“三大轉(zhuǎn)變”變“八股”為“應(yīng)用”——大學(xué)應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐性教學(xué)改革探索

秦　芬

“三大轉(zhuǎn)變”變“八股”為“應(yīng)用”——大學(xué)應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐性教學(xué)改革探索

秦芬

在大學(xué)應(yīng)用文寫作實(shí)踐性教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)化講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)具體的情境化教學(xué)，在解決實(shí)際問題中使學(xué)生真正成為課堂主體進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練并不是單一的，而是綜合的，從而力求使學(xué)生通過教學(xué)不僅更好掌握并運(yùn)用課程核心知識(shí)，且能培養(yǎng)訓(xùn)練人的綜合素質(zhì)，真正使應(yīng)用文知識(shí)成為學(xué)生心中富有生命力的能夠具體應(yīng)用解決問題的工具。

應(yīng)用文寫作；實(shí)踐教學(xué)；情境化；建構(gòu)式學(xué)習(xí)

［作者］秦芬，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系副教授。

在大學(xué)中文寫作課程內(nèi)容中，應(yīng)用文寫作是其中比重較大且與現(xiàn)實(shí)生活連接最為緊密的部分，廣義上說，其包含所有應(yīng)用性文書寫作，相對(duì)于文學(xué)寫作的非功利色彩，也被稱為“實(shí)用性寫作”，既有通常所說的處理社會(huì)生活事務(wù)的黨政公文、事務(wù)公文等通用寫作，也包含新聞、法律、科技、商務(wù)活動(dòng)等行業(yè)專門寫作；而狹義上則專門指黨政公文及事務(wù)文書的寫作。在具有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)寫作課程教學(xué)中，也主要教學(xué)其狹義范疇的內(nèi)容。

盡管應(yīng)用文寫作課程涉及內(nèi)容具有實(shí)用價(jià)值，但是也由于其體式的規(guī)則性及應(yīng)用的程序性，因而也有“現(xiàn)代八股”之感，在文學(xué)專業(yè)學(xué)生印象中因其“實(shí)用”而缺乏創(chuàng)造性，缺乏美感，有某種程度的拒斥感。加之傳統(tǒng)的教學(xué)中，以文體為單位教師講授適用范圍、文體規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行命題撰寫練習(xí)，難免因知識(shí)本身及教學(xué)形式等原因顯得單調(diào)枯燥，這也是教師普遍感覺應(yīng)用文寫作難、學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因。然而，在如今實(shí)踐性教學(xué)潮流中，尤其是在應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的高校教學(xué)中，應(yīng)用文寫作這樣實(shí)踐性質(zhì)明顯的課程更應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，積極改變教學(xué)困境，使應(yīng)用文寫作教學(xué)變“八股”為真正的“應(yīng)用”。本文將從教學(xué)觀念到教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方面入手，結(jié)合自身教學(xué)改革實(shí)踐，探索大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)更為有效的教學(xué)方法。

一、觀念轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)化”到“情境化”的轉(zhuǎn)變

很長(zhǎng)時(shí)間以來，高等教育中傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式一直受到質(zhì)疑與批評(píng)。批評(píng)者認(rèn)為，大學(xué)教育理應(yīng)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜變化的技能、態(tài)度、價(jià)值觀等，但事實(shí)卻是學(xué)生常常被要求對(duì)已有的現(xiàn)成知識(shí)進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)的目的更多為了通過考試和獲得證書，這種教學(xué)往往使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐相分離。這與當(dāng)今時(shí)代越來越重視知識(shí)應(yīng)用的教育潮流不相適應(yīng)。而在我國(guó)，高等教育的“社會(huì)化”“職業(yè)化”也成為一個(gè)重要的政策導(dǎo)向。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才層次的高校而言，高等教育為地方社會(huì)服務(wù)、為用人單位服務(wù)的認(rèn)識(shí)也逐漸沖擊著大學(xué)學(xué)校本位教育的觀念，成為高校教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

美國(guó)實(shí)用主義教學(xué)家約翰·杜威的實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論為教學(xué)改革提供了思想基礎(chǔ)。杜威提出“從做中學(xué)”的教育原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。杜威認(rèn)為，思維起因于直接的、經(jīng)驗(yàn)的情境，因此，學(xué)校應(yīng)該提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。在其經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論的思想理論基礎(chǔ)上，興起并至今仍流行的問題式教學(xué)模式、項(xiàng)目本位教學(xué)模式、工作本位教學(xué)模式等一系列注重學(xué)校課程教育與現(xiàn)實(shí)世界、職業(yè)現(xiàn)實(shí)需要聯(lián)系緊密的教學(xué)改革浪潮。

