American Psychologist，1973，（28）：1-14.

［2］楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校教師勝任力的影響研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：46-48.

［3］JAMES C，PETER G.Conceptualizing reflection in teacher development［M］.New York：The Falmer Press，1933：68.

［4］劉淑英.打造高職“三師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究與探索［J］.職業(yè)教育研究，2012，（2）：69-70

責(zé)任編輯：李曉

ON THE PROMOTION OF TEACHERS'COMPETENCE FOR VOCATIONAL SKILLS COMPETITION:RELATIONS,PROBLEMS AND PATHS

LIU Xi
（Anhui Finance&Trade Vocational College，Hefei Anhui 230601）

Vocational skill competition acts not only as the testing fields for the talent training quality in vocational education，but also as the training fields for vocational teachers’competency promotion.Based on the model about teachers’competence proposed by professor Yang Zhenshui and others，this paper systematically analyzes the direct relationships between the vocational skill competition and vocational teachers from the following 6 aspects：the professional knowledge and skill，double-qualify，self-intention，pursuit of excellence，communication and association as well as behavior style.Furthermore，it discusses the path to improve the competency from these aspects and provide reference for vocational teachers’both teaching and learning in the process of competition guidance.

Vocational skill competition；Teachers’competence；Relationship；Problems；Paths

G719.2

A

1672-2868（2016）04-0148-04

2016-05-26

安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013SQRW100ZD）；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：GZYLX1213053）；安徽省教育廳振興計(jì)劃重大教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy223）

劉晰（1980-），女，安徽巢湖人。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游管理系，副教授。研究方向：中外文學(xué)比較、英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。