兒童書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性研究

馬海元

（宿州學(xué)院，安徽　宿州　234000）

兒童書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性研究

馬海元

（宿州學(xué)院，安徽宿州234000）

從兒童生理需求、心理需求、認(rèn)知與審美需求等方面入手，分析兒童書籍設(shè)計(jì)從整體到局部的互動(dòng)性特點(diǎn)與互動(dòng)性設(shè)計(jì)的構(gòu)建，分別從兒童書籍形態(tài)上、視覺上、觸覺上、聽覺上、嗅覺上等方面探討構(gòu)建互動(dòng)性設(shè)計(jì)的方式方法。關(guān)注兒童書籍形態(tài)設(shè)計(jì)更加合理化，為孩子帶來愉快輕松、寓教于樂的美好童年。

兒童書籍；互動(dòng)性；設(shè)計(jì)；方法

1　書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性

書籍在日常生活中通常被看作是一種載體，為讀者提供豐富的閱讀信息。書籍還可被看為一種空間存在形式，既能夠與其周圍環(huán)境和諧相融，又具有獨(dú)立的、立體化的形態(tài)?！皩⒒?dòng)性設(shè)計(jì)科學(xué)合理的融入書籍設(shè)計(jì)中，書籍的傳播狀態(tài)便可完成由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)構(gòu)造的轉(zhuǎn)變，使讀者較容易融入書籍為其所構(gòu)建的環(huán)境中去，身臨其境地去感受書籍內(nèi)容，達(dá)到人與書之間一種和諧的、理想的、完美的空間狀態(tài)”［1］。對(duì)于兒童書籍更是如此。

1.1什么是互動(dòng)性

“互動(dòng)”一詞在人類生活中非常常見，有語言互動(dòng)或者非語言的互動(dòng)，有傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的互動(dòng)等，在這里主要是指書籍與讀者之間相互發(fā)生作用或變化。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)，那種個(gè)體群體性的最直接的、面對(duì)面的傳統(tǒng)的互動(dòng)基本上不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)互動(dòng)的需求，需要借助網(wǎng)絡(luò)媒介等手段來搭建一個(gè)跨越空間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。抑或是通過電腦、手機(jī)操作界面與人之間的互動(dòng)?，F(xiàn)代科技發(fā)展如此迅速，“互動(dòng)”已逐日顯現(xiàn)其特有的超越空間和時(shí)間的巨大功能，形成與人們生活密切相關(guān)的、以現(xiàn)代化傳輸手段為媒介的、大規(guī)模的、非直接的間接性互動(dòng)。

1.2書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性

互動(dòng)性的種類繁多，主要的概括為傳統(tǒng)的互動(dòng)方式與非傳統(tǒng)的互動(dòng)方式兩種。所謂傳統(tǒng)的互動(dòng)是指面對(duì)面交流。如教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)問答，或是消費(fèi)者與銷售員之間的語言交流。這種互動(dòng)方式盡管直接有效，但面對(duì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，互動(dòng)性的方式早已不拘泥于人與社會(huì)或者人與人之間的這類簡(jiǎn)單互動(dòng)了，取而代之的是日益發(fā)展起來的非傳統(tǒng)的互動(dòng)模式?；?dòng)的媒介在增多，并日漸趨于現(xiàn)代化，這就要求設(shè)計(jì)師們?cè)谶M(jìn)行書籍設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)本著以人為本的信念深入了解讀者心理特點(diǎn)，旨在使每個(gè)被動(dòng)接受信息的讀者能夠參與其中，以此來達(dá)到信息傳達(dá)效果的最佳化，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分交流與優(yōu)質(zhì)共享。

傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)普遍認(rèn)為書籍是內(nèi)容的傳播者，讀者是被動(dòng)的接受者。所以對(duì)書籍的設(shè)計(jì)也被局限在“裝幀”的固化思維模式中，傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)通常被歸于平面設(shè)計(jì)的范疇，只注重版式，把圖像跟文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼。因此才會(huì)產(chǎn)生把對(duì)書籍的設(shè)計(jì)視為依照內(nèi)容進(jìn)而做出一個(gè)冠冕堂皇看似合乎道理的封面而已了。致使書籍吸引不了讀者，使其失去閱讀興趣。書籍既是一種靜態(tài)的靜止的文字載體，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)的傳媒方式。能夠吸引加深讀者的閱讀興趣，使之與讀者產(chǎn)生互動(dòng)與交流，以書籍作為一種媒介手段便是所指的書籍互動(dòng)性，亦是未來書籍設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

1.3互動(dòng)性書籍的特點(diǎn)

互動(dòng)性書籍共分為參與性、游戲性、益智性、趣味性與人性化五個(gè)特點(diǎn)?！捌渲袇⑴c性特點(diǎn)為書籍的本質(zhì)性特點(diǎn)，兒童讀者最終可以順利完成書籍內(nèi)容的閱讀是通過設(shè)計(jì)師的指引和循循善誘，因?yàn)樵诰唧w的書籍設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師往往會(huì)設(shè)計(jì)出一定的行為模式或規(guī)范，來誘導(dǎo)兒童讀者參與書籍之中，參與到它的‘使用’中去”［2］。兒童書籍的游戲性是吸引兒童注意力的又一個(gè)重要特點(diǎn)，游戲是符合兒童天性與需求的活動(dòng)與形式，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性?；?dòng)性兒童書籍關(guān)鍵的表達(dá)表現(xiàn)手法是突出在游戲性上，以游戲的方式存在于書籍內(nèi)容中，不僅可以增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，還可以加深其記憶。書籍的益智性是兒童在閱讀時(shí)與書籍的互動(dòng)中所獲得的辨別力、敏捷力與邏輯力。同時(shí)還可使兒童的手、眼、腦等得到鍛煉。兒童書籍設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性，使得兒童在輕松玩耍、互動(dòng)交流與參與的環(huán)境下主動(dòng)去接受良好的教育，寓教于樂。兒童書籍的趣味性是指可以使兒童產(chǎn)生一種微妙的特殊審美感受，能夠使其心情愉悅并引起興趣共鳴。兒童接觸到書籍時(shí)的隨意性使得書籍充滿了無限的童趣與童真。市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果也表明，兒童對(duì)于此類書籍常常是愛不釋手，并渴望擁有，大幅提高了兒童的閱讀興趣。書籍的人性化是指以人為本，遵循人性化要求，主要表現(xiàn)在追求書籍的個(gè)性化、趣味性以及符合人機(jī)工程學(xué)等方面。兒童書籍互動(dòng)性設(shè)計(jì)能夠滿足兒童追求新奇的心理需求，求異、求趣也能夠得到滿足，不僅滿足了兒童讀者閱讀的基本需要，也更加豐富了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，在保證了書籍安全性的條件下，使兒童的體驗(yàn)與感受更加豐富。

2　互動(dòng)性兒童書籍的用戶群分析

兒童時(shí)期處于消費(fèi)依賴期，作為社會(huì)上的一類特殊群體，從出生至成長(zhǎng)的短短幾年卻是其行為與心智發(fā)展最為重要的時(shí)期。他們作為書籍的真正使用者，即便大多數(shù)情況下他們不是書籍的購買者，但常?？梢詻Q定書籍的消費(fèi)。因?yàn)樗麄儗?duì)事物獨(dú)特的認(rèn)知方式及思維特點(diǎn)注定其書籍設(shè)計(jì)亦應(yīng)有自身的特殊性。書籍設(shè)計(jì)要做到讓孩子在快樂的氛圍中找到其興趣所在，符合兒童階段這一特殊時(shí)期的心理成長(zhǎng)需要，孩子們才能真正被書籍散發(fā)的獨(dú)特魅力所吸引。

2.1目標(biāo)用戶群體的確定

根據(jù)聯(lián)合國(guó)制定的《兒童權(quán)利公約》明文規(guī)定，所謂“兒童”是指未滿18周歲的人，然而也有來自不同領(lǐng)域的截然不同的劃分說法，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中將兒童年齡界定為0—18歲，而醫(yī)學(xué)界則以兒童為兒科來進(jìn)行研究與劃分，年齡段為0—14歲。在此，為方便研究，故將兒童定義為按照兒童心理學(xué)所研究對(duì)象的年齡劃分，即初中以下的兒童。