在這些背景的影響啟發(fā)下，具體到本文所探討的大學(xué)應(yīng)用文寫作這樣一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多依據(jù)應(yīng)用文分類體系，按照各個(gè)文種的基本適用性、特征、格式、寫法等步驟逐一講授，具有非常明顯的知識(shí)化教學(xué)傾向，學(xué)生也將主要注意力放在對(duì)各類文種基本知識(shí)、格式的區(qū)分記憶中。即便會(huì)有一定程度的“實(shí)例”，也是基于知識(shí)的附加輔助證明作用，往往生硬且使學(xué)生產(chǎn)生與書本理論無(wú)異之感。至于具體操作寫法，則強(qiáng)調(diào)“模板化”的記憶，以為將一模板記牢便能提筆成文，一勞永逸。實(shí)際的結(jié)果是，一方面使課堂程式化形象明顯，學(xué)生感覺枯燥單調(diào)，教學(xué)缺少活力；另一方面，學(xué)生應(yīng)用情況很不理想，如中文系畢業(yè)生連通知也不會(huì)寫之類的報(bào)道屢見不鮮，大量畢業(yè)生反饋在實(shí)際工作中運(yùn)用時(shí)仍是網(wǎng)絡(luò)搜索工具書找模板，總而言之，沒能真正成為靈活運(yùn)用的工作技能。而對(duì)于中文系學(xué)生乃至廣大的大學(xué)畢業(yè)生來說，在實(shí)際工作中不可避免地需要依靠應(yīng)用文書來解決具體問題，這些問題是現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的，而非千篇一律。

解決這一尷尬的反差，至少面臨兩個(gè)問題：一是如何改變課堂的狀況，有效使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；二是如何使教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。在探索這些問題時(shí)，西方項(xiàng)目本位教學(xué)模式、工作本位教學(xué)模式以及問題式教學(xué)模式都能夠提供有意義的啟發(fā)。為了提升知識(shí)的應(yīng)用性質(zhì)，在教學(xué)中獲取較直接的經(jīng)驗(yàn)是有效的途徑，而由于條件所限，不能完全滿足工作本位的教學(xué)模式帶來的包括工作場(chǎng)所在內(nèi)的直接職業(yè)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，但是卻能通過努力創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的問題情境來更大限度地接近職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至部分結(jié)合完全真實(shí)的項(xiàng)目展開教學(xué)活動(dòng)，如此一來，學(xué)生看待知識(shí)的眼光不是靜態(tài)的一條條規(guī)則和知識(shí)，而重心是需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，文種知識(shí)不是被肢解的，而是整合使用的。而另一方面，也由于這樣一種“情境”的真實(shí)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生解決問題的成就感，也使課堂教學(xué)因不同情境的變化而層次豐富、充滿活力。

基于此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，同樣是按照文種的體系來安排教學(xué)，但是卻不是強(qiáng)調(diào)各文種零碎的知識(shí)，而是拋出實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，在任務(wù)情境邏輯中理解相關(guān)文種的特征、用途及基本寫法等理論知識(shí)，教學(xué)的最后強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)知識(shí)名目的記憶，而是解決問題的邏輯，且創(chuàng)設(shè)的情境注重真實(shí)性的傾向，在任務(wù)情境中，由于其知識(shí)應(yīng)用指向更為明確，因而其現(xiàn)實(shí)價(jià)值更能直接體驗(yàn)，加之體驗(yàn)中一定程度的角色代入和體驗(yàn)，具備一定的游戲性質(zhì)，也使課堂氣氛充滿活力。

