獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以云南省為例

李曉旭

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100）

經(jīng)過(guò)十余年努力創(chuàng)新、積極探索，獨(dú)立學(xué)院不斷的發(fā)展與壯大，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。期間，獨(dú)立學(xué)院的師資力量整體水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱也不斷提升，然而相對(duì)于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力并不樂(lè)觀，科研水平普遍偏低，發(fā)展速度極其緩慢。教師要想成為一名好教師，首先要成為一名好的研究者，科研是每個(gè)大學(xué)教師的重要任務(wù)，科研不僅有助于高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，而且是提高大學(xué)學(xué)術(shù)聲望、社會(huì)地位和辦好高水平大學(xué)的保證[1]。各級(jí)教育行政部門、高校和廣大教師十分有必要重視教師專業(yè)發(fā)展，只有提高教師的專業(yè)水平和自我發(fā)展能力，才能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，因此，研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力十分必要和迫切。本文采用問(wèn)卷與訪談的形式，對(duì)近年來(lái)云南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀予以梳理，就影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研的多種因素進(jìn)行了調(diào)查分析，以國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論為依據(jù)，探討增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的解決方案。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為云南地區(qū)4所獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師200人，平均年齡為34.51歲，職稱包括助教、講師、副教授和教授四種類型，這在一定程度上也能夠代表當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的構(gòu)成現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查工具

1.問(wèn)卷

本研究采用電子郵箱方式，共發(fā)放272份調(diào)查問(wèn)卷，回收204份，其中有效問(wèn)卷為200份，內(nèi)容包括教師近年來(lái)的科研成果、科研動(dòng)機(jī)、研究領(lǐng)域、影響科研工作的因素以及對(duì)科研的認(rèn)識(shí)等等。

2.訪問(wèn)

訪談對(duì)象的10名大學(xué)英語(yǔ)教師均選自云南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院，內(nèi)容包括對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)科研體制的認(rèn)可程度等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀

1.科研成果

為了解現(xiàn)狀，筆者對(duì)200名大學(xué)英語(yǔ)教師2013年－2015年取得的科研成果進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)分析，可以對(duì)云南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀作以下描述：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研數(shù)量上整體偏少。近三年沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章的教師比例占14%，絕大多數(shù)大學(xué)教師沒(méi)有編寫教材的經(jīng)歷。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師在論文發(fā)表質(zhì)量上不盡如意。近三年在核心期刊發(fā)表的教師只有1人，占0.5%，而且還不是外語(yǔ)類權(quán)威核心期刊，刊物發(fā)表主要集中在省級(jí)期刊和內(nèi)部刊物論文集上。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研立項(xiàng)上主持或參與人數(shù)過(guò)少。主持或參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的教師目前還是空缺，參與省級(jí)項(xiàng)目的有9人，主持省級(jí)項(xiàng)目的有2人，參與院級(jí)41人，主持5人；第四，大學(xué)英語(yǔ)教師在撰寫專著、譯著和教材數(shù)量上嚴(yán)重不足。參與教材和專著編寫的教師各1人，占比不足一成。

采用層次分析法(AHP)與模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合方式對(duì)礦山企業(yè)進(jìn)行綠色礦山建設(shè)評(píng)價(jià)起著重要作用，本文通過(guò)實(shí)例分析，對(duì)綠色礦山建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法做出詳細(xì)介紹，為我國(guó)綠色礦山建設(shè)提供參考依據(jù)。

表1 2013—2015年獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師取得的科研成果

從調(diào)查結(jié)果看，許多教師科研主要就是為了評(píng)職稱，每年評(píng)職稱的上半年都是論文發(fā)表的高峰，而如果職稱評(píng)上去了，基本就放棄發(fā)表文章了（詳見(jiàn)表2）。從訪談中獲知，教師在職稱成功晉升后，在科研方面會(huì)有一段不自覺(jué)的松懈時(shí)期。

表2 科研動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)表

2.研究領(lǐng)域

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師研究主題廣泛，可以歸納為五大主題：“課程與教學(xué)研究”、“教師專業(yè)研究”、“教育技術(shù)研究”、“文學(xué)作品研究”和“語(yǔ)言學(xué)研究”（見(jiàn)表3），但也體現(xiàn)出一定的聚集度。其中，“課程與教學(xué)研究”論文篇數(shù)最多，有67篇；“文學(xué)作品研究”論文次之，有23篇；“語(yǔ)言學(xué)研究”有19篇；“教師專業(yè)研究”和“教育技術(shù)研究”論文篇數(shù)嚴(yán)重偏少，都不到兩位數(shù)。