2.2目標(biāo)用戶群體的分析

人人都要經(jīng)歷從無知邁向有知這一過程，對(duì)于重要的兒童階段則更應(yīng)被高度重視。人類從出生至成年的認(rèn)知與發(fā)展可以概括為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—3歲）、后運(yùn)算階段（3—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。這是根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，提出了兒童書籍各個(gè)年齡段應(yīng)具備的特點(diǎn)，分析兒童書籍的目標(biāo)以及不同年齡階段的兒童用戶對(duì)書籍的不同需求等。如第一階段處于膚覺階段，書籍進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)注重材料的多樣性與安全性。第二階段是思維與想象力的產(chǎn)生階段，應(yīng)當(dāng)注重兒童思維與想象力的培養(yǎng)。第三階段的兒童喜歡自己創(chuàng)造一些事物，所以此時(shí)的書籍設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性，或是鍛煉兒童手與腦并用的能力。第四階段的兒童思維已具有一定彈性，有一定的邏輯思維能力，此階段的書籍設(shè)計(jì)應(yīng)脫離以圖形為主的內(nèi)容，而是圖文并茂。第五階段的兒童具有一定的審美與社會(huì)意識(shí)，所以此階段的書籍設(shè)計(jì)應(yīng)具有提高動(dòng)手能力與審美能力的功能。

3　兒童書籍互動(dòng)性設(shè)計(jì)的構(gòu)建

兒童書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性具有雙重性特點(diǎn)，即精神層面的互動(dòng)及實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。精神上的互動(dòng)是一種充分的感官體驗(yàn)，通過它可以使感官產(chǎn)生愉悅刺激感，能夠使人們的閱讀體驗(yàn)更加深刻和立體；實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)形態(tài)是物質(zhì)的，所以讀者對(duì)此類形態(tài)的回應(yīng)通常也是物態(tài)的，如讀者閱讀時(shí)將書握在手里，與書籍親密接觸，通過人們的翻閱產(chǎn)生人與書籍的互動(dòng)。“所以，在兒童書籍設(shè)計(jì)的互動(dòng)性構(gòu)建中，應(yīng)從其形態(tài)、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺這五個(gè)方面來闡述”［3］。設(shè)計(jì)的方向應(yīng)在遵循兒童心理特點(diǎn)的前提下，借鑒呂敬人先生、松浦康平先生的“書籍五感”理念。

3.1形態(tài)上的互動(dòng)

書籍的形態(tài)可以決定書的性格，設(shè)計(jì)師杉浦康平認(rèn)為書本是一個(gè)可以承載許多內(nèi)容的六面體容器，其內(nèi)裝滿了影像、聲音、思想、故事，他認(rèn)為書籍的底層深藏著生命之源的清泉，記錄著大地上的若干記憶。而承載書籍相關(guān)內(nèi)容的便是其形態(tài)。“形態(tài)”一詞的字面釋義是形狀與態(tài)勢(shì)，書籍只有將其外在的形態(tài)與內(nèi)容合理地結(jié)合在一起，才可以使其散發(fā)無限藝術(shù)魅力?！皶螒B(tài)的構(gòu)建是系統(tǒng)的工程，不是單靠某一位設(shè)計(jì)師就可以完成的，應(yīng)由作者、出版商、印刷裝訂者以及書籍設(shè)計(jì)師共同努力才可以完成”［4］。

書籍的形態(tài)設(shè)計(jì)是指其開本的造型以及書籍中立體化的造型。開本上應(yīng)盡量避免常規(guī)的開本，選用類似風(fēng)琴形、圓形及方勝形等特殊開本，以不同的造型來帶給讀者不同的心理感受。“此類設(shè)計(jì)手法尤其適合3—4歲兒童閱讀，外觀的可愛造型可以直接、直觀的進(jìn)入孩子眼簾，增加兒童閱讀興趣與閱讀效果”［5］。但此類仿生形式的設(shè)計(jì)也存在一定缺點(diǎn)，如浪費(fèi)紙張，開切工藝較復(fù)雜，而且周期較久。