以教學(xué)“策劃方案”內(nèi)容為例，創(chuàng)設(shè)了建校15周年慶策劃大賽這一具體真實(shí)的任務(wù)情境。要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮創(chuàng)意，作為校方主管部門制作策劃書，并進(jìn)行展示比賽，由小組用自己的形式展示并闡釋本組的創(chuàng)意，要求運(yùn)用策劃方案寫作的基本知識(shí)完成，體現(xiàn)小組合作精神。經(jīng)過初賽、復(fù)賽評(píng)選前三甲策劃方案。由各組派一名人員組成比賽組委會(huì)，策劃組織比賽活動(dòng)，教師指導(dǎo)制定活動(dòng)方案，自主完成活動(dòng)申請(qǐng)、活動(dòng)策劃書撰寫等任務(wù)，在活動(dòng)結(jié)束后，要求各組撰寫一份新聞稿，鼓勵(lì)創(chuàng)意視角。這一系列關(guān)聯(lián)任務(wù)，在一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下自然發(fā)生訓(xùn)練。以班為單位在初賽選出一定比例的作品，進(jìn)行年級(jí)的決賽，初賽分別進(jìn)行，而決賽作為課程主題活動(dòng)，邀請(qǐng)嘉賓，公開舉行。這一訓(xùn)練任務(wù)，首先是真實(shí)的，學(xué)生的創(chuàng)意、溝通合作、執(zhí)行、口語(yǔ)表達(dá)上臺(tái)公開展示等能力都因?yàn)槿蝿?wù)的真實(shí)性而更加投入。且由于活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)校真實(shí)事件，因此，在決賽中邀請(qǐng)了學(xué)校相關(guān)部門嘉賓參加，給了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，最后誕生的三甲方案，也在網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)中公開展示。最后此項(xiàng)課程實(shí)踐活動(dòng)被納入學(xué)校建校慶典系列活動(dòng)的范圍，優(yōu)秀策劃書被學(xué)校相關(guān)部門借鑒采用，這種真實(shí)的成就感，無(wú)疑給了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，在為期一月的活動(dòng)后，同學(xué)們收獲的不僅是會(huì)寫策劃書這一單一的成果。由于設(shè)計(jì)了競(jìng)賽形式，有相應(yīng)的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，也有展示的創(chuàng)意發(fā)揮，成為同學(xué)們校園文化活動(dòng)的一部分，充滿趣味性。

在這一“情境化”教學(xué)中，基本知識(shí)的部分交由學(xué)生在運(yùn)用時(shí)自主完成融匯，教師在講評(píng)批閱時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，但始終這個(gè)文種的學(xué)習(xí)留給學(xué)生的都不僅是一個(gè)個(gè)需要記憶的碎片知識(shí)，而是一次整合的任務(wù)闖關(guān)，這種不同的體驗(yàn)，正是來源于教學(xué)觀念帶來的教學(xué)形式的改變結(jié)果。

二、主體轉(zhuǎn)變：從“教師講評(píng)”到“學(xué)生講評(píng)”的轉(zhuǎn)變

不管是問題式、項(xiàng)目本位式還是工作本位式，在教與學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的主體地位，其作為教育主體的經(jīng)驗(yàn)都被強(qiáng)調(diào)，這在如今注重實(shí)踐性，職業(yè)化的教育改革轉(zhuǎn)型中，同樣也是一個(gè)突出的特征。如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教師在教學(xué)中扮演什么角色等都是值得探索的問題。

在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中，為了改變課程教學(xué)困境，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)生的主體地位受到極大重視。一方面由于學(xué)生為知識(shí)運(yùn)用的主體，另一方面，應(yīng)用文知識(shí)存在于生活中，學(xué)生教育積累到大學(xué)，具備一定理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)生成為課堂的主體，不僅應(yīng)該也確實(shí)具有可操作性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在回答教師問題、完成教師作業(yè)環(huán)節(jié)，為了配合“情境化”的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐比重大幅增加，甚至與傳統(tǒng)教師角色反轉(zhuǎn)。學(xué)生成為課堂教學(xué)的演員、觀眾并參與評(píng)價(jià)，教師則扮演課程教學(xué)導(dǎo)演設(shè)計(jì)的角色。而這種切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂主體的探索在具體教學(xué)中主要體現(xiàn)在三個(gè)實(shí)踐措施上。