表3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師主要研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì) /篇

大部分受訪教師表示對(duì)太專業(yè)的理論沒(méi)有太大的興趣，對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展又不甚了解，所以相對(duì)教學(xué)類文章比較容易，這也與調(diào)查結(jié)果教師熱衷于發(fā)表外語(yǔ)教學(xué)類文章一致。

綜而觀之，當(dāng)前的科研現(xiàn)狀反映出云南地區(qū)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)薄弱，科研方法欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，研究領(lǐng)域狹窄，在科研能力發(fā)展上還具有很大的局限性。

（二）妨礙科研的因素分析

1.教學(xué)工作量大

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)工作量是影響科研的一個(gè)重要因素。如圖1所示，有12%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)量對(duì)科研的影響非常大，67%認(rèn)為影響大，16%認(rèn)為目前的教學(xué)量還可以接受，僅有5%的教師認(rèn)為教學(xué)工作量對(duì)科研的影響不大。大多高校的大學(xué)英語(yǔ)教師普遍承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)平均量高達(dá)13.5，由于教學(xué)工作量大，長(zhǎng)期處于超負(fù)荷教學(xué)狀態(tài)[2]。根據(jù)訪談內(nèi)容，教師普遍認(rèn)為，英語(yǔ)課班級(jí)人數(shù)過(guò)多，作業(yè)批改量過(guò)大，是造成精力不足，無(wú)瑕搞科研的主要原因。

圖1 教學(xué)工作量對(duì)科研影響比例

高校中沒(méi)有讀過(guò)TEFL專業(yè)著作的教師達(dá)30%～40%，沒(méi)有定期閱讀國(guó)外英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊的高達(dá)70%，甚至有50%的教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)外語(yǔ)教育理論[3]。大部分高校教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)非常缺乏，尤其對(duì)最新教育成果的應(yīng)用與掌握較差[4]。獨(dú)立學(xué)院大部分教師由于平日教學(xué)中涉及到語(yǔ)言理論的課時(shí)很少，課下又沒(méi)有進(jìn)行深入的鉆研，掌握的知識(shí)還停留在學(xué)生時(shí)代，完全跟不上國(guó)外最新的理論成果；還有些教師不是師范或英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言功底，甚至從未接觸過(guò)諸如教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)，所以在科研能力上就會(huì)受到很大的限制。從訪談中獲，多數(shù)老師認(rèn)為科研很重要，但是并未采取行動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)科研就像是一堵無(wú)法逾越的墻，筆者整理如下：1）理論陳舊，跟不上國(guó)內(nèi)外最新的發(fā)展，無(wú)法獲得最新的學(xué)術(shù)前沿。2）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科知識(shí)不足，單從教學(xué)方面寫的論文，大多數(shù)期刊不愿意收。3）科研悟性不夠。

3.科研方法欠缺

獨(dú)立學(xué)院的教師很多以中青年教師為主，由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有人引導(dǎo)，沒(méi)有方向，很難取得較大的科研成果。其次，高職稱或高學(xué)歷的教師往往是外聘或退休反聘過(guò)來(lái)的，他們的精力主要是教學(xué)，并沒(méi)有壓力和心思來(lái)承擔(dān)科研項(xiàng)目，因此獨(dú)立學(xué)院普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)造詣深的學(xué)術(shù)帶頭人指導(dǎo)青年教師開(kāi)展科研活動(dòng)。

4.學(xué)術(shù)環(huán)境較差

由表4看出，絕大部分獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前的科研環(huán)境并不滿意，99%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，95.5%覺(jué)得外語(yǔ)資料建設(shè)發(fā)展滯后，98.5%認(rèn)為科研管理部門宣傳不到位。長(zhǎng)期處于信息閉塞，陳舊的環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師很難獲取最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和研究方向。

表4 教師對(duì)科研環(huán)境的看法

這與訪談的結(jié)果一致，受訪的教師均表示愿意參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流,提升自身的科研水平，甚至渴望有機(jī)會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修，這樣既可以提高語(yǔ)言技能，又可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，但是“自參加工作以來(lái)10年了，從沒(méi)得到過(guò)學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)”；“來(lái)學(xué)院這么多年了，從沒(méi)聽(tīng)過(guò)哪個(gè)老師參加過(guò)校外的科研學(xué)術(shù)會(huì)議或交流，科研培訓(xùn)也只有幾個(gè)學(xué)術(shù)帶頭人在院里開(kāi)過(guò)幾次會(huì)，教學(xué)培訓(xùn)倒是有，學(xué)院每年都會(huì)對(duì)新招聘的教師進(jìn)修崗前培訓(xùn)。”而且，獨(dú)立學(xué)院圖書館的外語(yǔ)書籍少的可憐，尤其是外語(yǔ)核心類期刊，有時(shí)候，一個(gè)學(xué)院也輪不到幾個(gè)英語(yǔ)老師能夠閱讀到。