3.2視覺上的互動(dòng)

對(duì)兒童視覺上進(jìn)行的誘導(dǎo)行為實(shí)際上就是對(duì)其心理的暗示和引導(dǎo)，因?yàn)閮和匀惶幵谝粋€(gè)表象認(rèn)知的階段，他們的反應(yīng)均是根據(jù)眼睛看到的物象而作出。所以需要正確的引導(dǎo)兒童認(rèn)知與理解的設(shè)計(jì)性書籍。正確的視覺傳達(dá)信息可以使兒童獲得正確的認(rèn)知與知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們可以準(zhǔn)確地對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。

“色彩是兒童書籍設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的元素，連接著全部的設(shè)計(jì)元素，它的融入能夠起到表達(dá)情感思想，渲染故事氛圍的作用”［6］。色彩在遠(yuǎn)距離空間中的傳達(dá)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字或形態(tài)。所以當(dāng)人與書籍所處位置存在較遠(yuǎn)距離時(shí)，便是最吸引人的一種手段。文字作為另一種比較重要的元素存在于兒童書籍設(shè)計(jì)中，有兩個(gè)突出的功能。首先是對(duì)信息進(jìn)行有效傳播的功能，如書籍內(nèi)容、旁注、封面、頁碼等。其次是它包含的視覺欣賞方面的功能，如文字形態(tài)的變化、排版的方式、字體、字號(hào)及色彩的搭配等，設(shè)計(jì)師在具體設(shè)計(jì)過程中應(yīng)從這些方面入手，設(shè)計(jì)使兒童體驗(yàn)到不同的視覺效果與感受的書籍。

3.3觸覺上的互動(dòng)

“觸摸是了解一件事物最直接、最有效的手段，因此對(duì)于兒童書籍材質(zhì)的運(yùn)用至關(guān)重要。此類具有真實(shí)感的觸覺體驗(yàn)與電腦等多媒體中的圖像有本質(zhì)區(qū)別，觸摸能夠令讀者體驗(yàn)到手感與質(zhì)感，而且與眼睛是同步感受”［7］。設(shè)計(jì)師在書籍設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)重視這一符合兒童心理的重要特點(diǎn)，使書籍能夠吸引兒童眼球。觸覺的互動(dòng)體驗(yàn)大致分為兩種：材質(zhì)本身的觸摸效果和設(shè)計(jì)處理過的觸摸效果。書籍的材質(zhì)不應(yīng)拘泥于紙張上，材質(zhì)的廣泛程度可以擴(kuò)展為木材、塑料、金屬，甚至是動(dòng)植物的毛或葉，不同紋理、肌理、材質(zhì)的書籍能夠帶給兒童直觀、新奇、身臨其境的心理感受與體驗(yàn)。

3.4聽覺上的互動(dòng)

聲音的提示配合書籍的閱讀，可以加強(qiáng)兒童的閱讀效果，加深記憶和理解?！靶睦韺W(xué)家的調(diào)查結(jié)果顯示，兒童聽到優(yōu)雅、抒情、動(dòng)聽的聲音響起時(shí)，會(huì)表現(xiàn)的開心、愉悅，可當(dāng)聒噪、刺耳、嘈雜的聲音出現(xiàn)時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)的抵觸、不安與焦躁”［8］。所以設(shè)計(jì)師在選擇聲音時(shí)應(yīng)以悅耳舒緩的聲音為主，根據(jù)書籍內(nèi)容融入相適應(yīng)的音樂會(huì)增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。如一本介紹動(dòng)物的書籍，兒童在翻閱書籍時(shí)可以聽到鳥叫聲或其它動(dòng)物的聲音來分辨相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，吸引孩子注意力的同時(shí)，增強(qiáng)孩子的記憶與樂趣，動(dòng)物圖像的旁邊還可以配備介紹此動(dòng)物的詳細(xì)知識(shí)，使得孩子們?cè)谑謩?dòng)參與的過程中不斷開發(fā)智力及想象力。