1.從“教師講授”到“學(xué)生講授”。傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系主要是教師講授知識(shí)、學(xué)生接受運(yùn)用知識(shí)的模式，而由于應(yīng)用文基本知識(shí)對(duì)于學(xué)生多年的教育積累來說，并不是完全陌生又備有難度的知識(shí)，大學(xué)應(yīng)用文寫作課程一方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合系統(tǒng)，另一方面更注重實(shí)際的運(yùn)用。如果仍由教師常規(guī)進(jìn)行基本知識(shí)的串講，不可避免有老生常談之感，甚至使學(xué)生產(chǎn)生拒斥感。被動(dòng)接受不如主動(dòng)建構(gòu)，因此，課程教學(xué)改革首先通過讓學(xué)生自主整理、消化、建構(gòu)，講授、教師參與交流，起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用，完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。具體做法如下：將學(xué)生分成4到5人小組，將教學(xué)內(nèi)容按照文種分為專題，每個(gè)專題由1到2組同學(xué)承擔(dān)教師角色進(jìn)行教學(xué)，要求仔細(xì)查閱資料，消化知識(shí)，講授內(nèi)容涉及文種的基礎(chǔ)知識(shí)及寫法運(yùn)用，要求有條理地形成PPT課件，同時(shí)必須有實(shí)例，教學(xué)具體形式過程鼓勵(lì)創(chuàng)新。講授后由其他同學(xué)及教師就教學(xué)過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，并就教學(xué)內(nèi)容提出問題，講授同學(xué)答辯。這樣的角色反轉(zhuǎn)，教師成為聽課的學(xué)生之一，而學(xué)生成為教師進(jìn)行備課，不僅查閱資料，自主建構(gòu)輸入相關(guān)知識(shí)，且需考慮教學(xué)形式和過程，作為師范生教育而言，不失為一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，在主動(dòng)建構(gòu)掌握知識(shí)的同時(shí)也實(shí)踐了教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，獲得了上講臺(tái)教學(xué)的真實(shí)實(shí)踐情境。從輸入到輸出，相對(duì)于平緩的教師講解過程、被動(dòng)輸入，效果還是有差異的。只有經(jīng)過內(nèi)在建構(gòu)的過程，知識(shí)才真正理解、扎實(shí)，真正成為學(xué)生自身?yè)碛械臇|西。

2.以學(xué)生為主的情境化訓(xùn)練。所謂實(shí)踐出真知，應(yīng)用性的知識(shí)只有在運(yùn)用中才真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)能力，且往往能夠比單純記憶、被動(dòng)輸入更為有效，有事半功倍之效。在各個(gè)文種教學(xué)中，為了提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，采用“情境化”任務(wù)且注重所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性程度，以期使學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)較為真實(shí)的體驗(yàn)，包括運(yùn)用的具體情境方法、價(jià)值及隨之所獲得的真實(shí)的解決問題的成就感。如在“啟事”實(shí)踐課中，創(chuàng)設(shè)的情境是“校徽”設(shè)計(jì)活動(dòng)。提前要求學(xué)生了解畢業(yè)中學(xué)具體情況，了解平面設(shè)計(jì)大致要素。實(shí)踐課中以小組形式發(fā)出學(xué)校?；照鞲鍐⑹拢〗M任意交換應(yīng)征設(shè)計(jì)并附設(shè)計(jì)說明，啟事方再書面回復(fù)意見。在這一情境中，學(xué)生模擬實(shí)際操作，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就其措辭、文種基本知識(shí)、內(nèi)容等方面進(jìn)行。學(xué)生不僅要撰寫具體情境的文書，還需具體解決設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)來稿并處理回復(fù)的具體事務(wù)。以真實(shí)的任務(wù)情境為基礎(chǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的牽引綜合運(yùn)用，且由于內(nèi)容層次豐富，不僅增大了課堂容量，也調(diào)整了節(jié)奏，使課堂張弛有度。

3.從“教師評(píng)閱”到“學(xué)生評(píng)閱”。學(xué)生完成作業(yè)，教師批閱、講評(píng)作業(yè)，這是傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的常規(guī)環(huán)節(jié)。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂，“作業(yè)評(píng)閱”也成為學(xué)生主體訓(xùn)練、建構(gòu)式學(xué)習(xí)的途徑。部分文種撰寫作業(yè)由學(xué)生分組交叉評(píng)閱，要求細(xì)致并修改，且利用PPT展示批改情況并講解，鼓勵(lì)創(chuàng)意式評(píng)語(yǔ)，教師現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充。由于小組人數(shù)較少，批閱較為認(rèn)真細(xì)致，且在批閱過程中也能鞏固其知識(shí)，同時(shí)對(duì)于師范類學(xué)生來說，也是綜合實(shí)踐了批閱作業(yè)的環(huán)節(jié)。之后教師回收，在復(fù)查學(xué)生批閱基礎(chǔ)上抽取典型實(shí)例補(bǔ)充強(qiáng)化相關(guān)重要易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期保證每組有兩次實(shí)踐過程。這可使學(xué)生增加了鞏固知識(shí)的比重，某種程度上也減低了教師的工作量，且多樣的評(píng)閱方式也使教學(xué)形象更為開放。