（三）改進(jìn)建議

1.“三方”努力

以McGrath的IPO模式為框架，即影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的相關(guān)因素分為兩大類：輸入變量和過(guò)程變量[5]，本研究提出由教師、高校和科研職能部門共同努力，打造優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。

（1）科研管理部門應(yīng)加大教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流和出國(guó)深造，獲取最新的學(xué)術(shù)前沿。

（2）Richards和Farrell研究中指出，教師互助小組（teacher support groups）會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言教師的專業(yè)發(fā)展[6]。高校應(yīng)加大宣傳的力度，積極創(chuàng)建科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，分成多個(gè)“以老帶新”的科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)對(duì)科研成果多的團(tuán)隊(duì)予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，有必要讓大學(xué)英語(yǔ)教師真正意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性，只有努力提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足教學(xué)與科研的需要，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)；最后，合理安排課時(shí)，為教師的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造條件。

（3）提高科研意識(shí)的同時(shí)，教師要將教學(xué)與科研有效的結(jié)合起來(lái)，針對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究并從中獲取知識(shí)[7]。有研究主張一種將教學(xué)與科研結(jié)合的新模式，即教師和研究者作為平臺(tái)，課堂關(guān)鍵問(wèn)題作為抽象中介，教師反思日記、課堂觀察、錄音等作為具體中介，通過(guò)認(rèn)知與情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展[8]。另外，科研水平的提高是以教師專業(yè)水平的提高為基礎(chǔ)，因此，教師還要努力提升自身的專業(yè)水平，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以有效的知識(shí)增長(zhǎng)作為教學(xué)與科研的保障。在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師本身要積極進(jìn)取，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，保證每學(xué)期能讀完2本書、寫2篇科研論文或者教學(xué)上有所改進(jìn)。

2.專才專用

教學(xué)與研究的關(guān)系就像作曲家和歌唱家的關(guān)系，歌唱家不一定要成為作曲家，但歌唱家需要了解樂(lè)譜，這樣才能對(duì)樂(lè)譜做出自己的解釋?！敖虒W(xué)”與“發(fā)現(xiàn)”是兩種截然不同的活動(dòng)，需要不同的天賦，比如某些人適合教學(xué)，另一些人適合研究，而兩種都適合的人很少，那么就根據(jù)個(gè)體自身優(yōu)勢(shì)聘用和獎(jiǎng)勵(lì)他們[9]?？蒲辛炕芾肀仨氁紤]學(xué)校定位、教師實(shí)際和學(xué)科差異[10]。將教學(xué)與科研分開(kāi)資助是學(xué)校重新思考教育與科研的唯一方法[11]，因此高校可以考慮將教學(xué)與科研分開(kāi)資助，不僅對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，還要扶持科研項(xiàng)目，凝聚并穩(wěn)定支持一批優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科學(xué)研究，對(duì)產(chǎn)出具有重要影響和原創(chuàng)性的科研成果的教師予以正式的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，專才專用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，謀求合理共同發(fā)展。

[1]曹愛(ài)華.理性選擇理論視角下的大學(xué)科研激勵(lì)制度[J].高等理科教育,2008(2).

[2]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教師改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(5):4-11.

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界,2002（5）:35-41.

[4]楊忠,張紹杰,謝江魏.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].外語(yǔ)教學(xué),2001,22(6).

[5]McGrath,J.E.Judgment Calls:An unorthodox view of the research process[M].American Behavioral Scientst,1966.

[6]Richards,J.C.&T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press,2005.

[7]王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2013(3):25-28.

[8]文秋芳,任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策——對(duì)我國(guó)1999-2009期刊文獻(xiàn)的分析[J].中國(guó)外語(yǔ),2011(7):77-82.

[9]Newman,J.The Idea of a University[M].Garden City&New York:Doubleday,1853.

[10]劉開(kāi)源，王紅蕾.高校科研工作量化管理的研究和實(shí)踐[J].遼寧教育研究,2005(3):37.

[11]Westergard,J.Scholarship,research and teaching:Aview from the social sciences[J].Studies in Higher Edu-cation,1991(16):28.