3.5嗅覺上的互動(dòng)

在兒童書籍的互動(dòng)性中，從“聞”的動(dòng)態(tài)角度來感知書籍內(nèi)容，是一種獨(dú)特的感官體驗(yàn)，不同的書籍內(nèi)容運(yùn)用相適應(yīng)的氣味進(jìn)行表現(xiàn)。目前市場(chǎng)上運(yùn)用此方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的書籍較少。若能夠?qū)馕逗侠磉\(yùn)用于兒童書籍中，定能夠引起兒童的興趣。如內(nèi)容涉及到大海、花卉、自然風(fēng)景、食物等情景時(shí)，可在書頁中運(yùn)用特殊香料進(jìn)行制作，使兒童在翻閱書本時(shí)可以有撲面而來的與內(nèi)容相貼合的氣味，使孩子容易與其產(chǎn)生共鳴，更容易接受與掌握書籍的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。

4　結(jié)語

兒童書籍的互動(dòng)性是一種較新的人性化設(shè)計(jì)理念，從設(shè)計(jì)手段上講，它是針對(duì)兒童書籍中最典型、最核心、最具感染力的方面，對(duì)其材質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新與改造，研究?jī)和瘯膶?shí)用性、益智性和趣味性。從讀者的角度來講，它具有特別的視知覺感受與體驗(yàn)，能夠激發(fā)兒童的思維與想象力。互動(dòng)性兒童書籍與一般兒童書籍不同，其信息傳達(dá)更加的多樣化、多元化。兒童與書籍之間不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的“說教”關(guān)系，而是能夠令兒童愉悅、輕松，甚至是享受的感官體驗(yàn)。擁有互動(dòng)性特質(zhì)的兒童書籍集游戲性、參與性、趣味性、益智性、人性化等特點(diǎn)于一身，充分體現(xiàn)出感覺教育和快樂教育的現(xiàn)代教育觀念。從創(chuàng)新的角度來講，互動(dòng)性兒童書籍設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了閱讀與游戲的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)了閱讀與感官體驗(yàn)的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)了閱讀與兒童心理的結(jié)合以及突破了傳統(tǒng)兒童書籍的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。

［1］周作人.兒童文學(xué)小論［M］.石家莊：河北教育出版社，2002：48-51.

［2］（英）謝弗.兒童心理學(xué)［M］.王莉，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2010：40-56.

［3］呂敬人.書藝問道［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2009：86-88.

［4］（日）SE編輯部.新.版式設(shè)計(jì)原理［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2013：53.

［5］盧寧寧.兒童書籍設(shè)計(jì)趣味性研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2008，（4）：67.

［6］胡燕.當(dāng)代兒童書籍裝幀設(shè)計(jì)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2010：20.

［7］黃丹.兒童立體書設(shè)計(jì)的“五感”特征研究［D］.武漢：武漢紡織大學(xué)，2010：18.

［8］崔曄.基于兒童心理特征的少兒圖書選題策劃研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2011：26.

責(zé)任編輯：陳小舉

A RESEARCH ON THE INTERACTION OF CHILDREN'S BOOKS DESIGN

MA Hai-yuan
（Suzhou University，Suzhou Anhui 230039）

From children’s physiological needs，psychological needs，and cognitive and aesthetic demand，this paper analyzes the interaction characteristics and interaction construction of the design of children’s books from the whole to the parts and discusses means and methods of building interactivity design respectively from the form，visual，tactile，auditory，smell of children’s books.It is important to make the shape design of children’s books more reasonable，bring a happy and relaxed childhood for children and adopt educating methods with entertainment.

Children’s books；Interaction；Design；Methods

J524

A

1672-2868（2016）04-0074-04

2016-06-24

宿州書畫·靈璧石研究中心項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014YKF22）

馬海元（1982-），女，安徽宿州人。宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，講師。研究方向：平面設(shè)計(jì)。