三、目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“單一性”到“綜合性”能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變

隨著突出學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)改革觀念的探索落實(shí)，實(shí)際上，大學(xué)應(yīng)用文寫作課也和整個(gè)大學(xué)寫作課教學(xué)改革體系一樣，不僅是單純的“寫作”課，而成為培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合性素質(zhì)尤其是創(chuàng)造思維及能力的有效課程平臺(tái)。課程教學(xué)的目標(biāo)除了核心的關(guān)于應(yīng)用文書的撰寫外，還包容了學(xué)生創(chuàng)意思維、組織執(zhí)行能力、合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、儀態(tài)儀表實(shí)踐等方面的訓(xùn)練教育目標(biāo)。因?yàn)閷懽鞅旧聿⒉皇菃我坏闹R(shí)和能力促成，具備“模式化”特征的應(yīng)用文書也并非靜態(tài)枯死的知識(shí)，而是具有突出解決現(xiàn)實(shí)問題的具體意義價(jià)值。大學(xué)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)也因其具體真實(shí)感高的情境化教學(xué)而有了更多現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的空間，而現(xiàn)實(shí)必然是復(fù)雜的。這種從 “單一”到“綜合”的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.訓(xùn)練任務(wù)的“套餐式”。在創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境時(shí)，充分考慮任務(wù)的綜合程度，一方面是具體任務(wù)的多層次性，如在“校慶策劃大賽”情境中，除了主要的策劃書撰寫外，還有部分學(xué)生在具體情境下會(huì)涉及活動(dòng)籌備策劃，申請(qǐng)書撰寫、邀請(qǐng)函制作等相關(guān)聯(lián)文書的書寫，全體學(xué)生需要撰寫新聞稿；在求職信訓(xùn)練情境中，學(xué)生不僅要撰寫求職信，也會(huì)綜合制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，同時(shí)還需要在情境中首先創(chuàng)立一個(gè)用人單位，并以其名義撰寫招聘啟事。諸如此類，在實(shí)踐課訓(xùn)練活動(dòng)中，任務(wù)往往是套餐式的，不僅更為真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)牽引綜合靈活運(yùn)用的目標(biāo)。另一方面是考慮訓(xùn)練任務(wù)完成過程中所需的能力層次綜合性。幾乎每次情境化的訓(xùn)練都會(huì)涉及創(chuàng)意思維、組織策劃、合作執(zhí)行等現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)際所需的素質(zhì)能力的無(wú)形訓(xùn)練。

2.評(píng)價(jià)體系的開放性、綜合性。由于任務(wù)的綜合性，在任務(wù)評(píng)價(jià)反饋時(shí)，也應(yīng)抓住寶貴的實(shí)踐體驗(yàn)。不僅從核心的知識(shí)實(shí)踐角度，同時(shí)對(duì)綜合訓(xùn)練的各方面素質(zhì)、細(xì)節(jié)予以回應(yīng)。這樣一來，教師的壓力將會(huì)極大增加，為了緩解綜合性帶來的評(píng)價(jià)壓力，更重要的是更深層實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)部分分解給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在教師引導(dǎo)下多方面綜合關(guān)注實(shí)踐，交流評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生意見的重視，也能有效緩解教師的壓力，更是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的好機(jī)會(huì)，同時(shí)使課堂更為開放，學(xué)生的思維也更為發(fā)散、自由。

總而言之，在大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探索中，更注重學(xué)生自主建構(gòu)，而教師則是以自身創(chuàng)意性設(shè)計(jì)教學(xué)情境為先導(dǎo)，傳遞給學(xué)生全新的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)加以鼓勵(lì)并幫助其反思。讓本拿來用的知識(shí)不止步于輸入學(xué)生的腦子，而是訴諸于實(shí)踐，成為學(xué)生真正擁有的能量。［本文系“2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目” 《大學(xué)中文寫作課程“創(chuàng)意型套餐式訓(xùn)練”實(shí)踐性教學(xué)模式建構(gòu)與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGA410）成果］